【摘要】文章通過案例分析、文獻資料分析和理論研究等方法，針對深度學(xué)習的內(nèi)涵展開探討，分析深度學(xué)習的特質(zhì)，而后對于如何推動深度學(xué)習在語文教學(xué)中的實施應(yīng)用進行討論。通過研究發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習具有發(fā)展性、過程性、遷移性以及學(xué)生主體等特點，而要推動深度學(xué)習的應(yīng)用就需要教師從教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課堂評價等多方面采取優(yōu)化措施，切實提升深度教學(xué)的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文；深度學(xué)習；內(nèi)涵；特質(zhì)；實現(xiàn)路徑

深度學(xué)習對于提升初中語文課堂教學(xué)效果、促進學(xué)生綜合發(fā)展具有積極意義，在新時期的語文教學(xué)中推動深度學(xué)習的應(yīng)用勢在必行。故而教師應(yīng)當準確把握深度學(xué)習的內(nèi)涵、特質(zhì)，基于學(xué)生的主體需求，了解學(xué)生的學(xué)習情況及其遇到的困難，而后采取對應(yīng)的處理措施，使深度學(xué)習在初中語文課堂中成為現(xiàn)實，幫助學(xué)生在深度學(xué)習的過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣、掌握高效的學(xué)習方法，能實現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性學(xué)習，實現(xiàn)知識、思維和情感三個維度的深度發(fā)展，更有力地發(fā)揮語文課程的育人價值。

一、深度學(xué)習的內(nèi)涵

深度學(xué)習指的是基于知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及知識點內(nèi)在聯(lián)系，通過對知識的梳理和整合，引導(dǎo)學(xué)生從知識學(xué)習走向思維建構(gòu)和學(xué)習能力發(fā)展的一種新型學(xué)習模式，相比于傳統(tǒng)的淺層次、碎片化學(xué)習，深度學(xué)習更加強調(diào)突出學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位，讓學(xué)生以主體的身份參與學(xué)習活動，而教師則應(yīng)當在學(xué)生參與學(xué)習的過程中起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，以此實現(xiàn)師生有效交互，既能促使學(xué)生深度學(xué)習，也能構(gòu)建高效的語文課堂。結(jié)合教學(xué)實踐來看，深度學(xué)習的核心目的是促進學(xué)生實現(xiàn)高階思維能力與情感價值取向兩方面的深度發(fā)展，而這種深度發(fā)展需要建立在學(xué)生準確掌握知識、構(gòu)建學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上。與此同時，從學(xué)習的過程角度來看，深度學(xué)習強調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動力，如興趣、學(xué)習信心、學(xué)習效能感等，進而使學(xué)生主動參與學(xué)習活動，不斷提升認知水平并實現(xiàn)新舊知識間的有效融合。深度學(xué)習的內(nèi)涵可以進一步細化至學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式、學(xué)習過程與學(xué)習結(jié)果四個方面。

首先，從學(xué)習內(nèi)容角度來看，深度學(xué)習突出學(xué)科知識的內(nèi)在本質(zhì)與聯(lián)系，將碎片化的知識點整合為完整的、系統(tǒng)化的知識體系，讓學(xué)生能以系統(tǒng)、整體的視角看待語文知識，以此鍛煉學(xué)生的聯(lián)系思維、整體思維，助力學(xué)生實現(xiàn)思維層面的深度發(fā)展。同時，學(xué)習內(nèi)容需要具備相應(yīng)的人文性和歷史文化內(nèi)涵，能明顯提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀念，促進學(xué)生實現(xiàn)情感價值的深度發(fā)展。

其次，從學(xué)習方式角度來看，深度學(xué)習更加強調(diào)師生、生生之間的交互與溝通反饋，讓學(xué)生在交互的過程中拓寬眼界，產(chǎn)生良好的學(xué)習體驗。教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)合適的交互情境，而后精心設(shè)置學(xué)習問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下進行深度思考，結(jié)合自身所學(xué)知識、教材內(nèi)容與他人觀點得出問題答案，同時也能給其他人提供一定的建議，從而實現(xiàn)有效交互、合作學(xué)習。不難發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習中的學(xué)習方式更加強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生以主體的身份參與交流討論、思考探究，既能使其在學(xué)習新知識、獲得新觀點以后產(chǎn)生更為強烈的效能感，也能使其高效學(xué)習，實現(xiàn)思維發(fā)展。

