情智并進(jìn)，德才兼?zhèn)?/h1>
2024-07-23 00:00:00沈杰
新教育·科研 2024年7期
【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)滲透德育內(nèi)容，教師需要有對(duì)接融合的主觀意識(shí)，深度發(fā)掘教材內(nèi)容，找到德育滲透切點(diǎn)，利用教學(xué)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織學(xué)生展開(kāi)德育學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。情智并進(jìn)，強(qiáng)調(diào)智力培養(yǎng)和品質(zhì)成長(zhǎng)的密切關(guān)系，教師自覺(jué)引入德育教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的德育訓(xùn)練活動(dòng)，都能夠創(chuàng)造更多教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)，為課堂教學(xué)注入豐富動(dòng)力，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；德育教學(xué)；情智并進(jìn)
立德樹(shù)人是語(yǔ)文學(xué)科核心追求，教師有意識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的德育學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)教育，符合學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求。教師在具體執(zhí)行德育教學(xué)方案時(shí)，要深度發(fā)掘教材、創(chuàng)設(shè)德育教學(xué)情境、組織德育教學(xué)活動(dòng)、延伸德育訓(xùn)練維度，為學(xué)生順利進(jìn)入德育學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與德育關(guān)系最為密切，將德育內(nèi)容滲透到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中，這是最為自然的選擇。教師深入研究學(xué)情，針對(duì)性布設(shè)德育學(xué)習(xí)任務(wù)，利用多種渠道搜集教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備更多訓(xùn)練任務(wù)，確保語(yǔ)文和德育的高度融合，以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
一、挖掘教材，整合德育教學(xué)內(nèi)容
教師深度研究教材內(nèi)容，潛入課文之中搜集德育學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠創(chuàng)造豐富教學(xué)起點(diǎn)。語(yǔ)文教材中關(guān)涉更多德育素材和內(nèi)容，教師有意識(shí)提煉德育內(nèi)容，圍繞德育設(shè)計(jì)教學(xué)方案，學(xué)生回饋主動(dòng)自然，教育效果顯著。
1.深究教材內(nèi)容
語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含豐富德育內(nèi)容，教師深度解析文本內(nèi)涵，能夠?yàn)榈掠凉B透創(chuàng)造更多教育契機(jī)。英雄人物、先進(jìn)事跡、傳說(shuō)故事等，都是比較經(jīng)典的作品，蘊(yùn)含豐富正能量?jī)?nèi)容，是絕好的德育教學(xué)資源，即便是優(yōu)美的詩(shī)文，也有陶冶情操的作用，教師及時(shí)整合教材內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備更多接受教育的機(jī)會(huì)，勢(shì)必為語(yǔ)文課堂注入豐富內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生主動(dòng)閱讀教材文本，也能夠自覺(jué)接受思想心理熏陶，自然成長(zhǎng)道德品質(zhì)。如教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄧稼先》，教師介紹文本寫(xiě)作背景和作者情況，然后組織學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生自行講述閱讀感悟，對(duì)鄧稼先人品做評(píng)價(jià)。課文分為幾個(gè)部分，學(xué)生對(duì)每一個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行歸結(jié)，對(duì)鄧稼先這個(gè)核心人物有了全面的了解，自然形成個(gè)性評(píng)價(jià)。教師設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題：作者采用對(duì)比手法展開(kāi)描述，揭示鄧稼先怎樣的品質(zhì)？作者對(duì)鄧稼先有高度的評(píng)價(jià)，我們閱讀這篇課文后有哪些感悟？如何學(xué)習(xí)鄧稼先的優(yōu)秀品質(zhì)？學(xué)生深度閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。教師設(shè)計(jì)閱讀思考問(wèn)題，將學(xué)生帶入研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并與學(xué)生一起討論，通過(guò)對(duì)鄧稼先思想品質(zhì)的評(píng)價(jià)，建立學(xué)習(xí)的信心，接受思想品德的教育，形成自我教育。
2.設(shè)計(jì)德育方案
