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      初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)實(shí)施策略研究

      2024-07-23 00:00:00韓俊剛
      新教育·科研 2024年7期

      【摘要】為了研究微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略,文章采取文獻(xiàn)資料分析、理論研究、案例分析等方法,針對(duì)微課教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性、重要性進(jìn)行分析,探討當(dāng)前階段微課教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題,而后對(duì)于如何推動(dòng)微課教學(xué)的有效應(yīng)用提出相應(yīng)策略,希望能幫助教師應(yīng)用微課教學(xué)提升課堂效率,為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供一些參考。

      【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);微課教學(xué);實(shí)施策略

      隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn),微課教學(xué)的應(yīng)用受到越來越多的關(guān)注,成為教師提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要手段,然而,從微課教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀來看,一些教師未能對(duì)微課教學(xué)形成全面、正確的認(rèn)識(shí),而且在課件設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻制作方面還存在一些短板,亟需教師主動(dòng)更新教學(xué)觀念,全面認(rèn)識(shí)微課教學(xué),立足應(yīng)用現(xiàn)狀采取有力措施,推動(dòng)微課教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合,切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

      一、微課教學(xué)概述

      微課教學(xué)指的是以人本主義、建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo),以信息技術(shù)為依托,以課堂教學(xué)視頻為主要載體的一種先進(jìn)教學(xué)模式,微課教學(xué)的核心在于微課短視頻,以及與教學(xué)主題相關(guān)的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課堂測(cè)驗(yàn)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生反饋。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況來看,微課教學(xué)的特點(diǎn)主要如下。

      一是教學(xué)時(shí)間短,微課以教學(xué)短視頻為核心,而視頻時(shí)長大多在5~8分鐘之內(nèi),最長不超過10分鐘。二是教學(xué)內(nèi)容集中,教師將一節(jié)課所學(xué)知識(shí)融入到5~8分鐘的短視頻中,讓學(xué)生在注意力最為集中的階段學(xué)習(xí)知識(shí),吃透重難點(diǎn),解決疑點(diǎn)。三是主題突出,每一節(jié)課針對(duì)一個(gè)主題展開教學(xué),或是新課學(xué)習(xí),或是重難點(diǎn)突破,或是思考探究,或是章節(jié)復(fù)習(xí)。四是及時(shí)回顧、有效反饋,教師可以在一節(jié)課中多次播放微課短視頻,尤其是在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)播放短視頻,幫助學(xué)生完成課堂總結(jié)回顧,而且能針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時(shí)反饋,幫助學(xué)生答疑解惑。

      二、微課教學(xué)應(yīng)用的可行性與重要性分析

      1.可行性分析

      首先,現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為微課教學(xué)的實(shí)施提供技術(shù)支持,不論是制作教學(xué)短視頻還是在課堂上展示視頻內(nèi)容,都離不開信息技術(shù)及相關(guān)設(shè)備,而當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師均配備工作設(shè)備,且絕大多數(shù)初中均配備教學(xué)媒體設(shè)施,這為微課教學(xué)的應(yīng)用提供可行性。其次,相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者與一線教師針對(duì)微課教學(xué)的應(yīng)用展開研究,提出相應(yīng)觀點(diǎn),比如,耿瑞艷(2023)指出微課教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵在于突出學(xué)生的主體地位,以教學(xué)短視頻激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的興趣,而后使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。這一觀點(diǎn)為微課教學(xué)的應(yīng)用提供一定參考,也為本文的研究提供相應(yīng)幫助。最后,現(xiàn)代教育理論的發(fā)展為微課教學(xué)的實(shí)施提供理論支撐,比如,人本主義強(qiáng)調(diào)教師開展教學(xué)活動(dòng)要做到以學(xué)生為主體,以學(xué)生需求為導(dǎo)向,而在人本主義的指導(dǎo)下,教師在設(shè)計(jì)課件、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、課堂提問時(shí)會(huì)具有更強(qiáng)的針對(duì)性,更能發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值。

      2.重要性研究

      首先,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),提升學(xué)生的素養(yǎng)水平。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),堅(jiān)持以素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng),而微課教學(xué)的應(yīng)用能讓學(xué)生直觀地觀察幾何圖形、幾何體,能培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀素養(yǎng)與空間想象素養(yǎng),這是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成,同時(shí),微課教學(xué)的應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維、建模意識(shí)也具有積極的促進(jìn)作用,由此可見,應(yīng)用微課教學(xué)有助于學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)層面的發(fā)展。

      其次,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。微課教學(xué)能使數(shù)學(xué)知識(shí)以更清晰、更具體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,而且實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,能有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下呈現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,更為積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

      再次,增進(jìn)師生交互,構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。微課教學(xué)的應(yīng)用為師生交互提供機(jī)會(huì),教師可以根據(jù)視頻內(nèi)呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生展開活動(dòng)交流,在此過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及遇到的問題,而后給予更具針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助,既能增進(jìn)師生關(guān)系、活躍課堂氛圍,也能使課堂教學(xué)更為高效,構(gòu)建高效有趣的數(shù)學(xué)課堂[2]。

