【摘要】音樂是美育的重要課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，但傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法難以滿足其需求。奧爾夫教學(xué)法作為先進(jìn)的音樂教學(xué)方法，更關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，能推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容，在小學(xué)音樂教學(xué)中落實(shí)嗓音訓(xùn)練、強(qiáng)化聲勢訓(xùn)練、引入演奏訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的樂感能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；奧爾夫教學(xué)法；樂感培養(yǎng)；主體教學(xué)

奧爾夫音樂法具有綜合性，不僅為學(xué)生的音樂欣賞、歌曲學(xué)唱提供指導(dǎo)，還能將音樂、語言、動(dòng)作融為一體，借助多類音樂媒介開展音樂教學(xué)，刺激學(xué)生的本能反應(yīng)，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的音樂興趣與潛能。奧爾夫教學(xué)法能有效提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，有必要得到重視。

一、落實(shí)嗓音訓(xùn)練，培養(yǎng)生本音樂歌唱能力

奧爾夫認(rèn)為語言是音樂的根基，進(jìn)行富有節(jié)奏表現(xiàn)的語言活動(dòng)，將有助于掌握音樂節(jié)奏。奧爾夫教學(xué)法的主要內(nèi)容之一為嗓音訓(xùn)練，即訓(xùn)練學(xué)生說話、朗誦、唱歌的聲音，幫助學(xué)生初步形成節(jié)奏感，產(chǎn)生聽辨意識，使其歌唱的聲音更有感染力。教師在音樂教學(xué)中落實(shí)奧爾夫教學(xué)法時(shí)，應(yīng)先通過嗓音訓(xùn)練鞏固學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，采取理解歌詞涵義、開展朗誦練習(xí)、組織小組合唱的手段，再進(jìn)一步開展更深入的訓(xùn)練，順利發(fā)展學(xué)生的音樂綜合能力。

1.理解歌詞涵義

在小學(xué)階段，學(xué)生對簡譜的理解能力較弱，難以理解音樂中的旋律、節(jié)奏、速度等概念，但歌詞比較獨(dú)特，能夠直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生或多或少都能對歌詞產(chǎn)生自己的認(rèn)知。奧爾夫教學(xué)法不建議直接開始歌唱教學(xué)，而要針對歌詞涵義展開教學(xué)。教師可以先組織學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀歌詞，帶領(lǐng)學(xué)生逐句解讀歌詞的涵義，再通過問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生充分理解歌詞涵義，也可以給予學(xué)生充分時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，以便于奧爾夫教學(xué)法的順利推進(jìn)。

進(jìn)行《金鈴鐺》一曲的歌唱教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生自己閱讀簡譜中的歌詞，有不懂的地方可以詢問老師。待學(xué)生完成閱讀后，有學(xué)生提問，“樹上掛著的金鈴鐺”是什么，教師令其想象金鈴鐺的形狀和某種水果非常相似，學(xué)生就明白了“金鈴鐺”指的是梨子。還有學(xué)生問“秋風(fēng)跑進(jìn)果木園很正常，但汽車為什么要跑進(jìn)去？”，教師提示汽車是用來運(yùn)貨的，現(xiàn)在是豐收季節(jié)，應(yīng)該運(yùn)什么貨？學(xué)生立即了然是采摘果子運(yùn)出去售賣。教師解釋這首歌的歌詞表現(xiàn)了秋天豐收的喜悅，應(yīng)該用歡快激昂的語調(diào)唱，才能體現(xiàn)出農(nóng)民的心情。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析歌詞涵義，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，學(xué)生的問題經(jīng)過教師的解答迎刃而解，為學(xué)生奠定了一定歌唱學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.開展朗誦練習(xí)

在奧爾夫教學(xué)法中的朗誦練習(xí)，不同于語文學(xué)科中的朗讀，屬于節(jié)奏型朗讀，即在正常朗讀的基礎(chǔ)上，通過不同的節(jié)拍、語氣、力度、速度、聲調(diào)等，表現(xiàn)音樂的韻律，再輔以簡單的身體動(dòng)作，使學(xué)生初步形成一定節(jié)奏感。節(jié)奏型朗讀不僅局限于歌詞，也可以是普通的字、詞、句，或者兒歌、童謠，甚至一些無意義音節(jié)的氣音。小學(xué)階段學(xué)生比較貪玩，對此類節(jié)奏型朗讀更有興趣，學(xué)生在愉快的過程中完成對音樂節(jié)奏的訓(xùn)練，便于進(jìn)一步開展歌曲演唱教學(xué)。