教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要設(shè)定系統(tǒng)性目標(biāo)，其中的情感目標(biāo)便包含豐富德育內(nèi)容。在執(zhí)行教學(xué)程序過(guò)程中，教師有意識(shí)圍繞德育目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)操作，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，主動(dòng)融入德育目標(biāo)，教師需要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行多重優(yōu)化處理，確保教學(xué)目標(biāo)的順利落實(shí)，讓更多學(xué)生主動(dòng)接受思想教育，全面提升其學(xué)科核心素養(yǎng)水平。教師強(qiáng)化德育目標(biāo)的落實(shí)，學(xué)生感知體驗(yàn)更為深刻，由此形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為全面?！墩f(shuō)和做—記聞一多先生言行片段》是一篇敘事性散文，全文圍繞聞一多先生的說(shuō)和做展開(kāi)討論，敘事與議理相結(jié)合，對(duì)聞一多先生的優(yōu)良品質(zhì)進(jìn)行謳歌和贊美，同時(shí)也提醒讀者要對(duì)照聞一多先生的言行，檢討自我，矯正自己的言行。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師設(shè)計(jì)“聞一多先生說(shuō)和做研討會(huì)”為主題的演講活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合閱讀文本經(jīng)歷，自行撰寫(xiě)演講稿，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行演講展示活動(dòng)。學(xué)生對(duì)主題演講比較熟悉，都能夠積極準(zhǔn)備演講稿，教師從技術(shù)角度進(jìn)行指導(dǎo)，從演講主題到演講語(yǔ)言、從演講形式到演講方法，給予學(xué)生最及時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生開(kāi)始演講時(shí)，教師鼓勵(lì)小組成員積極展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，確保演講活動(dòng)順利展開(kāi)。教師借助主題演講任務(wù)滲透德育內(nèi)容，給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激活德育教學(xué)機(jī)制
教師精選教學(xué)情境形式，將德育內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生多種感官帶來(lái)一定觸動(dòng)，勢(shì)必能夠創(chuàng)造更多教育契機(jī)。學(xué)生直觀思維比較敏感，教師借助情境方式展開(kāi)教程，教學(xué)適合性更高。
1.創(chuàng)新教學(xué)情境
學(xué)生對(duì)教學(xué)情境比較敏感，教師精心選擇德育情境形式，無(wú)疑能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)帶來(lái)全新局面。畫(huà)面、視頻、故事、演繹等，都屬于教學(xué)情境呈現(xiàn)形式，教師深度解析文本內(nèi)容，精選呈現(xiàn)方式，無(wú)疑能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)心理形成觸動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理有充分認(rèn)識(shí)，借助靈活多樣的教學(xué)情境展開(kāi)教程，學(xué)生感應(yīng)更為真切，回饋也會(huì)更為主動(dòng)，其執(zhí)行效率更高。特別是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的演繹、游戲、競(jìng)賽等形式，其教育效果更為突出?！独仙浇纭肥墙榻B紅軍長(zhǎng)征的經(jīng)歷，教師利用多媒體播放影視片段，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中，對(duì)紅軍的革命意志和精神有了全新的了解。為激發(fā)學(xué)生誦讀熱情，教師選配了適合的音樂(lè)做背景，要求學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)誦讀活動(dòng)。學(xué)生對(duì)配樂(lè)誦讀比較有期待，紛紛要求參與展示活動(dòng)。教師認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生誦讀，給予更多正面的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與熱情更高，課堂教學(xué)進(jìn)展順利，德育滲透于無(wú)形。教師以配樂(lè)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度，成功激活學(xué)生參與主動(dòng)性，從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師設(shè)計(jì)是比較適合的。
2.投放德育任務(wù)
教師在情境任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生提供更多思考、閱讀、讀寫(xiě)、討論、反思等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并給予必要的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到問(wèn)題探索環(huán)節(jié)，在深度討論中形成學(xué)習(xí)感知。教師將德育內(nèi)容融入閱讀問(wèn)題之中，自然形成德育任務(wù)，學(xué)生展開(kāi)閱讀思考和互動(dòng)交流，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，其心理觸動(dòng)更為突出，在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師適時(shí)投放一些德育訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)接受思想改造，這是比較理性的設(shè)計(jì)和調(diào)度，為學(xué)生順利進(jìn)入研學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)《葉圣陶先生二三事》，教師設(shè)計(jì)了閱讀復(fù)述學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，梳理主要情節(jié)，運(yùn)用自己的話(huà)講述文本內(nèi)容，看誰(shuí)講述更為準(zhǔn)確具體。學(xué)生開(kāi)始研讀教材內(nèi)容，對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解處理，對(duì)葉圣陶先生優(yōu)秀品質(zhì)有了全面的了解。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，其講述也是有條不紊，教師組織學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)給予正面回饋。學(xué)生在講述課文內(nèi)容時(shí)，從葉圣陶先生身上感受到一種力量，自然接受思想教育。課文展示的都屬于生活細(xì)節(jié)小事，但從這些小事中可以看出葉圣陶先生的道德品質(zhì)，我們要主動(dòng)學(xué)習(xí)葉圣陶先生的優(yōu)秀思想，主動(dòng)改造自我，在自我檢討、自我約束、自我探索中形成健康品質(zhì)。