      最后,促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展。微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用對(duì)于教師的能力水平提出更高要求,教師必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念,整合相應(yīng)的教學(xué)資源,制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻,準(zhǔn)確把控教學(xué)進(jìn)度,才能推動(dòng)微課教學(xué)的應(yīng)用,使其發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值,而這也為初中數(shù)學(xué)教師自我精進(jìn)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展提供機(jī)遇。

      三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課教學(xué)的應(yīng)用問題研究

      微課教學(xué)對(duì)于提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率具有積極意義,但在實(shí)際的應(yīng)用過程中,仍舊存在一些問題,導(dǎo)致微課教學(xué)未能發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。具體來看,主要存在下述問題。

      首先,教師對(duì)于微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位,一些教師未能對(duì)微課教學(xué)形成正確認(rèn)識(shí),故而對(duì)這一先進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用持有觀望態(tài)度,同時(shí),一些教師在開展幾次微課教學(xué)以后并未獲得預(yù)期效果,認(rèn)為這一教學(xué)模式對(duì)于提升教學(xué)效率發(fā)揮的作用有限,故而不愿再開展微課教學(xué)。其次,部分教師在應(yīng)用微課教學(xué)的時(shí)候仍舊持有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,僅僅是利用教學(xué)視頻呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),而后帶領(lǐng)學(xué)生解答例題、習(xí)題,這種情況下的微課教學(xué)與傳統(tǒng)的講授教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別,并未將課堂時(shí)間交予學(xué)生,沒有給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。最后,部分教師并未將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入教學(xué)短視頻之中,導(dǎo)致微課教學(xué)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)不夠密切,未能凸顯數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),沒有顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平,而且視頻內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活缺乏關(guān)聯(lián),沒有實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的融合。

      四、微課教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究

      1.全面認(rèn)識(shí)微課教學(xué),突出學(xué)生課堂主體地位

      教師能全面認(rèn)識(shí)微課教學(xué)、意識(shí)到微課教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值是推動(dòng)微課融入數(shù)學(xué)課堂的必要前提,基于此,教師應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,結(jié)合人本主義、情境學(xué)習(xí)理論等先進(jìn)教育理念對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)研究,同時(shí)關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展需求,認(rèn)識(shí)到學(xué)生不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)層面的學(xué)習(xí)發(fā)展,更要培養(yǎng)相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力,提升核心素養(yǎng)水平,而微課教學(xué)的應(yīng)用則有效滿足學(xué)生的發(fā)展需求。與此同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到微課教學(xué)的應(yīng)用是長期性、系統(tǒng)性的一項(xiàng)教學(xué)工作,應(yīng)當(dāng)以學(xué)期或?qū)W年為單位看待微課教學(xué)的應(yīng)用,而且不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握知識(shí),更要關(guān)注學(xué)生是否能夠通過微課教學(xué)提升自身的思維水平和學(xué)習(xí)能力。

      在應(yīng)用微課教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)節(jié)奏,將課堂教學(xué)的大部分時(shí)間交還學(xué)生,讓學(xué)生能夠在微課視頻的幫助下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),結(jié)合視頻內(nèi)容主動(dòng)探究教材知識(shí)。具體來看,微課視頻的時(shí)長控制在5~8分鐘之內(nèi),而學(xué)生在課堂初始環(huán)節(jié)的注意力最為集中,教師讓學(xué)生通過微課視頻了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,做到心中有數(shù)。在觀看完視頻以后,教師布置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入自主探究狀態(tài),主動(dòng)思考視頻內(nèi)容及對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),而教師則在一旁予以指導(dǎo)和輔助,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)主動(dòng)點(diǎn)撥學(xué)生思路,幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、排除障礙。相比之下,優(yōu)化后的微課教學(xué)更能突出學(xué)生的主體性,使課堂教學(xué)的重心由教師教轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué),讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下掌握知識(shí)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系、鍛煉數(shù)學(xué)思維并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[3]。

      2.推動(dòng)核心素養(yǎng)融入微課教學(xué)視頻

      前文提及,《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),針對(duì)教學(xué)視頻未能體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素的現(xiàn)實(shí)問題,教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上做好教材分析,找到核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容的契合點(diǎn),從而使教學(xué)視頻體現(xiàn)核心素養(yǎng),學(xué)生也能在教學(xué)視頻的幫助下提升自身的核心素養(yǎng)水平[4]。

      例如,在講解“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí),教師主動(dòng)打破常規(guī)的教學(xué)節(jié)奏,而是通過微課視頻展示直線與圓的三種位置關(guān)系,讓學(xué)生觀察兩者由相交到相切、再到相離的變化過程,而后向?qū)W生提問:在三種狀態(tài)中,哪些要素發(fā)生了變化?在教材內(nèi)容的幫助下,學(xué)生指出三種狀態(tài)下圓心到直線的垂直距離發(fā)生變化,其中,相離狀態(tài)下的距離最長,相切次之,相交最短,而當(dāng)該距離為零時(shí),直線便成為圓的直徑。在完成這一問答活動(dòng)以后,教師進(jìn)一步提問:那么我們能否根據(jù)圓心到直線的垂直距離來判斷直線和圓的狀態(tài)呢?又如何判斷?