再次，從學(xué)習過程角度來看，深度學(xué)習強調(diào)知識的建構(gòu)、應(yīng)用，進而在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新創(chuàng)造，結(jié)合布魯姆認知學(xué)習理論來看，人類個體的認知過程可分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造六個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)停留在記憶、理解和應(yīng)用三個環(huán)節(jié)，而且應(yīng)用環(huán)節(jié)的占比較少，而深度學(xué)習則將推動學(xué)生進一步深入到分析、評價與創(chuàng)造三個環(huán)節(jié)的學(xué)習活動，讓學(xué)生通過分析來把握知識點之間的聯(lián)系，通過評價的方式對自己的學(xué)習表現(xiàn)、學(xué)習所得進行評判，通過創(chuàng)造來進一步應(yīng)用知識，實現(xiàn)新舊知識間的碰撞，創(chuàng)造出新的觀點、新的作品[1]?？梢园l(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習推動學(xué)生的學(xué)習過程由低階轉(zhuǎn)向高階，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生善于分析、評價和創(chuàng)造的思維。

最后，從學(xué)習結(jié)果角度來看，由于深度學(xué)習側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維和情感價值，故而學(xué)習結(jié)果的評價應(yīng)當由語文知識轉(zhuǎn)向知識、思維和情感價值并重，在判斷學(xué)生的學(xué)習結(jié)果時，需要以更全面、更具體的視角對學(xué)生進行評判，尤其關(guān)注學(xué)生在學(xué)科思維、情感態(tài)度與價值取向等方面的發(fā)展。

二、深度學(xué)習特質(zhì)分析

在組織學(xué)生進行深度學(xué)習的過程中，教師構(gòu)建對應(yīng)的學(xué)習情境，讓學(xué)生在情境的幫助下形成身臨其境的學(xué)習體驗，并在情境中理解知識、建構(gòu)知識、思考探究、交流討論，實現(xiàn)知識、思維與情感的協(xié)同發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實踐來看，深度學(xué)習的特質(zhì)主要如下。

1.指向?qū)W生發(fā)展

深度學(xué)習的應(yīng)用目的是促進學(xué)生的發(fā)展，而且這種發(fā)展并非傳統(tǒng)意義上的知識層面的發(fā)展，是由知識層面延伸至思維、情感態(tài)度、價值取向等層面，而且要做到學(xué)習活動聚焦核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。因此，深度學(xué)習下的學(xué)生發(fā)展更為全面、更為具體，打破了傳統(tǒng)教學(xué)活動中的片面發(fā)展。與此同時，深度學(xué)習的發(fā)展性還體現(xiàn)在持續(xù)發(fā)展層面，不僅要促進學(xué)生在當下的學(xué)習活動中實現(xiàn)發(fā)展，更要為學(xué)生日后的學(xué)習發(fā)展做好鋪墊[2]。

2.聚焦學(xué)習過程

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結(jié)果。比如，學(xué)生是否掌握語文知識、是否理解課文內(nèi)容以及是否能夠把握課文主旨，這就導(dǎo)致一些學(xué)生通過死記硬背的方式記住知識，但學(xué)生卻處于一種“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習中容易遇到理解障礙，困擾其學(xué)習活動。與之相對的，深度學(xué)習更為聚焦學(xué)習過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習期間的表現(xiàn)。比如，學(xué)生是否能主動思考、是否透徹理解知識內(nèi)容、是否能主動與他人進行交互溝通，而且當學(xué)生遇到學(xué)習困難時，教師能及時給出對應(yīng)的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生結(jié)合自身在前面學(xué)習過程中遇到的問題采取對應(yīng)的解決措施。

3.強調(diào)知識遷移

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生掌握知識的根本目的是應(yīng)用知識解決問題，并在這一過程中實現(xiàn)個人能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習的過程中完成知識的遷移應(yīng)用，為學(xué)生提供應(yīng)用的機會，而且使其進行高質(zhì)量的遷移應(yīng)用。具體來看，知識遷移主要是一種學(xué)習活動對另一種學(xué)習活動的促進作用。比如，教師組織學(xué)生進行閱讀學(xué)習，在閱讀的過程中，學(xué)生增進對所學(xué)知識的理解，分析閱讀文本的寫作技巧與情感表達，而后用于自身的寫作訓(xùn)練，由此完成知識的遷移，實現(xiàn)讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。同時，知識的遷移還可以表現(xiàn)在思考探究、口語表達等方面[3]。

