【摘要】核心素養(yǎng)的落地需要革新教與學(xué)的方式，活動以其靈活性、連貫性深受教師喜愛。在教育教學(xué)改革的大背景下，如何設(shè)計大單元教學(xué)活動，是對教師教學(xué)智慧的考驗。初中語文大單元教學(xué)過程中，教師不妨整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)，以活動為抓手，對課堂教學(xué)活動設(shè)計展開優(yōu)化升級，在定點定位的基礎(chǔ)上明晰知識要點，并在統(tǒng)籌兼顧中完成對文本的整體構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)落地。

【關(guān)鍵詞】初中語文；大單元；活動設(shè)計

教育教學(xué)改革將核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在了重要位置。形塑學(xué)科核心素養(yǎng)，需要豐富課程形式，提升教師素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。大單元教學(xué)活動設(shè)計是把單元當(dāng)作任務(wù)群進(jìn)行設(shè)計，在緊扣單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，找準(zhǔn)單元系統(tǒng)中的點，統(tǒng)籌多重要素，綜合設(shè)計學(xué)習(xí)探究任務(wù)。部編初中語文教材內(nèi)容是以主題單元的形式呈現(xiàn)出來的，為大單元教學(xué)活動設(shè)計提供了有利條件。教學(xué)實踐中，教師要對教材的內(nèi)容有整體把握，從宏觀視域出發(fā)，對其展開統(tǒng)籌規(guī)劃，深度剖析、整合教材功用，在大單元教學(xué)中彰顯教學(xué)價值。

一、對標(biāo)教材主題，梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

大單元教學(xué)活動設(shè)計是一個系統(tǒng)化的工程。做好準(zhǔn)備工作，是教學(xué)設(shè)計成功的基礎(chǔ)。教學(xué)活動開始之前，教師要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，對影響單元教學(xué)活動的多重因素展開梳理和研究。教材作為教學(xué)活動最主要的依據(jù)，對教學(xué)產(chǎn)生的助力作用是顯而易見的。初中階段，學(xué)生對教材的感知和理解往往停留在表層，他們還不能全面系統(tǒng)地對教材展開分析和解讀。針對初中生認(rèn)知特點，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，從整體性角度出發(fā)，對標(biāo)教材單元主題，讓學(xué)生在梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的過程中，完成對教材的全面把握。

教材是在新課標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)編寫的，它不是一般的材料讀物，是編者在教育教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律研制的適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)參照。利用好教材，教學(xué)活動的根基才會更加牢固。學(xué)習(xí)部編初中語文七年級上冊，課堂教學(xué)伊始，教師利用多媒體將目錄投放在黑板上，讓學(xué)生從整體角度出發(fā)，進(jìn)行感知?！罢埓蠹艺J(rèn)真觀察目錄，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”學(xué)生認(rèn)真觀察，逐漸進(jìn)入思考狀態(tài)。目錄本身結(jié)構(gòu)層次清晰，初中生完全具備獨立梳理的能力。但很多學(xué)生缺乏整體意識，不能對目錄展開分析。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對目錄中的內(nèi)容進(jìn)行梳理。一開始學(xué)生只是注意到六個單元的內(nèi)容，忽視了綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著導(dǎo)讀的內(nèi)容。教師運用關(guān)鍵詞將主要信息呈現(xiàn)出來。通過對信息的歸類，學(xué)生對整本書的結(jié)構(gòu)框架有了精準(zhǔn)把握和理解。

教師對標(biāo)教材主題，梳理單元結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，為學(xué)生設(shè)定清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在初中階段，學(xué)生大多沒有主動梳理教材的習(xí)慣，教師根據(jù)學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生對教材展開規(guī)劃設(shè)計，幫助他們快速進(jìn)入思考狀態(tài)。學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和能力處于不同水平之上，教師在設(shè)計引導(dǎo)的過程中，要對大單元學(xué)習(xí)活動展開優(yōu)化升級，以提升導(dǎo)學(xué)的契合性、趣味性。學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生對單元學(xué)習(xí)有不同期待，教師結(jié)合教學(xué)實際展開教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生順利進(jìn)入大單元學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、研析單元內(nèi)容，構(gòu)建多元活動

語文大單元教學(xué)，重點在統(tǒng)整。教學(xué)過程中，無論是單元內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)形式還是學(xué)習(xí)目標(biāo)都需要進(jìn)行歸納、整合。只有這樣，才能改變傳統(tǒng)單篇課文式的散點式學(xué)習(xí)，讓大單元教學(xué)成為可能。初中語文教材，它既是獨立存在的個體，更是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)體。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的過程中，教師要秉承總分總的導(dǎo)學(xué)原則，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，把握系統(tǒng)中的“點”，明晰單元立意，關(guān)注單元整體語文要素的內(nèi)部聯(lián)系，再由具體“點”的分析串聯(lián)，找到單元內(nèi)容之間的內(nèi)部聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)過程成為一個循序漸進(jìn)、不斷循環(huán)的整體，彰顯大單元教學(xué)綜合性、豐富性、開放性特點。

