【摘要】在初中數(shù)學(xué)課堂上，要為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的環(huán)境，充分發(fā)揮他們的主體性，做到“能學(xué)”；要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，做到“會(huì)學(xué)”；也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們繼續(xù)“想學(xué)”.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生培養(yǎng)

在當(dāng)前新課改的大背景下，課程教學(xué)越來越重視學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我需求和全方位發(fā)展，需要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力.但同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的理性思維、知識(shí)的理論性和邏輯性要求較高.所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.但是當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂大量存在“填鴨式”教學(xué)，教師只知一味去傳授、灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，卻忘記數(shù)學(xué)是具有思維的，是需要思考和交流的，忽視了學(xué)生的自主創(chuàng)新性和主觀能動(dòng)性，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致不高，缺乏自主學(xué)習(xí)能力.因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“能學(xué)”“會(huì)學(xué)”“想學(xué)”.

1 使學(xué)生“能學(xué)”

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在著單方面灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力被束縛已經(jīng)不符合現(xiàn)今素質(zhì)教育的要求，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)情，因材施教.開創(chuàng)“自主預(yù)習(xí)－針對(duì)教學(xué)－自學(xué)補(bǔ)強(qiáng)－復(fù)習(xí)提升”新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)前期、中期、后期三個(gè)方面來開展教學(xué).前期預(yù)習(xí)是指在課程開始前教師給學(xué)生提供一些時(shí)間和自主學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)和自學(xué)，并要求學(xué)生對(duì)于自己預(yù)習(xí)學(xué)到的內(nèi)容和遇到的問題進(jìn)行整理，為第二個(gè)環(huán)節(jié)做足準(zhǔn)備.中期針對(duì)教學(xué)，教師通過了解學(xué)生前期自主預(yù)習(xí)情況，采用不同方法有針地對(duì)性開展教學(xué).

例如 在九年級(jí)下冊(cè)“直線和圓的位置關(guān)系”這一課中，對(duì)于學(xué)生普遍無法想象直線和圓的位置的情況，教師首先可讓學(xué)生觀看太陽從地平線上升起和落下的視頻，地平線和太陽分別是教材中的直線和圓，使學(xué)生直觀了解了直線和圓可能出現(xiàn)的位置關(guān)系，之后教師借助直線和圓形教具幫助學(xué)生具體弄清楚到底有哪幾種位置關(guān)系，從而提高了學(xué)生對(duì)于該堂課程的接受能力，加深了對(duì)于相關(guān)知識(shí)的記憶，得到了針對(duì)性的提高.自學(xué)補(bǔ)強(qiáng)－復(fù)習(xí)提升則為該教學(xué)模式的后期.學(xué)生通過課堂的針對(duì)性教學(xué)已經(jīng)對(duì)于自身的不足有了一定的改進(jìn)，但仍存在短板.根據(jù)“木桶理論”，教師需要通過開展自學(xué)補(bǔ)強(qiáng)環(huán)節(jié)補(bǔ)齊學(xué)生的短板，從而做到整體加強(qiáng).教師拿出一部分自習(xí)課時(shí)間讓學(xué)生對(duì)于所存在的不足進(jìn)行小組討論，通過小組帶動(dòng)性學(xué)習(xí)提升自己，再通過學(xué)生自身反思來避免此類問題的再發(fā)生，而教師在這一環(huán)節(jié)主要起引導(dǎo)作用.復(fù)習(xí)提升則是教師在課程結(jié)束后按周、按月有計(jì)劃性地提醒學(xué)生做好復(fù)習(xí)，并按階段進(jìn)行相應(yīng)小測(cè)驗(yàn)，做到溫故而知新.新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性提高、主體性增強(qiáng)，教師以引導(dǎo)為主，提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的接受和理解能力，使學(xué)生更加“能學(xué)”.

2 使學(xué)生“會(huì)學(xué)”

2.1 營造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生自主性的關(guān)鍵.現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教育要以學(xué)生的潛力為中心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展.著名教育學(xué)家第斯多惠曾說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理.”這就要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.唯有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能創(chuàng)造和發(fā)展.因此，必須在課堂上營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，古代就有《孟母三遷》的故事，現(xiàn)代教育理論也一直在強(qiáng)調(diào)環(huán)境會(huì)影響教學(xué)的開展，只有營造一個(gè)人人都愛學(xué)習(xí)、都主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，而不是強(qiáng)逼著學(xué)生去學(xué)習(xí)，才能使課堂教學(xué)更加高效.所以，教師應(yīng)積極營造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”.