三、優(yōu)化鑒賞，提升德育教學(xué)品質(zhì)
閱讀鑒賞教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，教師為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的鑒賞討論活動(dòng)，借助文本人物、事件、場(chǎng)景進(jìn)行德育學(xué)習(xí)，學(xué)生感知體驗(yàn)更為鮮活。
1.傳授鑒賞方法
在閱讀鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師深度解析文本內(nèi)容，從思想情感角度展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)鑒賞方法，感受文本內(nèi)涵的教育性，勢(shì)必能夠形成諸多感悟和體驗(yàn)，這是最為自然的德育學(xué)習(xí)。閱讀鑒賞是語(yǔ)文學(xué)科核心內(nèi)容，在具體操作時(shí)需要諸多方法的支持，教師有意識(shí)傳授一些解題方法，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大幅度提升閱讀鑒賞的效率。讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀思考過(guò)程中有所感悟，這是最好的德育學(xué)習(xí)。《驛路梨花》是一篇敘事散文，其內(nèi)容具有典型性，森林中的小屋為過(guò)往行人帶來(lái)諸多便利，作者尋找小屋的主人，揭示了雷鋒精神的發(fā)揚(yáng)光大這個(gè)主題。教師設(shè)計(jì)閱讀鑒賞任務(wù)：自行閱讀文本內(nèi)容，挑選最為精彩的描寫(xiě)展開(kāi)閱讀鑒賞行動(dòng)，看誰(shuí)鑒賞更深刻。學(xué)生對(duì)精彩片段閱讀鑒賞最為熟悉，開(kāi)始閱讀文本內(nèi)容，篩選適合的片段，展開(kāi)深入細(xì)致的閱讀鑒賞行動(dòng)。如瑤族老人的外貌描寫(xiě)：“一個(gè)須眉花白的瑤族老人站在門(mén)前，手里提著一桿明火槍?zhuān)缟峡钢淮??！苯處熞髮W(xué)生從細(xì)節(jié)之處展開(kāi)思考和梳理，逐漸找到鑒賞的角度。作者面對(duì)這位慈祥的老人，要表達(dá)感激之情，誰(shuí)知老人并不是小屋的主人，他也是一位過(guò)客，這是為小屋補(bǔ)充物資的。學(xué)生圍繞雷鋒精神展開(kāi)思考和解讀，閱讀鑒賞有了明確的方向和主題，其鑒賞認(rèn)知高尚起來(lái)。
2.組織德育活動(dòng)
教師將德育學(xué)習(xí)融入到活動(dòng)之中，這是比較明智的選擇。學(xué)生大多對(duì)靈動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)有特殊情感，故事講述、課本劇演繹、游戲競(jìng)賽、誦讀展示、集體辯論等，都屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，教師將德育內(nèi)容分解到這些活動(dòng)之中，勢(shì)必對(duì)學(xué)生多種感官帶來(lái)一定觸動(dòng)，也能夠創(chuàng)造豐富德育機(jī)會(huì)，這對(duì)全面形塑學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。如果能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生在參與過(guò)程中接受思想教育，其感知體驗(yàn)更為豐富。教師組織德育話(huà)題討論，將德育滲透轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文學(xué)科常規(guī)學(xué)習(xí)，其操作效果會(huì)更為突出。如教學(xué)《太空一日》，教師組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生講述文本最感人的情節(jié)，結(jié)合楊利偉的感受，闡述自己的閱讀見(jiàn)解。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主動(dòng)性，教師設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)：以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞“假如我去了太空一日游”，會(huì)有哪些新感悟？學(xué)生對(duì)教材文本有了深入閱讀，對(duì)太空生活有了全面的了解，面對(duì)這個(gè)話(huà)題有濃厚的參與興趣。在小組展示環(huán)節(jié)，教師主動(dòng)聆聽(tīng)學(xué)生的講述，及時(shí)給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，揭示太空有哪些神奇的地方。教師設(shè)計(jì)展示話(huà)題，給學(xué)生帶來(lái)全新感悟和體驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)講述遨游太空的經(jīng)歷，這是一次心靈的洗禮行動(dòng)。教師組織學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，生動(dòng)講述神游情況，給學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生在講述過(guò)程中接受思想教育。
四、創(chuàng)新訓(xùn)練，升華德育教學(xué)內(nèi)涵
