【摘要】在小學音樂教學中，教師要采用單元整體教學的方法，整合教學主題，重構教學內(nèi)容，設計系統(tǒng)性的活動，引導學生自主學習，構筑立學課堂。在確立教學主題方面，可以選擇審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解等方面的主題。在重構教學內(nèi)容方面，可以基于學生的學習需求，整合基礎知識、風格流派、情感表達等方面的內(nèi)容。在設計教學活動方面，要指向音樂課程的特點，安排表演活動、創(chuàng)編活動、評述活動。

【關鍵詞】小學音樂；單元整體教學；立學課堂

單元整體教學指的是在單元主題的引導下，整合教學板塊、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容，融合豐富的課內(nèi)外學習資源，設計具有系統(tǒng)性、整合性的課程。在設計單元整合教學時，教師要注意以學生為中心，引導學生從“被動學”轉(zhuǎn)向“主動學”，從“個體獨學”轉(zhuǎn)向“小組共學”，從“傳承性學習”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造性學習”，進而構筑立學課堂。在小學音樂教學中，教師也要基于立學課堂的特點，設計單元整體教學活動，在確立主題、重構內(nèi)容、設計活動等方面，都體現(xiàn)出立學課堂的特點，引導學生提升學習的自主性。

一、聚焦核心素養(yǎng)，確立單元整體教學的主題

1.審美感知，辨析風格意蘊

單元整體教學的主題要具有一定的整合性，要圍繞核心素養(yǎng)，將各種學習主題整合在一起。這樣才能構筑系統(tǒng)性的課程，為學生指明學習方向，讓他們從被動接受變成主動學習。教師可以設計和審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解等方面有關的主題，引導學生自主探究。圍繞“審美感知”主題，要引導學生在賞析作品的同時對比辨析，分析不同音樂的風格意蘊，進而提升審美情趣。

在“審美感知”主題下，教師可以安排學生對比辨析“絲竹流韻”和“北國豪情”，看看它們的風格意蘊有什么不同?！敖z竹流韻”單元包括了《歡樂歌》《卜算子·詠梅》《姑蘇風光》《水鄉(xiāng)外婆橋》等作品。這些作品在旋律上婉轉(zhuǎn)流暢，給人如同流水波紋一般的感覺?！氨眹狼椤卑ā渡酱鍋砹耸圬泦T》《跑旱船》《唱得幸福落滿坡》《掏洋芋》等作品。這些作品給人豪邁、遒勁、壯美的感覺。教師可以讓學生先對比感悟，說說這兩類作品在風格意蘊上的差別是什么。然后再深入下去，探索它們?yōu)楹螘纬刹煌娘L格。最后，還可以讓學生辯證思考，說說哪一類作品更好。教師要讓學生明白音樂風格沒有好壞之分，都是民族音樂之林中的瑰寶。

2.藝術表現(xiàn)，涵養(yǎng)生命態(tài)度

藝術表現(xiàn)也是單元整體教學的主題之一。教師要引導學生參加一系列藝術活動，發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，選擇不同的表現(xiàn)手段和方法，運用各種媒介、技術和藝術語言，交流情感，溝通思想。這樣有助于引導學生認識藝術和生活的廣泛聯(lián)系，讓他們增強形象思維能力，涵養(yǎng)熱愛生命和生活的態(tài)度。

在“藝術表現(xiàn)”主題下，教師可以設計“感受生命的活力”單元活動。該單元學習活動整合了各種展現(xiàn)鳥類生存狀態(tài)的音樂作品，并設計了一系列和藝術表現(xiàn)有關的單元活動，能幫助學生涵養(yǎng)生命態(tài)度。教師首先選擇《斑鳩調(diào)》等律動性比較強的音樂，讓學生一邊傾聽一邊律動，感受鳥兒旺盛的生命力。其次，選擇《百鳥朝鳳》等比較復雜完整的音樂，讓學生傾聽、想象并交流，說說在作品中有哪些地方展現(xiàn)出了生命的力量，體現(xiàn)出了鳥兒的形象。最后選擇《未孵化的鳥雛的舞蹈》或《一只鳥仔》等展現(xiàn)生命活力的作品，讓學生編演歌舞。這一系列活動都圍繞“藝術表現(xiàn)”主題展開，能喚醒學生的內(nèi)心體驗，讓他們感受鳥兒對美好生活的渴望。立學課堂要注意引導學生自主學習。學生很難在傾聽音樂之初就體會到作品中蘊藏的生命態(tài)度。故此，教師要通過設計單元活動，讓學生運用想象、表現(xiàn)、溝通這一系列活動，挖掘作品的內(nèi)涵，并涵養(yǎng)自身的生命態(tài)度。

