【摘要】文章基于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”基本內(nèi)涵及要求，提出要針對教材定位，在提取中確立跨學(xué)科的核心概念；聚焦概念定位，在分解中明晰跨學(xué)科的情境任務(wù)；設(shè)置活動支架，在實(shí)踐中搭建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)平臺；依循成果層級，在評價(jià)中調(diào)整跨學(xué)科的實(shí)施過程。

【關(guān)鍵詞】課程實(shí)施；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；核心概念；活動支架

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版新課標(biāo)”）設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”，旨在借助其他課程領(lǐng)域與語文之間的融合，通過對學(xué)生資源的拓展和運(yùn)用，借助實(shí)踐性的活動，以“做事”的方式引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的升級。筆者就以部編版五年級下冊為例，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的嘗試和思考。

一、針對教材定位，在提取中確立跨學(xué)科的核心概念

大概念是課程領(lǐng)域中具有普遍性價(jià)值和意義的底層邏輯，具有鮮明的抽象性和復(fù)雜性概念，是指導(dǎo)學(xué)生能夠像“專家”一樣思考的統(tǒng)攝抓手。基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置與踐行，由于不同領(lǐng)域之間的資源和思維方式都存在著較大差異，容易造成學(xué)生內(nèi)部的思維交叉和混亂，提取大概念就顯得勢在必行。教師可以依循部編版教材單元編排過程中所設(shè)置的人文主題和語文要素，以統(tǒng)整視角把握單元資源的大概念，為跨學(xué)科的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

部編版五年級下冊第七單元的語文要素是：“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫；搜集資料，介紹一個(gè)地方?！睘榱司珳?zhǔn)提煉本單元背后所指向的大概念，教師可以基于部編版教材要素設(shè)定體系，對動靜結(jié)合和資料收集這兩個(gè)維度進(jìn)行縱向梳理，明確要素定位。比如部編版五年級上冊第七單元就初次提出了“動靜結(jié)合”的要求，與其相比，本單元旨在讓學(xué)生從原本的“認(rèn)識和了解”提升到“評價(jià)與鑒賞”的層級；而“資料收集”也從原本掌握初步方法，升級為能夠根據(jù)自身表達(dá)的需要，對收集而來的資料進(jìn)行必要的刪選甄別、歸類匯總、加工重組，這就是“搜集”與“收集”之間的區(qū)別?；诒締卧庍x的三篇課文以及口語交際“介紹一個(gè)地方”以及主題為“介紹中國的世界文化遺產(chǎn)”的習(xí)作主題，教師就可以將本單元學(xué)習(xí)的大概念定位于：介紹或者推薦一個(gè)地方需要有具體匹配的資料作支撐，同樣也需要動靜結(jié)合的表達(dá)策略。

有了這樣居于上位層面的大概念作為支撐，本單元的教學(xué)就回到了最本質(zhì)化的狀態(tài)，在踐行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，教師遴選怎樣的課程資源、確定怎樣的難度層級，就有了衡量和選擇的標(biāo)準(zhǔn)，奠定了跨學(xué)科實(shí)施的基礎(chǔ)。

二、聚焦概念定位，在分解中明晰跨學(xué)科的情境任務(wù)

在精準(zhǔn)提煉了跨學(xué)科的大概念之后，教師就需要基于所跨的課程以及所融合的教學(xué)資源，從學(xué)生的真實(shí)學(xué)情出發(fā)，依循基本的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)理機(jī)制，為學(xué)生規(guī)劃和設(shè)計(jì)適切的跨學(xué)科的情境任務(wù)。

本單元所設(shè)置的人文主題是：“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒?！眴卧庍x的課文都是入選世界文化遺產(chǎn)的景點(diǎn)，與單元中口語交際和習(xí)作的主題要求一脈相承。教師緊扣單元中“世界文化”與“中華文化”的呼應(yīng)關(guān)系，以世界教科文組織代表前來中國考察為情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己視為中方接待代表，選擇其中一處入選世界文化遺產(chǎn)的中國景點(diǎn)向考察團(tuán)做介紹。為了順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師基于本單元的編排方式，預(yù)設(shè)了單元學(xué)習(xí)歷程中跨學(xué)科階段性成果：通過制作一份海報(bào)，以圖文并茂的形式初步展現(xiàn)世界文化遺產(chǎn)的整體特點(diǎn)；通過錄制一段音頻，嘗試以口頭表達(dá)的形式針對世界文化遺產(chǎn)的整體概括，聚焦某一個(gè)維度展開細(xì)致化的介紹；通過撰寫一份演講稿，模擬向外國考察團(tuán)實(shí)地介紹。

為了完成這一情境任務(wù)，一方面需要學(xué)生借助多維化的資料收集，要能夠?qū)W會從門戶網(wǎng)頁到新媒體資源中的范疇跨越，廣涉文字、圖片、視頻等多維信息資源，有條件也可以通過實(shí)地考察、自主拍攝等路徑，以達(dá)成收集資料的目的；另一方面，還需要學(xué)生具備一定的文化底蘊(yùn)和審美常識，借助于美術(shù)學(xué)科的審美策略和思維方法，探尋世界文化遺產(chǎn)中借景、對稱、曲折等多樣化的美感魅力。

三、設(shè)置活動支架，在實(shí)踐中搭建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)平臺

跨學(xué)科任務(wù)群的實(shí)施并不是將所謂的課程資源呈現(xiàn)給學(xué)生，就直接了事，學(xué)生對資源信息的吸收，尤其是借助知識信息去解決問題，需要以具體而真切的活動作為支架，更好地理解跨學(xué)科課程資源背后的大概念，以達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。