德育訓(xùn)練內(nèi)容眾多，教師需要有延伸創(chuàng)新的意識(shí)，延伸課堂訓(xùn)練長(zhǎng)度，對(duì)接學(xué)生生活，設(shè)定更多課外訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中建立德育認(rèn)知基礎(chǔ)。
1.延伸閱讀長(zhǎng)度
在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)延伸訓(xùn)練長(zhǎng)度，借助多種信息渠道搜集閱讀素材，對(duì)接生活經(jīng)歷，都能夠順利滲透德育內(nèi)容，達(dá)成德育目標(biāo)。課外對(duì)比閱讀、搜集網(wǎng)絡(luò)信息、參與多種讀寫(xiě)展評(píng)活動(dòng)等，都能夠與德育學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)接，教師科學(xué)解讀教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)情有客觀的把握，能夠有效拓展訓(xùn)練視角，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。德育無(wú)處不在，教師在課堂訓(xùn)練中滲透德育，這是比較常見(jiàn)的選擇。《紫藤蘿瀑布》是一篇寫(xiě)景散文，教師設(shè)計(jì)閱讀鑒賞訓(xùn)練任務(wù)，并自然滲透德育內(nèi)容：深入閱讀文本內(nèi)容，挑選最為精彩的描寫(xiě)展開(kāi)鑒賞分析，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含作者怎樣的思想情感，并寫(xiě)出讀后感，準(zhǔn)備參與班集體展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)閱讀鑒賞最為熟悉，開(kāi)始尋找鑒賞的角度，教師及時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從思想情感角度展開(kāi)思考，學(xué)生回饋積極主動(dòng)。讀后感本身屬于議論文范疇，是典型的讀寫(xiě)結(jié)合，有感而發(fā)的基礎(chǔ)是思想觸動(dòng)，教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)做出明確提示，要求學(xué)生深度解析作者情感，學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)閱讀思考，其思想認(rèn)知更加豐富起來(lái)，心靈觸動(dòng)更為深刻，由此建立起來(lái)的閱讀觀點(diǎn)帶有鮮明的主觀情感成分，這是典型的德育教學(xué)和心理教育，其訓(xùn)練效果更為突出。
2.滲透德育訓(xùn)練
教師有意識(shí)滲透德育訓(xùn)練任務(wù)，提出具體的訓(xùn)練要求，學(xué)生主動(dòng)閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)互動(dòng)交流活動(dòng)，都能夠順利接受德育教育。教師在訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，增加一些德育學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出具體的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都能夠?yàn)閷W(xué)生思想品質(zhì)成長(zhǎng)帶來(lái)更多條件。讀寫(xiě)結(jié)合是最為基本的訓(xùn)練形式，其他訓(xùn)練形式也可以滲透德育內(nèi)容，如讀后感、閱讀反思、話(huà)題辯論、小課題研究等，教師深度解析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，其適合性更高，教育效果更好?！兑豢眯√覙?shù)》是賈平凹先生的敘事性散文，文本采用象征借喻的手法，圍繞小桃樹(shù)展開(kāi)描寫(xiě)和思考，賦予小桃樹(shù)更多人的情感和思想，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，表現(xiàn)小桃樹(shù)的頑強(qiáng)生命力，進(jìn)而形成更多心理感悟。我們?nèi)祟?lèi)與小桃樹(shù)的命運(yùn)有更多相似之處，唯有經(jīng)歷更多風(fēng)雨的洗禮，才能真正成熟起來(lái)。教師從小桃樹(shù)寓意角度設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)：借鑒文本寫(xiě)法，選擇適合的一種景物展開(kāi)描寫(xiě)，自行創(chuàng)作一篇借景抒情的小品文，準(zhǔn)備參與集體展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)文本寓意有直觀感知和體驗(yàn)，對(duì)文本寫(xiě)法有深刻了解，自然能夠快速找到寫(xiě)作方向。在展評(píng)環(huán)節(jié)，教師挑選部分優(yōu)秀習(xí)作，讓作者先期介紹寫(xiě)作感悟情況，然后組織其他學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，從選材到立意、從語(yǔ)言到情感等不同角度展開(kāi)集體討論。教師借助任務(wù)布設(shè)滲透德育內(nèi)容，讓學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練中自覺(jué)展開(kāi)思想教育，其感知體驗(yàn)更為深刻起來(lái)。
初中語(yǔ)文與德育相結(jié)合，這是最為自然的選擇。教師深入教材展開(kāi)研學(xué)行動(dòng)，整合德育教學(xué)內(nèi)容、組織德育訓(xùn)練活動(dòng)、延伸德育訓(xùn)練長(zhǎng)度，都能夠創(chuàng)造德育滲透契機(jī)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)有重要助力作用。學(xué)生大多沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行德育學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，勢(shì)必為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿(mǎn)足學(xué)生健康成長(zhǎng)的需求。