3.文化理解，傳承民族精神

“文化理解”也是單元整體教學的主題之一。在該主題下，教師要引導學生提升感悟、領會、闡釋能力，嘗試挖掘蘊藏在音樂作品中的民族精神。故此，在該單元主題下，教師要選擇一些能體現(xiàn)民族精神的作品，引導學生深挖下去。

在“文化理解”主題下，教師可以設計“梨園英秀”單元整體教學活動，設計“品味戲劇情節(jié)中的民族精神”“感受戲劇人物的民族精神”“體會表演者的民族精神”這三個單元活動。圍繞戲劇情節(jié)，可以整合《誰說女子不如男》等戲曲作品，讓學生了解這些作品的背景信息，理解故事中蘊藏的忠誠、孝悌等民族精神。圍繞戲劇人物，可以整合歷史信息，讓學生了解花木蘭等戲曲主人公在歷史上是否有原型，進而體會傳承千年、連綿不絕的民族精神。圍繞表演者，可以給學生講述民間故事，讓他們了解戲曲表演者身上的愛國精神。如《梅蘭芳蓄須》的故事就很有教育意義，也符合該單元的探究主題。在這些資料的輔助下，學生深入到單元學習中，認識到戲曲作品是中華傳統(tǒng)文化的精髓，從中能品味出民族精神。故此，教師要整合能體現(xiàn)中國歷史、展現(xiàn)民族文化的作品，融入單元課程，構筑立學課堂，提升學生的文化自信。

二、基于學習需求，重構單元整體教學的內(nèi)容

1.基礎知識，聽辨樂曲要素

引導學生從“傳承性學習”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造性學習”，這是立學課堂的具體要求之一。伴隨教學改革，學生的學習需求在不斷變化，他們不再滿足于傳承基礎知識，而是希望能在此基礎上進行創(chuàng)造性運用。學生的學習需求和立學課堂要求不謀而合。故此，在設計單元整體教學的時候，教師也要圍繞這一點安排學習內(nèi)容，重構基礎知識、風格流派、情感表達等內(nèi)容，引導學生展開創(chuàng)造性學習?！盎A知識”是音樂學習的基礎，教師可以安排聽辨類活動，讓學生辨析樂曲要素。本文以“甜甜江南”單元為例子，分析如何基于學生的學習需求，重構基礎知識、風格流派、情感表達等學習內(nèi)容。圍繞“基礎知識”，教師可以安排學生傾聽并分析《江南好》的旋律、節(jié)奏、音色、力度等，并體會其中蘊藏的情感。然后讓學生對比分析，說說《小巷風韻》《憶江南》《楊柳青》等作品的樂曲要素和《江南好》有什么不同。如有一名學生有所感悟，發(fā)現(xiàn)《江南好》的旋律優(yōu)美而歡快，節(jié)奏比較快。該樂曲選擇使用竹笛伴奏，展現(xiàn)出清脆明亮的樂感。該學生認為整首作品體現(xiàn)了對江南的喜愛之情。在此基礎上，教師可以讓他再辨析4/4和2/4等節(jié)奏的不同點是什么，在聽感上有什么差異性。還可以讓他說說江南絲竹一般選擇什么節(jié)奏。樂曲要素包括旋律、節(jié)奏、音色、力度、速度等不同的內(nèi)容。教師要整合這些內(nèi)容，引導學生在聽辨中掌握這些基礎知識。

2.風格流派，判斷曲式結構

在學生了解了樂曲要素后，教師可以引導他們向著創(chuàng)造性學習進發(fā)。要讓學生綜合運用掌握的音樂基礎知識，判斷分析作品的曲式結構，并分析其風格流派是什么。這些學習內(nèi)容關注遷移拓展，能促進學生創(chuàng)造性學習。