      在問題的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行探索,一些學(xué)生指出將圓心到直線的距離與圓的半徑做比較,當(dāng)半徑大于該距離時(shí),兩者是相交的,當(dāng)半徑等于該距離時(shí),兩者相切,當(dāng)半徑小于該距離時(shí),兩者相離。當(dāng)學(xué)生回答完成以后,教師重新播放視頻,分別在相切、相交和相離三種狀態(tài)下作垂線,而后比較垂線與半徑的大小,以此驗(yàn)證學(xué)生的答案是否正確。

      3.運(yùn)用微課教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

      初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存在密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián),但學(xué)生缺乏基于內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建知識(shí)體系的意識(shí),而且許多學(xué)生并未掌握構(gòu)建知識(shí)體系的技巧和方法,這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)遺漏重要知識(shí)點(diǎn)的情況。有鑒于此,教師可以利用微課教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,使數(shù)學(xué)知識(shí)以系統(tǒng)化的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

      以“分式方程”章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)為例,教師將前面應(yīng)用到的短視頻、課件或圖片展示出來,通過師生互動(dòng)逐步構(gòu)建出完整的知識(shí)體系,以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生可以清晰、全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí),教師可以將思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系的技巧傳授給學(xué)生,一方面培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的意識(shí),另一方面能讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技巧和方法,使其在日后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)分析知識(shí)間的聯(lián)系。需要注意的是,教師需要做好教研和備課工作,將思維導(dǎo)圖與微課教學(xué)融合到一起,切實(shí)發(fā)揮兩者的重要作用。

      4.通過微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

      在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素,如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目缺乏足夠的興趣,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)低效,甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸、厭倦的情緒,因此,教師可以利用微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

      例如,在講解“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一部分知識(shí)時(shí),教師不再讓學(xué)生直接探索數(shù)學(xué)教材,而是通過教學(xué)設(shè)備展示生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,比如風(fēng)力發(fā)電機(jī)、電風(fēng)扇、汽車方向盤、滾筒洗衣機(jī)等,上述物體的運(yùn)動(dòng)軌跡都包含了旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在展示上述物體以后,教師讓學(xué)生嘗試描述旋轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象,嘗試對(duì)旋轉(zhuǎn)下定義,而后讓學(xué)生將自己的定義與教材的定義進(jìn)行對(duì)比。相比之下,教師通過微課完成課堂導(dǎo)入,展示生活化事物,提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生以主體身份嘗試概括旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,而學(xué)生在概括的過程中需要主動(dòng)思考,這對(duì)于學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí),由于學(xué)生付出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行思考,故而也能對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容、數(shù)學(xué)概念形成更為深刻的記憶,有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

      5.通過微課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

      課后自主學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要位置,通過課后自主學(xué)習(xí),學(xué)生能進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),避免大幅度遺忘課堂所學(xué)內(nèi)容,而且能為第二天的課堂教學(xué)做好鋪墊。因此,教師可以將微課教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在微課的幫助下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。具體來看,在當(dāng)天授課結(jié)束以后,教師可以將課件上傳至班級(jí)群,讓學(xué)生自行下載,而后在課件的幫助下進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,并且運(yùn)用課件內(nèi)的知識(shí)解答作業(yè)習(xí)題。與此同時(shí),教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以充分利用課件內(nèi)容,按照課件內(nèi)的知識(shí)布置相應(yīng)題目,讓學(xué)生在完成題目的過程中進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,使微課教學(xué)在課下階段也能發(fā)揮其價(jià)值。

      五、結(jié)論

      通過研究不難發(fā)現(xiàn),在初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)具有較高的可行性,而且能提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平,幫助教師構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂,針對(duì)現(xiàn)階段微課教學(xué)應(yīng)用中存在的問題,教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想觀念,全面認(rèn)識(shí)微課教學(xué),而且在課堂教學(xué)的過程中突出學(xué)生的主體地位,積極推動(dòng)核心素養(yǎng)各要素有機(jī)融入微課短視頻,利用微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂激趣,鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維并幫助其構(gòu)建知識(shí)體系,多措并舉提升課堂教學(xué)有效性。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]耿瑞艷.微課教學(xué)與初中數(shù)學(xué)課堂的有效融合研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(下旬刊),2023(01).

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      [3]佘慧軍.基于信息化的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)反思[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2021(26).

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      【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)及效果研究”(課題立項(xiàng)號(hào)GS[2022]GHB1295)階段性研究成果。

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