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【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)滲透德育內(nèi)容，教師需要有對(duì)接融合的主觀意識(shí)，深度發(fā)掘教材內(nèi)容，找到德育滲透切點(diǎn)，利用教學(xué)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織學(xué)生展開(kāi)德育學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。情智并進(jìn)，強(qiáng)調(diào)智力培養(yǎng)和品質(zhì)成長(zhǎng)的密切關(guān)系，教師自覺(jué)引入德育教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的德育訓(xùn)練活動(dòng)，都能夠創(chuàng)造更多教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)，為課堂教學(xué)注入豐富動(dòng)力，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；德育教學(xué)；情智并進(jìn)
立德樹(shù)人是語(yǔ)文學(xué)科核心追求，教師有意識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的德育學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)教育，符合學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求。教師在具體執(zhí)行德育教學(xué)方案時(shí)，要深度發(fā)掘教材、創(chuàng)設(shè)德育教學(xué)情境、組織德育教學(xué)活動(dòng)、延伸德育訓(xùn)練維度，為學(xué)生順利進(jìn)入德育學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與德育關(guān)系最為密切，將德育內(nèi)容滲透到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中，這是最為自然的選擇。教師深入研究學(xué)情，針對(duì)性布設(shè)德育學(xué)習(xí)任務(wù)，利用多種渠道搜集教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備更多訓(xùn)練任務(wù)，確保語(yǔ)文和德育的高度融合，以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
一、挖掘教材，整合德育教學(xué)內(nèi)容
教師深度研究教材內(nèi)容，潛入課文之中搜集德育學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠創(chuàng)造豐富教學(xué)起點(diǎn)。語(yǔ)文教材中關(guān)涉更多德育素材和內(nèi)容，教師有意識(shí)提煉德育內(nèi)容，圍繞德育設(shè)計(jì)教學(xué)方案，學(xué)生回饋主動(dòng)自然，教育效果顯著。
1.深究教材內(nèi)容
語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含豐富德育內(nèi)容，教師深度解析文本內(nèi)涵，能夠?yàn)榈掠凉B透創(chuàng)造更多教育契機(jī)。英雄人物、先進(jìn)事跡、傳說(shuō)故事等，都是比較經(jīng)典的作品，蘊(yùn)含豐富正能量?jī)?nèi)容，是絕好的德育教學(xué)資源，即便是優(yōu)美的詩(shī)文，也有陶冶情操的作用，教師及時(shí)整合教材內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備更多接受教育的機(jī)會(huì)，勢(shì)必為語(yǔ)文課堂注入豐富內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生主動(dòng)閱讀教材文本，也能夠自覺(jué)接受思想心理熏陶，自然成長(zhǎng)道德品質(zhì)。如教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄧稼先》，教師介紹文本寫(xiě)作背景和作者情況，然后組織學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生自行講述閱讀感悟，對(duì)鄧稼先人品做評(píng)價(jià)。課文分為幾個(gè)部分，學(xué)生對(duì)每一個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行歸結(jié)，對(duì)鄧稼先這個(gè)核心人物有了全面的了解，自然形成個(gè)性評(píng)價(jià)。教師設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題：作者采用對(duì)比手法展開(kāi)描述，揭示鄧稼先怎樣的品質(zhì)？作者對(duì)鄧稼先有高度的評(píng)價(jià)，我們閱讀這篇課文后有哪些感悟？如何學(xué)習(xí)鄧稼先的優(yōu)秀品質(zhì)？學(xué)生深度閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。教師設(shè)計(jì)閱讀思考問(wèn)題，將學(xué)生帶入研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并與學(xué)生一起討論，通過(guò)對(duì)鄧稼先思想品質(zhì)的評(píng)價(jià)，建立學(xué)習(xí)的信心，接受思想品德的教育，形成自我教育。
2.設(shè)計(jì)德育方案
