【摘要】體驗式教學符合高中學生的學科成長需求，教師從整合音樂作品資源、組織多重互動活動、滲透信息技術手段、布設分層鑒賞任務、延伸鑒賞訓練維度等教學角度出發(fā)，將體驗式教學滲透到音樂鑒賞活動中，營造生動、直觀的鑒賞學習情境。

【關鍵詞】高中音樂;體驗式教學;音樂鑒賞

體驗式教學注重學生的學習體驗感，是全新的教學探索手段。教師堅持以生為本的教學原則，對接學生思維、心理、年齡特點，展開針對性教學設計，推出系統(tǒng)性鑒賞教學體系，為學生獲得良好心理體驗和音樂感知提供有利條件。高中階段是學生形塑自我的關鍵階段，且存在課業(yè)繁重的客觀事實，為了培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，舒緩學生的心理壓力，教師在音樂教學中滲透體驗式教學方式，提升學生的音樂體驗感。

一、整合音樂作品資源，激發(fā)生本鑒賞興趣

音樂知識灌輸式教學無法有效激發(fā)學生的音樂學習興趣，為了發(fā)揮優(yōu)秀音樂作品的熏陶力，教師在鑒賞活動組織時，整合具有豐富內(nèi)涵的音樂作品，使切實的音樂體驗為學生構(gòu)建完整性的音樂認知體系提供助力。在鑒賞作品遴選時，教師結(jié)合教材內(nèi)容，進行延伸鑒賞設計，借助教輔材料、網(wǎng)絡渠道等搜集更多符合學生興趣愛好、成長需求的音樂作品，建立動態(tài)更新的音樂鑒賞作品資源庫，避免學生產(chǎn)生審美疲勞。學生對流行音樂較為感興趣，教師在資源庫豐富時，不妨適時選取一些當下流行或?qū)W生熟知的音樂作品作為鑒賞目標，為學科教學注入新鮮活力，能夠有效激發(fā)學生主動參與鑒賞活動的興趣。

教師具備學情調(diào)研意識，深入學生群體了解不同學生群體的音樂偏好、審美能力等，為課堂教學程序設計提供更為有力的參考價值。在鑒賞《山林的呼喚》時，為了讓學生獲得更為深刻的鑒賞體驗，掌握聆聽音樂的方法，教師進行跟進指導，引導學生思考如何選擇好聽的音樂，決定一首樂曲是否好聽的因素是哪些，并提出具體鑒賞要求。學生進入聆聽環(huán)節(jié)，對樂曲內(nèi)容進行分析，對音樂情緒進行判斷，并展開課堂討論，紛紛分享自己的見解。教師帶領學生對這些看法進行梳理、歸納，得出影響音樂品質(zhì)的要素有音質(zhì)、音色、音調(diào)、旋律、速度、力度、節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性、和聲，并且對馬思聰?shù)倪@首樂曲所蘊含的人文內(nèi)涵進行解讀，引導學生理解人們經(jīng)歷戰(zhàn)爭后對逝者的悼念和對和平生活的期盼心情。學生通過聆聽音樂作品，對其蘊含的豐富內(nèi)涵進行多角度思考和解析，這個學習過程就是鑒賞過程。教師適時在鑒賞活動中融入引導性思考問題，為學生指引清晰的鑒賞路線，能夠確保鑒賞活動的順利推進。

二、組織多重互動活動，拓寬生本鑒賞思維

“閉門造車”式鑒賞不利于學生鑒賞水平的快速提升和音樂認知的快速內(nèi)化，互動性鑒賞活動為學生創(chuàng)造更多思維碰撞契機，為學生拓寬音樂學習視野、建立音樂認知基礎具有極大的推動作用。教師在互動課堂構(gòu)建時，扮演好引導者的角色，帶領學生在多重互動中逐步過渡到深度鑒賞學習環(huán)節(jié)，引導學生獲得更為深刻的鑒賞體驗。在互動方式選擇時，教師有機融入師生互動、生生互動的學習模式，就音樂的鑒賞內(nèi)容展開有效的討論、交流，并在互動中了解學生的學習起點、鑒賞水平、理解能力等，為動態(tài)調(diào)整鑒賞內(nèi)容提供科學的參數(shù)支持。

互動活動能否順利推進的關鍵是教師的態(tài)度，如果教師平時少與學生溝通，且以嚴肅的態(tài)度面對學生，造成學生對教師產(chǎn)生畏懼心理，難以順利開展互動學習。為了構(gòu)建互動課堂，教師增加與學生接觸的頻次，以和藹的態(tài)度與學生進行有效溝通，了解學生的認知水平、學力基礎等，為教學方案設計提供有效輔助。在學生對這首作品的創(chuàng)作背景了解后，教師播放樂曲，鼓勵學生思考作者在樂曲中融入不和諧的英語、德語、希伯來語的用意，表現(xiàn)了什么場景。學生進入討論環(huán)節(jié)，教師加入討論活動中，與其共同分析作者的用意，課堂學習氣氛活躍。

三、滲透信息技術手段，豐富生本鑒賞感知

信息技術在學科教學中的廣泛應用，為提升學生的感官體驗具有極大幫助。教師在音樂鑒賞教學中適當利用信息技術呈現(xiàn)豐富的教學素材，創(chuàng)設現(xiàn)代化教學情境，為學生主觀感知音樂搭建腳手架，讓學生在多感官沖擊下，產(chǎn)生直觀的音樂鑒賞體驗，提升鑒賞學習效果。學生對音樂作品的鑒賞往往停留在分析旋律、節(jié)奏、情緒、樂器等層面，而忽略了主觀的音樂鑒賞體驗。為了豐富學生的鑒賞體驗，教師在教學素材選擇時，注重豐富素材形式，多種音樂素材的選擇，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還能引導學生從更多角度解讀音樂，獲得不一樣的聆聽、表達體驗。