“甜甜江南”單元第二部分的學習內(nèi)容是讓學生了解“風格流派”。教師要引導學生展開多元對比，辨析江南絲竹的曲式結構特點。這包括以下內(nèi)容。內(nèi)容一，以《江南好》為例子，給學生介紹該作品的結構是什么，讓他們辨析該作品AB兩個部分的特點是什么。通過分辨，學生發(fā)現(xiàn)《江南好》的A部分速度是中速，力度較弱，給人優(yōu)美的感覺，而B部分則是快速，且力度較強，給人活潑歡樂的感覺。內(nèi)容二，讓學生傾聽并判斷本單元的其他作品，看看《憶江南》《楊柳青》等作品在曲式結構上有什么特點，說說和《江南好》之間有什么不同之處。內(nèi)容三，讓學生在判斷作品曲式結構的基礎上參與演唱、演奏、指揮等活動，通過實踐活動展開創(chuàng)造性學習，說說江南絲竹整體的風格流派特點。這部分學習內(nèi)容將基礎知識和遷移運用結合在一起，有助于學生自主探究。這樣的學習內(nèi)容體現(xiàn)了立學課堂的特點，能讓學生的學習進入更深的層次。

3.情感表達，演繹復雜心理

“情感表達”也是單元整體教學的重要內(nèi)容之一。這部分的學習內(nèi)容能進一步促使學生創(chuàng)造性學習。教師要引導學生自主探究各種賞析方法，嘗試深入挖掘作品中蘊藏的豐富情感。此后要鼓勵他們運用自己的方法創(chuàng)造性地演繹作品的情感。該活動將賞析感悟和表演創(chuàng)造等諸多內(nèi)容結合在一起，更符合學生的學習需求。

“甜甜江南”單元第三部分的學習內(nèi)容是“情感表達”。它具體包括以下兩部分內(nèi)容。內(nèi)容一，傾聽并感悟作品情感的復雜性。教師可以讓學生對比《江南好》的AB兩部分，說說這兩部分在節(jié)奏、旋律上有什么不同，傳達的心理又有什么差別。如有一名學生有所感悟，認為：“節(jié)奏為中速的部分，更多展現(xiàn)的是水鄉(xiāng)人民悠閑的生活狀態(tài)，體現(xiàn)的是‘靜’。速度為快速的部分，展現(xiàn)的則是歡快的情感，體現(xiàn)水鄉(xiāng)民眾的活潑。這兩部分結合起來，動靜皆宜，全面展現(xiàn)了水鄉(xiāng)的生活?！眱?nèi)容二，教師讓學生用創(chuàng)造性的方法展現(xiàn)作品的情感。此時可以給學生介紹如何用身體律動、哼唱旋律、編演舞蹈等不同的方式演繹復雜的情感。如有一名學生選擇的是身體律動的方式。他在演繹《江南好》的A部分時，律動速度比較慢，露出了安詳?shù)谋砬椤Ｑ堇[B部分的時候，加快了律動速度，表情更豐富，呈現(xiàn)出了喜悅的表情。在傾聽音樂的過程中，獲得情感的慰藉，這是學生學習音樂的需求之一。故此，在重構單元整體教學的內(nèi)容時，教師要基于這一點設計，讓學生深入感受作品的豐富情感。

三、指向課程特點，設計單元整體教學的活動

1.表演活動，生成舞臺意識

立學課堂要求引導學生從“個體獨學”轉(zhuǎn)向“小組共學”。教師要基于音樂課程的特點，設計一些適合小組共學的活動，豐富單元整體教學的活動內(nèi)容。音樂課程的特點是具有表演性、創(chuàng)造性和藝術性，教師要基于這些特點，設計表演活動、創(chuàng)造活動、評述活動，滿足立學課堂的要求。表演活動指的是安排學生小組合作，設計歌唱、舞蹈、小品等表演。此類活動體現(xiàn)了音樂課程表演性的特點，有助于學生生成舞臺意識。