教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要設(shè)定系統(tǒng)性目標(biāo)，其中的情感目標(biāo)便包含豐富德育內(nèi)容。在執(zhí)行教學(xué)程序過(guò)程中，教師有意識(shí)圍繞德育目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)操作，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，主動(dòng)融入德育目標(biāo)，教師需要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行多重優(yōu)化處理，確保教學(xué)目標(biāo)的順利落實(shí)，讓更多學(xué)生主動(dòng)接受思想教育，全面提升其學(xué)科核心素養(yǎng)水平。教師強(qiáng)化德育目標(biāo)的落實(shí)，學(xué)生感知體驗(yàn)更為深刻，由此形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為全面?！墩f(shuō)和做—記聞一多先生言行片段》是一篇敘事性散文，全文圍繞聞一多先生的說(shuō)和做展開(kāi)討論，敘事與議理相結(jié)合，對(duì)聞一多先生的優(yōu)良品質(zhì)進(jìn)行謳歌和贊美，同時(shí)也提醒讀者要對(duì)照聞一多先生的言行，檢討自我，矯正自己的言行。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師設(shè)計(jì)“聞一多先生說(shuō)和做研討會(huì)”為主題的演講活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合閱讀文本經(jīng)歷，自行撰寫(xiě)演講稿，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行演講展示活動(dòng)。學(xué)生對(duì)主題演講比較熟悉，都能夠積極準(zhǔn)備演講稿，教師從技術(shù)角度進(jìn)行指導(dǎo)，從演講主題到演講語(yǔ)言、從演講形式到演講方法，給予學(xué)生最及時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生開(kāi)始演講時(shí)，教師鼓勵(lì)小組成員積極展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，確保演講活動(dòng)順利展開(kāi)。教師借助主題演講任務(wù)滲透德育內(nèi)容，給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激活德育教學(xué)機(jī)制
教師精選教學(xué)情境形式，將德育內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生多種感官帶來(lái)一定觸動(dòng)，勢(shì)必能夠創(chuàng)造更多教育契機(jī)。學(xué)生直觀思維比較敏感，教師借助情境方式展開(kāi)教程，教學(xué)適合性更高。
1.創(chuàng)新教學(xué)情境
學(xué)生對(duì)教學(xué)情境比較敏感，教師精心選擇德育情境形式，無(wú)疑能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)帶來(lái)全新局面。畫(huà)面、視頻、故事、演繹等，都屬于教學(xué)情境呈現(xiàn)形式，教師深度解析文本內(nèi)容，精選呈現(xiàn)方式，無(wú)疑能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)心理形成觸動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理有充分認(rèn)識(shí)，借助靈活多樣的教學(xué)情境展開(kāi)教程，學(xué)生感應(yīng)更為真切，回饋也會(huì)更為主動(dòng)，其執(zhí)行效率更高。特別是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的演繹、游戲、競(jìng)賽等形式，其教育效果更為突出?！独仙浇纭肥墙榻B紅軍長(zhǎng)征的經(jīng)歷，教師利用多媒體播放影視片段，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中，對(duì)紅軍的革命意志和精神有了全新的了解。為激發(fā)學(xué)生誦讀熱情，教師選配了適合的音樂(lè)做背景，要求學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)誦讀活動(dòng)。學(xué)生對(duì)配樂(lè)誦讀比較有期待，紛紛要求參與展示活動(dòng)。教師認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生誦讀，給予更多正面的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與熱情更高，課堂教學(xué)進(jìn)展順利，德育滲透于無(wú)形。教師以配樂(lè)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度，成功激活學(xué)生參與主動(dòng)性，從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師設(shè)計(jì)是比較適合的。
2.投放德育任務(wù)
教師在情境任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生提供更多思考、閱讀、讀寫(xiě)、討論、反思等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并給予必要的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到問(wèn)題探索環(huán)節(jié)，在深度討論中形成學(xué)習(xí)感知。教師將德育內(nèi)容融入閱讀問(wèn)題之中，自然形成德育任務(wù)，學(xué)生展開(kāi)閱讀思考和互動(dòng)交流，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，其心理觸動(dòng)更為突出，在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師適時(shí)投放一些德育訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)接受思想改造，這是比較理性的設(shè)計(jì)和調(diào)度，為學(xué)生順利進(jìn)入研學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)《葉圣陶先生二三事》，教師設(shè)計(jì)了閱讀復(fù)述學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，梳理主要情節(jié)，運(yùn)用自己的話(huà)講述文本內(nèi)容，看誰(shuí)講述更為準(zhǔn)確具體。學(xué)生開(kāi)始研讀教材內(nèi)容，對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解處理，對(duì)葉圣陶先生優(yōu)秀品質(zhì)有了全面的了解。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，其講述也是有條不紊，教師組織學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)給予正面回饋。學(xué)生在講述課文內(nèi)容時(shí)，從葉圣陶先生身上感受到一種力量，自然接受思想教育。課文展示的都屬于生活細(xì)節(jié)小事，但從這些小事中可以看出葉圣陶先生的道德品質(zhì)，我們要主動(dòng)學(xué)習(xí)葉圣陶先生的優(yōu)秀思想，主動(dòng)改造自我，在自我檢討、自我約束、自我探索中形成健康品質(zhì)。