部編版五年級下冊第七單元具有非常鮮明的讀寫一體化特征，單元習(xí)作與前面的課文之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注課文范例的表達(dá)特質(zhì)，才能更好地為單元習(xí)作服務(wù)。這個(gè)單元所重點(diǎn)關(guān)注的是“動靜結(jié)合”，將這一要素置放在跨學(xué)科的項(xiàng)目情境之中，學(xué)生則可以跨出語文課程的單純視角進(jìn)行審查，同時(shí)還可以與美術(shù)課程的審美融合，以更加全面的思維洞察這一寫作策略之間的聯(lián)系。

比如，教學(xué)本單元《牧場之國》和《威尼斯的小艇》這兩篇精讀課文，教師可以在完成這兩篇課文的教學(xué)之后，將其中運(yùn)用“動靜結(jié)合”的相關(guān)語段集中呈現(xiàn)，組織學(xué)生以統(tǒng)整的視角來聯(lián)系，感受動中有靜、以靜襯動所形成的獨(dú)特畫面，并相繼設(shè)置“世界名城我介紹”的實(shí)踐活動：首先，讓學(xué)生從美術(shù)課程的審美視角說一說：為什么有動有靜，會讓人感受到更加強(qiáng)烈、真切的美感？以此進(jìn)一步把握動靜結(jié)合的表達(dá)密碼以及所形成的表達(dá)效果；其次，將學(xué)習(xí)所得融入自身的意識體系，重點(diǎn)關(guān)注美術(shù)課程審美的體悟，用言語表達(dá)的方式進(jìn)行介紹，既達(dá)成了“口語交際”板塊所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，又為最后習(xí)作“介紹中國的世界文化遺產(chǎn)”奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)本單元略讀課文《金字塔》時(shí)，其中《不可思議的金字塔》是一篇典型的非連續(xù)性文本，教師可以結(jié)合具體內(nèi)容，與數(shù)學(xué)學(xué)科、歷史學(xué)科進(jìn)行跨界融合，以進(jìn)一步讓學(xué)生感受到僅僅依靠語言文字所無法達(dá)成的表達(dá)效果。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師不妨借助“金字塔揭秘說明會”的活動，要求學(xué)生聯(lián)合運(yùn)用多種學(xué)科，以設(shè)計(jì)者或者研究者的身份，向人們進(jìn)一步介紹“不為人知的金字塔”。比如，教師可以組織學(xué)生針對課文中介紹金字塔面積的部分，運(yùn)用數(shù)學(xué)課程中的面積和體積的計(jì)算公式，計(jì)算金字塔底部和塔身的面積，并將得出的直觀數(shù)據(jù)與學(xué)校教學(xué)樓進(jìn)行對比，進(jìn)一步感受金字塔的雄偉壯觀；其次，可以從歷史學(xué)科的角度出發(fā)，收集相關(guān)的史學(xué)資料，對于其構(gòu)建的過程以及歷史上的評價(jià)，了解金字塔在人類發(fā)展史上的重要地位，等等。

四、依循成果層級，在評價(jià)中調(diào)整跨學(xué)科的實(shí)施過程

跨學(xué)科視域下的評價(jià)，不能窄化成為教師評判學(xué)生優(yōu)劣、學(xué)習(xí)成果高下的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該與跨學(xué)科的具體目標(biāo)、最終的成果走向結(jié)合起來，作為及時(shí)了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動態(tài)性管理手段。不同的跨學(xué)科任務(wù)，就需要有不同的實(shí)踐性活動，自然也就呈現(xiàn)出完全不同的跨學(xué)科的成果。教師就需要緊扣跨學(xué)科實(shí)施的原始初衷，從大概念角度入手，保障“教學(xué)評”始終處于邏輯貫通的一體化維度下。因此，教師不妨從當(dāng)時(shí)依循目標(biāo)定位下的預(yù)設(shè)成果出發(fā)，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)、要求和標(biāo)準(zhǔn)，依托對最終成果的跨界評價(jià)，調(diào)控跨學(xué)科的學(xué)習(xí)過程。

回顧前期所設(shè)定的成果項(xiàng)目，無論是制作宣傳海報(bào)，還是錄制口語視頻，抑或是撰寫一份文稿，都是從語文課程跨出去，融合了其他多維化的學(xué)科資源，最終落到語文課程“學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用”的本質(zhì)定位上來。

比如，緊扣“制作海報(bào)”：教師重點(diǎn)關(guān)聯(lián)信息技術(shù)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生先通過海量信息，學(xué)會根據(jù)介紹的表達(dá)需要，并嘗試進(jìn)行合理的加工、篩選與重組；關(guān)聯(lián)美術(shù)課程，學(xué)會用圖畫和語言，展現(xiàn)自然之美、文化之美；比如，“錄制音頻”部分，依托單元口語交際的要求和定位，嘗試將美術(shù)、信息技術(shù)等課程資源和思維方法，引入本單元學(xué)習(xí)之后形成的成果，以口語交際的方式展現(xiàn)出來，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)在學(xué)生意識中的運(yùn)用狀態(tài)和習(xí)慣，同時(shí)組織學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，交流跨學(xué)科資源帶來的啟發(fā)。

隨著社會不斷發(fā)展，對于綜合型、復(fù)合型人才的需求也越發(fā)鮮明，因此跨學(xué)科就成為契合社會發(fā)展需求的重要學(xué)習(xí)方式，教師要基于部編版教材的編排特點(diǎn)，在充分依循認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整合融通，給予學(xué)生自主性探究和學(xué)習(xí)的空間，歷練解決情境中真實(shí)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合性素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊瓊.小學(xué)語文主題式課外閱讀拓展訓(xùn)練的有效性策略[J].求知導(dǎo)刊，2021（41）.