在“四季放歌”單元整體教學中，教師整合了能展現(xiàn)一年四季風光的音樂作品，如《新疆之春》《戰(zhàn)臺風》《西風的話》《四季歌》等，并設計了傾聽、學唱和表演類活動。在表演活動中，為了提升學生的舞臺意識，教師要從以下兩個方面加以引導。一是引導學生深入了解要表演的作品，思考它展現(xiàn)的是哪一個季節(jié)的特點，分析自己扮演的是CwlRLKv2ZWfaOf/7hFZ3D5G74dWcCjyFEzhf2XLpv/o=什么角色，要通過什么動作體現(xiàn)主人公的特點。這能幫助學生提升自信。如有一名學生認為《戰(zhàn)臺風》展現(xiàn)的是英雄和臺風搏斗的場景，所以要添加一些強有力的動作，展現(xiàn)英雄的勇敢。二是要引導學生思考如何與觀眾互動。例如，可以通過注視觀眾、揮手致意等方式和觀眾互動。表演活動能讓學生消除對舞臺的陌生感。學生可以通過表演活動展現(xiàn)自信，體現(xiàn)魅力，加強和觀眾的互動，進而逐步形成舞臺意識。

2.創(chuàng)編活動，完成重復旋律

創(chuàng)編活動指的是引導學生合作討論，編創(chuàng)音樂旋律。音樂旋律的發(fā)展手法包括重復、模仿、模進、擴充、緊縮、加花等多種類型。教師可以讓學生從簡單的重復旋律入手，參與編創(chuàng)活動。這樣能讓他們在實踐操作中遷移運用各種音樂知識和技能。

在“童聲中國娃”單元中，學生學習了《草原小姐妹》《好一個土娃子》等展現(xiàn)中國孩子風貌的作品。教師可以在單元整體教學中安插創(chuàng)編活動。首先給學生介紹什么是重復旋律，讓他們明白重復旋律指原樣重復一次樂句或主題，是最基本的發(fā)展手法。它能起到強調(diào)和鞏固的作用。此后，讓學生小組討論，說說在本單元的作品中有哪些地方采用了重復旋律。他們可以通過具體例子了解重復旋律的藝術效果。最后，組織學生參與小組編撰活動，圍繞“中國娃娃”這個主題，編寫一首歌曲，在歌曲中要試著加入重復旋律。在此基礎上，教師再引導學生試著編創(chuàng)其他類型的旋律。在創(chuàng)編活動中，學生展現(xiàn)了自己對作品的獨特思考，也體現(xiàn)了自己的音樂素養(yǎng)。在立學課堂中，教師要鼓勵學生在創(chuàng)編的過程中小組共學，借鑒同伴的建議，更好地完成創(chuàng)編。

3.評述活動，深化審美情趣

評述活動指引導學生參與音樂賞析和評價活動。該活動也體現(xiàn)了小組共學的特點，學生可以交流不同的看法，展開辯論探討。在此過程中，他們能博采眾長，深化各自的審美情趣。

在“田園交響曲”單元中，教師整合了《F大調(diào)第六（田園）交響曲第一樂章》《踩花山》《致春天》等展現(xiàn)田園生活的音樂作品，組織學生鑒賞分析。學生除了要分析對比這些作品的音樂要素、風格流派以外，還要參與到音樂賞析會中，說說自己最喜歡哪首作品的風格，并陳述具體原因。教師可以借助此活動看到學生的審美需求是什么，并組織他們參與辯論。例如可以提出辯題：“有的同學認為，交響曲結構過于宏大，一首曲子的時間又很長，聽起來容易感到乏味、無趣。你是如何看待此問題的呢？能否辯論一下，說說交響曲好在哪里？”這樣便使得不同觀點的學生能碰撞想法。如有一名學生從交響曲的結構、演奏樂器、情感等入手，展開評述，分析了交響曲的優(yōu)點。他認為：“交響曲具有豐富的音樂層次和廣闊的表現(xiàn)空間，所以細細品味能給人回味悠長的感覺。交響曲的演奏樂器更多，各種樂器交織配合，讓旋律更生動。交響曲能表達復雜的情感，展現(xiàn)內(nèi)心世界的復雜性?！苯處熆梢栽O計音樂賞析會，讓學生在活動中暢所欲言，大膽地表達各自的看法。這樣學生能相互啟發(fā)、引導，豐富審美經(jīng)驗。

立學課堂要求激發(fā)學生自主學習的興趣，提升他們合作探究、創(chuàng)造性學習的能力。在小學音樂教學中，教師要基于立學課堂的特點，探索如何確立單元整體教學的主題，重構內(nèi)容，設計教學活動，這樣能起到引導、啟發(fā)、點撥的作用，幫助學生參與個性化學習，提升音樂核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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