三、優(yōu)化鑒賞，提升德育教學(xué)品質(zhì)
閱讀鑒賞教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，教師為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的鑒賞討論活動(dòng)，借助文本人物、事件、場(chǎng)景進(jìn)行德育學(xué)習(xí)，學(xué)生感知體驗(yàn)更為鮮活。
1.傳授鑒賞方法
在閱讀鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師深度解析文本內(nèi)容，從思想情感角度展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)鑒賞方法，感受文本內(nèi)涵的教育性，勢(shì)必能夠形成諸多感悟和體驗(yàn)，這是最為自然的德育學(xué)習(xí)。閱讀鑒賞是語(yǔ)文學(xué)科核心內(nèi)容，在具體操作時(shí)需要諸多方法的支持，教師有意識(shí)傳授一些解題方法，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大幅度提升閱讀鑒賞的效率。讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀思考過(guò)程中有所感悟，這是最好的德育學(xué)習(xí)。《驛路梨花》是一篇敘事散文，其內(nèi)容具有典型性，森林中的小屋為過(guò)往行人帶來(lái)諸多便利，作者尋找小屋的主人，揭示了雷鋒精神的發(fā)揚(yáng)光大這個(gè)主題。教師設(shè)計(jì)閱讀鑒賞任務(wù)：自行閱讀文本內(nèi)容，挑選最為精彩的描寫(xiě)展開(kāi)閱讀鑒賞行動(dòng)，看誰(shuí)鑒賞更深刻。學(xué)生對(duì)精彩片段閱讀鑒賞最為熟悉，開(kāi)始閱讀文本內(nèi)容，篩選適合的片段，展開(kāi)深入細(xì)致的閱讀鑒賞行動(dòng)。如瑤族老人的外貌描寫(xiě)：“一個(gè)須眉花白的瑤族老人站在門(mén)前，手里提著一桿明火槍?zhuān)缟峡钢淮??！苯處熞髮W(xué)生從細(xì)節(jié)之處展開(kāi)思考和梳理，逐漸找到鑒賞的角度。作者面對(duì)這位慈祥的老人，要表達(dá)感激之情，誰(shuí)知老人并不是小屋的主人，他也是一位過(guò)客，這是為小屋補(bǔ)充物資的。學(xué)生圍繞雷鋒精神展開(kāi)思考和解讀，閱讀鑒賞有了明確的方向和主題，其鑒賞認(rèn)知高尚起來(lái)。
2.組織德育活動(dòng)
教師將德育學(xué)習(xí)融入到活動(dòng)之中，這是比較明智的選擇。學(xué)生大多對(duì)靈動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)有特殊情感，故事講述、課本劇演繹、游戲競(jìng)賽、誦讀展示、集體辯論等，都屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，教師將德育內(nèi)容分解到這些活動(dòng)之中，勢(shì)必對(duì)學(xué)生多種感官帶來(lái)一定觸動(dòng)，也能夠創(chuàng)造豐富德育機(jī)會(huì)，這對(duì)全面形塑學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。如果能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生在參與過(guò)程中接受思想教育，其感知體驗(yàn)更為豐富。教師組織德育話(huà)題討論，將德育滲透轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文學(xué)科常規(guī)學(xué)習(xí)，其操作效果會(huì)更為突出。如教學(xué)《太空一日》，教師組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生講述文本最感人的情節(jié)，結(jié)合楊利偉的感受，闡述自己的閱讀見(jiàn)解。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主動(dòng)性，教師設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)：以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞“假如我去了太空一日游”，會(huì)有哪些新感悟？學(xué)生對(duì)教材文本有了深入閱讀，對(duì)太空生活有了全面的了解，面對(duì)這個(gè)話(huà)題有濃厚的參與興趣。在小組展示環(huán)節(jié)，教師主動(dòng)聆聽(tīng)學(xué)生的講述，及時(shí)給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，揭示太空有哪些神奇的地方。教師設(shè)計(jì)展示話(huà)題，給學(xué)生帶來(lái)全新感悟和體驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)講述遨游太空的經(jīng)歷，這是一次心靈的洗禮行動(dòng)。教師組織學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，生動(dòng)講述神游情況，給學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生在講述過(guò)程中接受思想教育。
四、創(chuàng)新訓(xùn)練，升華德育教學(xué)內(nèi)涵