大單元教學(xué)克服了單篇教學(xué)的弊端，對打通知識之間的壁壘，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性有積極幫助。落實大單元教學(xué)需要以單元內(nèi)容為導(dǎo)向，構(gòu)建多元化、具體化的學(xué)習(xí)活動。部編初中語文七年級上冊第一單元描寫了四季美景，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略景物之美的同時，激發(fā)他們熱愛自然、親近自然、熱愛生活的情感。為了讓學(xué)生對單元內(nèi)容有深度了解，教師設(shè)計了一個“標(biāo)題猜想”的活動?！翱吹筋}目，如《春》，你覺得作者會寫哪些景物？如果是你，你會選取哪些景物進(jìn)行描寫，又會如何構(gòu)思呢？”對于景物描寫，學(xué)生還是有很多想法的，畢竟在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)積累了大量的寫作方法。學(xué)生積極思考，組織語言進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)生大膽的設(shè)想中，閱讀活動順利推進(jìn)。學(xué)生有了自己的構(gòu)思后，再進(jìn)行文本閱讀，自然能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教師以小組競賽的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，表達(dá)自己的看法，并引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀感知中，迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，教學(xué)活動在潛移默化中完成。

單元內(nèi)容是語文知識與素養(yǎng)的多重組合。學(xué)生通過對單元內(nèi)容的感知、分析，逐漸形成自己獨特的認(rèn)知和體驗，價值觀、人生觀也會初步顯現(xiàn)。單元內(nèi)容對學(xué)生認(rèn)知的導(dǎo)向作用是顯而易見的。教師借力新穎有趣的活動形式，喚醒學(xué)生的主體意識，讓他們在積極主動的參與中形成獨特認(rèn)知。大單元教學(xué)不是一味擴(kuò)張單元內(nèi)容外延，而是對單元內(nèi)容進(jìn)行整合處理，構(gòu)建更多適合的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到單元探索性學(xué)習(xí)之中，在創(chuàng)造性閱讀中建立學(xué)科單元認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、多維深度剖析，強(qiáng)化整體統(tǒng)籌

學(xué)習(xí)文本內(nèi)容不能僅停留在表層。大單元教學(xué)要從更高的站位出發(fā)，挖掘語言文字中蘊(yùn)含的更豐富的信息、文化內(nèi)涵。文本分析不僅要從知識層面出發(fā)，還可以從體裁、要素、寫作手法、情感主旨等視角，尋找突破。在對文本內(nèi)容進(jìn)行多維度探析的過程中，方法選擇極其重要。比較法就是不錯的選擇。部編初中語文教材，課文之間存在極強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，可能是思想主題方面的，也可能是語言藝術(shù)層面的。如果教師能夠以單元為單位，將課文進(jìn)行分析、比較、咀嚼、鑒賞，將其共性和個性特征呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對文本有更深刻的感知和理解，語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到提升。

初中階段，學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，但思維深度不夠，對知識的理解往往是淺顯的。從語文單元教學(xué)對象的特點出發(fā)，對文本內(nèi)容展開橫縱向?qū)Ρ确治?，需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧。部編初中語文七年級上冊第五單元闡述的是人與動物如何相處的問題，學(xué)習(xí)這個單元，學(xué)生要繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，并學(xué)做摘錄。為了將學(xué)習(xí)活動推向嶄新臺階，閱讀時，教師設(shè)計了開放性題目?！吧钪校銜鲟嵳耔I筆下的貓，還是蒲松齡筆下的一只狼？”新穎獨特的話題瞬間引發(fā)了學(xué)生探討熱情。要想條理清晰的進(jìn)行表述，形成自己獨特的認(rèn)知，學(xué)生必須對文本內(nèi)容、貓的形象以及狼的形象特點有清晰的把握。學(xué)生紛紛進(jìn)行自主歸納梳理，從具體事例中勾勒動物形象，并以此為依據(jù)進(jìn)行判斷，表達(dá)自己的觀點和看法。文本探索可切入角度異常豐富，學(xué)生對文本的認(rèn)知往往呈現(xiàn)出單一化。教師抓住學(xué)生對活動的興趣點，從不同維度出發(fā)設(shè)計多元活動，讓學(xué)生對文本有了更深層次的感知，課堂教學(xué)在學(xué)生的多維探索中進(jìn)入嶄新階段。比較法的運用，找到對比點是關(guān)鍵。同類文體要素和不同文體要素之間的對比，同一作家不同時期作品的比較，已知知識規(guī)律文章和未知知識規(guī)律文章的比較，這些都可以作為突破點。

教師要根據(jù)語文教材特點和屬性，找到突破點，運用多重活動，吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生獲得豐富獨特的體驗。教師深度研究教情和學(xué)情，針對學(xué)生學(xué)習(xí)要求展開教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到大單元教學(xué)環(huán)節(jié)，其學(xué)習(xí)體悟更為豐富，教與學(xué)達(dá)成更多和諧和默契。課堂教學(xué)設(shè)計要貼近教材和學(xué)生實際，教師深入解析教材內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)體悟現(xiàn)實有多重了解， 這樣才能設(shè)計價值度更高的學(xué)習(xí)方案，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生對大單元學(xué)習(xí)沒有什么主觀意識，教師要結(jié)合教學(xué)實踐展開教學(xué)組織，為學(xué)生提供直接參與的機(jī)會，這對促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力培養(yǎng)有重要幫助。

語文大單元教學(xué)活動設(shè)計契合了新課改要求，是落實新課標(biāo)精神的具體體現(xiàn)。初中語文教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情特點的不同，關(guān)注影響教學(xué)設(shè)計的多重要素，對標(biāo)教材主題，梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。通過對單元內(nèi)容的研讀分析，展示多元學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識體系。最后在多維度的縱橫剖析中，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，強(qiáng)化整體統(tǒng)籌，讓大單元教學(xué)活動設(shè)計的功用和價值淋漓盡致地體現(xiàn)出來。指向核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué)活動設(shè)計為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了嶄新路徑，教師要在關(guān)注單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，找到大單元教學(xué)活動設(shè)計切點，為學(xué)生綜合能力的提升提供充足的動力。

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