4.突出學(xué)生主體

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，深度學(xué)習推動課堂教學(xué)由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，而且指出必須讓學(xué)生在主動的狀態(tài)下參與學(xué)習，不能是教師強制命令學(xué)生學(xué)習，否則會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，反而導(dǎo)致學(xué)生更加地厭惡學(xué)習活動。因此，在突出學(xué)生主體的現(xiàn)實要求下，教師要采取對應(yīng)的措施激發(fā)學(xué)生的興趣、效能感或內(nèi)生動力，比如設(shè)置豐富有趣的教學(xué)活動，或者設(shè)置思考性、發(fā)散性問題等，都是激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習動力的重要手段，使學(xué)生在主體身份下成功進入深度學(xué)習的狀態(tài)。

5.強調(diào)師生交互

在初中語文課堂上實現(xiàn)深度學(xué)習需要教師與學(xué)生進行有效交互。一方面，師生交互要有質(zhì)量，主要體現(xiàn)在教師可以通過交互引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，能通過互動交流引導(dǎo)學(xué)生保持正確的思路，而后使學(xué)生通過思考獲得相應(yīng)的觀點，或是把握文章主旨、培養(yǎng)情感價值。另一方面，教師應(yīng)借助師生交互了解學(xué)生的學(xué)習進度，分析學(xué)生在學(xué)習過程中暴露出的短板，而后在接下來的教學(xué)中制定針對性的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生更順利地進入到深度學(xué)習的狀態(tài)。此外，有效的師生交互不僅能促進學(xué)生的學(xué)習、思考與發(fā)展，還能幫助語文教師實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，具體來看，在師生交互的過程中，教師能及時獲取教學(xué)反饋，了解學(xué)生的課堂體驗，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)期間存在的問題，而后加以改正，不斷提升深度學(xué)習的有效性。

三、初中語文深度學(xué)習實施路徑研究

1.優(yōu)化整合對應(yīng)的課程資源

課程資源是教師組織學(xué)生進行深度學(xué)習的必要前提，如果課程資源不夠豐富，或者課程資源質(zhì)量不高，學(xué)生就難以進入深度學(xué)習和思考的狀態(tài)。因此，優(yōu)化整合與課程教學(xué)對應(yīng)的資源尤為必要。結(jié)合深度學(xué)習的內(nèi)涵與特征來看，教師在整合資源的過程中必須實現(xiàn)新舊知識間的有效關(guān)聯(lián)，以及課內(nèi)、課外知識間的有效關(guān)聯(lián)，同時，還要以不同的形式呈現(xiàn)語文知識。例如，在學(xué)習《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》兩首古詩時，教師準備前面學(xué)習過的有關(guān)杜甫的文學(xué)知識，如杜甫的生平事跡、作品風格等，而后讓學(xué)生在原有的舊知識的幫助下去探索兩首古詩的情感表達和主旨，實現(xiàn)新舊知識相結(jié)合。與此同時，教師可以引入當?shù)睾萌撕檬碌南嚓P(guān)新聞報道，作為課外資源與課內(nèi)資源深度融合，其中，新聞報道中的主人公身上所呈現(xiàn)的精神品質(zhì)與《茅屋為秋風所破歌》的價值取向是一致的。在呈現(xiàn)教學(xué)資源的過程中，教師除了通過文字的形式呈現(xiàn)教學(xué)資源以外，還可以通過音頻、視頻的形式為學(xué)生提供形式多樣的教學(xué)資源。例如，教師可以搜集《茅屋為秋風所破歌》的朗誦音頻，讓學(xué)生從聲音中感受杜甫憂國憂民的高尚情懷，或通過視頻的形式展現(xiàn)本地好人好事的新聞報道內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生對于語文課程的興趣，使其在興趣的驅(qū)動下進入到深度學(xué)習的狀態(tài)[4]。