德育訓(xùn)練內(nèi)容眾多，教師需要有延伸創(chuàng)新的意識(shí)，延伸課堂訓(xùn)練長(zhǎng)度，對(duì)接學(xué)生生活，設(shè)定更多課外訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中建立德育認(rèn)知基礎(chǔ)。
1.延伸閱讀長(zhǎng)度
在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)延伸訓(xùn)練長(zhǎng)度，借助多種信息渠道搜集閱讀素材，對(duì)接生活經(jīng)歷，都能夠順利滲透德育內(nèi)容，達(dá)成德育目標(biāo)。課外對(duì)比閱讀、搜集網(wǎng)絡(luò)信息、參與多種讀寫(xiě)展評(píng)活動(dòng)等，都能夠與德育學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)接，教師科學(xué)解讀教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)情有客觀的把握，能夠有效拓展訓(xùn)練視角，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。德育無(wú)處不在，教師在課堂訓(xùn)練中滲透德育，這是比較常見(jiàn)的選擇。《紫藤蘿瀑布》是一篇寫(xiě)景散文，教師設(shè)計(jì)閱讀鑒賞訓(xùn)練任務(wù)，并自然滲透德育內(nèi)容：深入閱讀文本內(nèi)容，挑選最為精彩的描寫(xiě)展開(kāi)鑒賞分析，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含作者怎樣的思想情感，并寫(xiě)出讀后感，準(zhǔn)備參與班集體展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)閱讀鑒賞最為熟悉，開(kāi)始尋找鑒賞的角度，教師及時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從思想情感角度展開(kāi)思考，學(xué)生回饋積極主動(dòng)。讀后感本身屬于議論文范疇，是典型的讀寫(xiě)結(jié)合，有感而發(fā)的基礎(chǔ)是思想觸動(dòng)，教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)做出明確提示，要求學(xué)生深度解析作者情感，學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)閱讀思考，其思想認(rèn)知更加豐富起來(lái)，心靈觸動(dòng)更為深刻，由此建立起來(lái)的閱讀觀點(diǎn)帶有鮮明的主觀情感成分，這是典型的德育教學(xué)和心理教育，其訓(xùn)練效果更為突出。
2.滲透德育訓(xùn)練
教師有意識(shí)滲透德育訓(xùn)練任務(wù)，提出具體的訓(xùn)練要求，學(xué)生主動(dòng)閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)互動(dòng)交流活動(dòng)，都能夠順利接受德育教育。教師在訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，增加一些德育學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出具體的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都能夠?yàn)閷W(xué)生思想品質(zhì)成長(zhǎng)帶來(lái)更多條件。讀寫(xiě)結(jié)合是最為基本的訓(xùn)練形式，其他訓(xùn)練形式也可以滲透德育內(nèi)容，如讀后感、閱讀反思、話(huà)題辯論、小課題研究等，教師深度解析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，其適合性更高，教育效果更好?！兑豢眯√覙?shù)》是賈平凹先生的敘事性散文，文本采用象征借喻的手法，圍繞小桃樹(shù)展開(kāi)描寫(xiě)和思考，賦予小桃樹(shù)更多人的情感和思想，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，表現(xiàn)小桃樹(shù)的頑強(qiáng)生命力，進(jìn)而形成更多心理感悟。我們?nèi)祟?lèi)與小桃樹(shù)的命運(yùn)有更多相似之處，唯有經(jīng)歷更多風(fēng)雨的洗禮，才能真正成熟起來(lái)。教師從小桃樹(shù)寓意角度設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)：借鑒文本寫(xiě)法，選擇適合的一種景物展開(kāi)描寫(xiě)，自行創(chuàng)作一篇借景抒情的小品文，準(zhǔn)備參與集體展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)文本寓意有直觀感知和體驗(yàn)，對(duì)文本寫(xiě)法有深刻了解，自然能夠快速找到寫(xiě)作方向。在展評(píng)環(huán)節(jié)，教師挑選部分優(yōu)秀習(xí)作，讓作者先期介紹寫(xiě)作感悟情況，然后組織其他學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，從選材到立意、從語(yǔ)言到情感等不同角度展開(kāi)集體討論。教師借助任務(wù)布設(shè)滲透德育內(nèi)容，讓學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練中自覺(jué)展開(kāi)思想教育，其感知體驗(yàn)更為深刻起來(lái)。
初中語(yǔ)文與德育相結(jié)合，這是最為自然的選擇。教師深入教材展開(kāi)研學(xué)行動(dòng)，整合德育教學(xué)內(nèi)容、組織德育訓(xùn)練活動(dòng)、延伸德育訓(xùn)練長(zhǎng)度，都能夠創(chuàng)造德育滲透契機(jī)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)有重要助力作用。學(xué)生大多沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行德育學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，勢(shì)必為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿(mǎn)足學(xué)生健康成長(zhǎng)的需求。
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