唱祝酒歌是各民族的習俗，部分學生在生活環(huán)境中聆聽過相關歌曲。教師在鑒賞任務投放時，對接學生生活實際，要求學生利用網(wǎng)絡渠道搜集不同民族的《祝酒歌》，以及祝酒的習俗和禮儀，對比不同版本信息，體會不同民族的音樂特點。學生對網(wǎng)絡操作任務認可度較高，能夠主動探尋相關素材。在展示環(huán)節(jié)，教師帶領學生聆聽這些音樂作品，對不同民族、不同版本的祝酒歌的歌曲內(nèi)容、演唱風格等進行對比分析，并鼓勵學生再現(xiàn)歌曲中描繪的祝酒情境。輕松的學習氛圍有利于激發(fā)學生主動參與學習活動的熱情，逐漸建立良性學習循環(huán)。教師對學生的個性化鑒賞看法給予正面肯定，并從專業(yè)角度引導學生梳理鑒賞體驗，讓學生在探索性學習操作中豐富鑒賞感知。

四、布設分層鑒賞任務，強化生本鑒賞體驗

高中學生的個體差異較為明顯，在音樂鑒賞學習活動中的表現(xiàn)亦不相同。音樂鑒賞與情感體驗相關聯(lián)，由于不同學生的生活經(jīng)歷、認知水平等存在差異性，其對同一音樂作品鑒賞獲得的情感體驗往往處于不同層級。為了調(diào)動學生的參與效度，教師在鑒賞任務布設時，關照學生的個性化發(fā)展需求，針對性設計分層鑒賞任務，讓更多學生在鑒賞活動中獲得情感觸動。學生對音樂鑒賞的認知缺少系統(tǒng)化、全面性，教師貫徹體驗式教學的滲透性，豐富音樂鑒賞作品的種類，引導學生在鑒賞過程中產(chǎn)生情感共鳴，強化生本鑒賞學習體驗。

在音樂課堂教學過程中，教師進行適當?shù)恼n堂留白，為學生預留一定的自由探索時間和情感沉淀時間，讓學生在音樂鑒賞中獲得情感共鳴，提升音樂感知能力。在鑒賞《趕牲靈》時，教師設計分層鑒賞任務：聆聽歌曲，在熟悉旋律后，嘗試改編歌詞或根據(jù)自己的理解創(chuàng)編律動、聲勢，并進行展示操作，看誰的設計方案契合性更高。學生主動進入鑒賞環(huán)節(jié)，對旋律特點、歌詞內(nèi)容、歌曲內(nèi)涵進行解讀，依據(jù)自身實際，嘗試進行創(chuàng)編操作。教師進行班級巡視，觀察學生的創(chuàng)編表現(xiàn)，對遭遇創(chuàng)編難題的學生給予一定的思路指導，創(chuàng)編活動順利推進。為了幫助學生進一步內(nèi)化鑒賞認知，教師組織創(chuàng)編展評活動，鼓勵學生展示自己的創(chuàng)編成果，為學生提供豐富展示機會。學生經(jīng)歷聆聽、思考、創(chuàng)編、展示等完整的學習過程，學科認知得到鞏固，鑒賞體驗得到強化，助學效果顯著。

五、延伸鑒賞訓練維度，提升生本鑒賞能力

音樂鑒賞學習不局限于教室、校園，在音樂教學課時有限的情況下，教師適當延伸鑒賞訓練維度，設計鑒賞訓練清單，讓學生結(jié)合自身實際選擇訓練任務，鼓勵學生在生活環(huán)境中主動感知音樂，促使學生在多頻次鍛煉中成長鑒賞能力。生活中接觸音樂作品的機會較多，為學生進行鑒賞學習提供有利條件。音樂鑒賞除了學會“聽”，還要學會“說”，在鑒賞成果展示環(huán)節(jié)，教師要求學生選擇一首音樂作品進行解讀，分享自己的鑒賞體驗，以文字或視頻的形式反饋到班級信息交互平臺，為學生提供更多展示自我的機會。

在延伸性鑒賞訓練內(nèi)容設計時，教師結(jié)合學生的生活實際，不妨從同一樂曲在不同場景中應用所獲得的不同鑒賞體驗的角度展開設計，要求學生嘗試在商場、學校、飯店等場景中聆聽《少女的祈禱》，體會自己的心理狀態(tài)，記錄在不同場景中聆聽樂曲的感受。相較于書面作業(yè)的枯燥，學生更愿意接受實踐類學習任務，在主動參與中獲得嶄新的學習體驗。對于音樂學習起點較高的學生，教師適當提升訓練任務的難度，要求學生對音樂作品進行細化分析或為鑒賞對象融入樂器伴奏等實踐任務，為學生的音樂鑒賞經(jīng)驗積累提供幫助。

音樂鑒賞學習對學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力提升奠定堅實基礎。在音樂鑒賞活動中融入體驗式教學方式，引導學生掌握鑒賞學習的主動權(quán)，提升鑒賞學習品質(zhì)，并能夠幫助學生快速進入學科核心，為學生核心素養(yǎng)提升作好鋪墊。

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