2.2 促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高

當(dāng)前有個(gè)別學(xué)生陷入了一個(gè)學(xué)習(xí)誤區(qū)，那便是認(rèn)為“只要我投入了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間我便一定能夠獲得很好的成績”，而實(shí)際結(jié)果往往與所想相差甚遠(yuǎn)，出現(xiàn)這種情況的原因便是沒有較高的學(xué)習(xí)效率.而數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)又發(fā)散的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的要求極其高.有些學(xué)生做會(huì)一道題便可以將這一類題甚至相似的幾類題都學(xué)會(huì)，而有些學(xué)生做會(huì)這一道題就只會(huì)這一道題，稍微變換個(gè)形式便不知所措了，這便是學(xué)生不同的學(xué)習(xí)效率.教師要在教學(xué)過程中時(shí)刻提醒學(xué)生注意自己的學(xué)習(xí)效率，持續(xù)發(fā)散思維的同時(shí)，還要追求時(shí)效，如何在更短的時(shí)間做更多道題同時(shí)還能保證做題的正確率.只有教師每時(shí)每刻都強(qiáng)調(diào)“效率”這個(gè)詞，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中形成慣性思維，潛移默化地提高自己的學(xué)習(xí)效率，將學(xué)習(xí)成果落到實(shí)處.教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也要進(jìn)行一些放松引導(dǎo)，例如學(xué)生學(xué)夠四十分鐘后便讓他們起身活動(dòng)一下，課間休息期間督促學(xué)生去室外放空一下，看看花草樹木，呼吸新鮮空氣，眺望遠(yuǎn)方群山等等.學(xué)生真的累了也可以騰出五到十分鐘時(shí)間讓學(xué)生閉目養(yǎng)神一下.利用各種辦法讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，更加高效地“會(huì)學(xué)”.

3 使學(xué)生“想學(xué)”

3.1 合理借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源

當(dāng)前信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)資源數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到各類信息.為了更加高效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，教師需解放思想，廣泛開源，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)資源使學(xué)生“想學(xué)”.一方面，教師可以在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行電子書包班試點(diǎn)，在小范圍內(nèi)先推行電子教學(xué)、無紙化教學(xué)，既可以讓家長認(rèn)識(shí)到新型信息化授課好處，也使學(xué)生更加想學(xué)；另一方面，大力推行線上網(wǎng)課形式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，既可以利用最優(yōu)師資開展教學(xué)，提高教學(xué)效率，又可以使學(xué)生借助平臺(tái)資源進(jìn)行自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí).

例如 在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)“反比例函數(shù)”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的“一次函數(shù)”有些遺忘，就可以通過線上資源復(fù)習(xí)補(bǔ)強(qiáng)后再進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)；還可以在一些非常規(guī)情況下借助網(wǎng)課繼續(xù)開展教學(xué)，例如當(dāng)前流感病毒的發(fā)生、反常極寒天氣的出現(xiàn)，都極容易引發(fā)大規(guī)模請(qǐng)假的情況，大規(guī)模請(qǐng)假既會(huì)影響教師的授課進(jìn)度和學(xué)校整體教學(xué)進(jìn)度，也會(huì)影響學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率，而線上無接觸教學(xué)反而成了一個(gè)極佳選擇，也極其符合時(shí)代的發(fā)展.教師和學(xué)生可以足不出戶，只需打開電腦或手機(jī)的指定平臺(tái)就可以在線上完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng).因此，必須合理利用好當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源和線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以更加“想學(xué)”.

3.2 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的問題意識(shí)

中國近代人民教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問.”問題乃數(shù)學(xué)之心，創(chuàng)意之源.教師要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)系進(jìn)行深刻的剖析，立足于學(xué)生的實(shí)際，按照數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和提出問題.在給予學(xué)生“錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)的同時(shí)，又要其保持好奇的態(tài)度，使他們能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，樂于求知，善于探究，勤于思考，敢于提問.