2.構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境

在深度學(xué)習的過程中，教學(xué)情境的構(gòu)建尤為重要，合適的情境能增進學(xué)生的理解記憶，提升學(xué)生的學(xué)習體驗。反之，則會對學(xué)生的學(xué)習思考造成一定阻礙。有鑒于此，教師應(yīng)當為學(xué)生構(gòu)建對應(yīng)的語文學(xué)習情境。比如，在學(xué)習《安塞腰鼓》這篇課文時，由于學(xué)生并未親自到過黃土高原，沒有接觸過安塞腰鼓的實際表演，一些學(xué)生僅憑教材內(nèi)容無法感受安塞腰鼓的雄渾壯闊，就需要教師通過影視片段、圖片或鼓聲音頻來構(gòu)建情境，讓學(xué)生仿佛置身于安塞腰鼓表演現(xiàn)場，在陜北漢子的表演中感受腰鼓所蘊含的價值取向。在構(gòu)建情境的過程中，教師應(yīng)當注意創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認知特點，避免情境要素過多而干擾學(xué)生的正常理解。

3.推動多種教學(xué)模式與教學(xué)手段共用

傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要采取講授教學(xué)的方式，導(dǎo)致學(xué)生處于低效率、淺層次的學(xué)習狀態(tài)，而結(jié)合深度學(xué)習的要求，教師應(yīng)當推動更加多樣化、更加先進的教學(xué)模式的應(yīng)用。例如，教師可以采取問題驅(qū)動或任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題、學(xué)習任務(wù)，既能為學(xué)生的學(xué)習提供正確的思路和方向，也能讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下主動思考，積極動腦。再如，教師將小組合作學(xué)習與問題驅(qū)動相結(jié)合，按照學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習能力將其劃分為等額小組，而后布置小組問題，組長分配問題，各組員帶著問題展開思考探究，從而在整個小組成員的共同努力下獲得答案，實現(xiàn)彼此之間的進步，也能在語文課堂中實現(xiàn)深度學(xué)習，構(gòu)建高效、交互的語文課堂[5]。需要注意的是，教師要做好課堂管理，避免教學(xué)秩序混亂而影響學(xué)生的深度學(xué)習。

4.做好教學(xué)評價反饋與作業(yè)設(shè)計

教學(xué)評價是語文課堂學(xué)習的重要一環(huán)，也是引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習的重要手段。在新時期的語文課堂上，教師在給予評價時要做到以下幾點。首先，做到全面評價，不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握知識，更要關(guān)注學(xué)生的思維表現(xiàn)、情感價值取向是否得到對應(yīng)發(fā)展，確保教學(xué)評價符合深度學(xué)習的應(yīng)用要求。其次，給出發(fā)展性評價。比如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力有待提升，針對這一情況，教師要點出學(xué)生在日后的學(xué)習過程中加強思考，主動與同學(xué)進行溝通交流，獲取新的觀點、新的見解。最后，實現(xiàn)多元主體評價，既要有教師給出的評價，也要有學(xué)生自評和互評，才能讓學(xué)生以更全面、更客觀的角度看待自身的學(xué)習表現(xiàn)。

語文作業(yè)具有幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、查缺補漏的重要功能，而為了推動深度學(xué)習的落實，教師要進一步強化作業(yè)設(shè)計。比如，在學(xué)習某篇課文以后，教師為學(xué)生布置與該課文相關(guān)的思考性問題，允許學(xué)生通過課后思考給出多樣的答案，充分激發(fā)學(xué)生思考的動力，使學(xué)生在思考期間實現(xiàn)思維的深度發(fā)展，而且培養(yǎng)善于思考探究的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是學(xué)生得以實現(xiàn)情感發(fā)展的直接體現(xiàn)。

四、結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)，在初中階段的語文教學(xué)中推動深度學(xué)習的應(yīng)用極有必要，對于促進學(xué)生綜合發(fā)展、提升語文課堂教學(xué)效果具有積極意義，有鑒于此，教師應(yīng)當從教學(xué)目標、內(nèi)容、方式和結(jié)果四個方面把握深度學(xué)習的內(nèi)涵，做到聚焦學(xué)習過程、指向?qū)W生發(fā)展、突出學(xué)生主體以及關(guān)注知識遷移應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的學(xué)習場景，多種教學(xué)模式協(xié)同提升課堂教學(xué)效果，最后結(jié)合教學(xué)評價、作業(yè)設(shè)計，推動深度學(xué)習的有效應(yīng)用，切實發(fā)揮其應(yīng)有價值。

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[3]周華章.“舉三反一”與“舉一反三”——以深度學(xué)習理論優(yōu)化初中語文復(fù)習課的策略例談[J].語文教學(xué)與研究，2023（06）.

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[5]郭濤.淺析初中語文深度學(xué)習的內(nèi)涵、特質(zhì)與實現(xiàn)路徑[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022（07）.