例如 在學(xué)習(xí)“特殊平行四邊形”一課時(shí).筆者用四根木條制作一個(gè)可移動(dòng)平行四邊形，利用了平行四邊形的不穩(wěn)定性.引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生演示當(dāng)平行四邊形的一個(gè)內(nèi)角由銳角變?yōu)殁g角的過程中，會(huì)發(fā)生哪些特殊情況.有的學(xué)生認(rèn)為會(huì)變成另外一個(gè)相似平行四邊形，有的學(xué)生認(rèn)為會(huì)變成矩形等.并通過小組合作觀察討論平行四邊形具備什么條件時(shí)，就成了矩形.自己歸納矩形的定義，給學(xué)生更多的思考空間，促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)問題意識(shí).

3.3 善于鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生

當(dāng)前，很多教育工作者都提倡在課堂上營造一種民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于積極思考，提出問題.教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育.”教育學(xué)家沙塔諾夫更強(qiáng)調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個(gè)教師的首要責(zé)任.”由此可見，好的課堂氛圍對(duì)于課堂教學(xué)是十分重要的.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造這樣的氣氛，使學(xué)生能夠自由地學(xué)習(xí)，這樣才能有思想的碰撞，才能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花.在教學(xué)過程中，教師要大膽地放手，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)新，讓他們真正地把自己放在學(xué)習(xí)的體動(dòng)地位上，變成學(xué)習(xí)的主人.這樣，學(xué)生才能主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中來，才能最大限度地發(fā)揮出自己的主體作用.在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，不要隨便附和別人的觀點(diǎn)，要敢于提出自己的看法.在教學(xué)過程中，教師要留給學(xué)生思考、探究和自我拓展的空間，要注意將教學(xué)內(nèi)容自身的沖突和學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的沖突作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“為什么”的探究，激發(fā)他們的思考能力，讓他們勤于思考、愿意思考，進(jìn)而以一種更主動(dòng)、更積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中.

3.4 積極開展教育教學(xué)評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.這就需要在教學(xué)過程中采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)判.只有采取多元的評(píng)價(jià)方式，才能得到更加公平真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，才能使學(xué)生不斷得到學(xué)習(xí)自信心的正反饋，從而更加努力去學(xué)習(xí)提升自己.因此，在日常教學(xué)中要以鼓勵(lì)教育為主，常使用表揚(yáng)性的語氣詞，如：“你的回答非常好”“你的表現(xiàn)很棒”等；在作業(yè)有錯(cuò)誤的地方下面劃線，并在上面寫上幾句鼓勵(lì)的話，讓學(xué)生提高警惕，以此來避免類似的錯(cuò)誤再次發(fā)生.單元測(cè)試采用師評(píng)、自評(píng)和他評(píng)三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的辦法，通過不同視角、不同方式的評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以全面了解自己，并采用有針對(duì)性的解決方法.如果學(xué)生對(duì)自己的成績不滿意，可以通過“推遲測(cè)評(píng)”的方式，申請(qǐng)補(bǔ)考.這樣多樣化的評(píng)價(jià)，在尊重學(xué)生的自尊的同時(shí)，也讓他們體驗(yàn)到了成功的快樂，增強(qiáng)了他們的自信心，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地想學(xué)、肯學(xué)、努力學(xué).

4 結(jié)語

數(shù)學(xué)的教學(xué)并不是一個(gè)死板教條的固定模式，也不是一種漫無目的的盲目行動(dòng)，是需要教師在教學(xué)過程、環(huán)節(jié)中充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷等，然后適時(shí)、適度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，充分發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使每一位學(xué)生在原有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)上，補(bǔ)足短板，得到不斷的提升.首先，使學(xué)生“能學(xué)”，通過改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)模式使學(xué)習(xí)有能力去自主學(xué)習(xí)；其次，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，通過營造良好學(xué)習(xí)氛圍和充實(shí)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)；最后，使學(xué)生“想學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人翁，學(xué)生和教師之間形成良性互動(dòng)，使學(xué)生想要學(xué).經(jīng)過這三個(gè)方面努力，可全方位地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力，既改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，也可使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需求.

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