《對十》這首歌相較于教材中的其他歌曲較為繞口，學(xué)生容易唱錯(cuò)歌詞。教師組織學(xué)生開展朗誦練習(xí)，先讓學(xué)生跟隨教師打的節(jié)拍，齊聲朗讀一遍歌詞，再逐句輪流進(jìn)行節(jié)奏朗讀。為進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感與咬詞能力，教師圍繞歌詞中出現(xiàn)的水仙，讓學(xué)生隨機(jī)列舉了一些花卉名詞，學(xué)生將這些詞語串聯(lián)起來進(jìn)行節(jié)奏朗讀，在反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生輕松掌握《對十》的歌詞，在歌唱訓(xùn)練中也取得良好進(jìn)展。教師開展節(jié)奏朗誦練習(xí)，讓學(xué)生針對歌詞與特定的名詞進(jìn)行節(jié)奏朗誦，學(xué)生不僅熟悉歌詞，也產(chǎn)生了較強(qiáng)的節(jié)奏感。

3.組織小組合唱

奧爾夫教學(xué)法的嗓音訓(xùn)練包括朗讀與歌唱兩個(gè)部分，歌唱訓(xùn)練也要采取一定技巧。奧爾夫關(guān)注學(xué)生的音樂靈感與創(chuàng)造力，但學(xué)生的情緒如果趨于平淡，就難以激發(fā)其潛能。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造合作與競爭的環(huán)境，讓學(xué)生組成小組，合作完成歌唱，與其他的小組進(jìn)行競爭，提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的潛能，營造良好的課堂氛圍，迎合奧爾夫教學(xué)法的“寓教于樂”教學(xué)理念，充分訓(xùn)練學(xué)生的歌唱能力，達(dá)到奧爾夫教學(xué)法的預(yù)期目標(biāo)。

在《跳竹竿》一曲的教學(xué)中，教師考慮到歌曲屬于節(jié)慶民歌，需要營造歡快、熱鬧的氛圍，教師將全體學(xué)生分為六個(gè)小組，分別進(jìn)行合唱練習(xí)，再讓各組抽取對手進(jìn)行表演競爭，通過教師與學(xué)生的民主投票選出最喜歡的小組。學(xué)生的競爭熱情受到鼓舞，都認(rèn)真地投入練習(xí)，并在表演時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒，取得良好的教學(xué)成果。教師根據(jù)歌曲性質(zhì)，組織小組合唱，讓各小組之間進(jìn)行競爭，為學(xué)生提供競爭舞臺，給予了學(xué)生成就感，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也使學(xué)生精進(jìn)了自身歌唱能力與協(xié)作能力。

二、強(qiáng)化聲勢訓(xùn)練，培養(yǎng)生本音樂表現(xiàn)能力

奧爾夫教學(xué)法中的聲勢訓(xùn)練指的是讓學(xué)生通過身體語言來表現(xiàn)音樂，訓(xùn)練學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，喚醒學(xué)生的音樂感知。聲勢是最直觀的音樂情感呈現(xiàn)方式，每位學(xué)生都具有使用聲勢的身體本能，因此聲勢訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是十分享受的過程，能帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略到音樂的魅力。

1.創(chuàng)設(shè)音樂情境

聲勢訓(xùn)練依托于課堂氛圍與學(xué)生配合度，只有做好充分的鋪墊，將學(xué)生逐漸引入聲勢訓(xùn)練，才不會在課堂教學(xué)中顯得突兀，讓學(xué)生不知所措，一時(shí)難以進(jìn)入聲勢訓(xùn)練的狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)中必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生從內(nèi)心欣賞音樂，在音樂中產(chǎn)生愉快、激動(dòng)的情緒，自然而然地跟隨音樂節(jié)奏開始體態(tài)律動(dòng)，同時(shí)產(chǎn)生更多的音樂想象，這才符合學(xué)生的天性，也使奧爾夫教學(xué)法與音樂課堂教學(xué)的融合更加自然。

《阿細(xì)跳月》一曲的聽賞教學(xué)中，教師先用多媒體播放彝族火把節(jié)的視頻片段，彝族的人們穿著民族服飾，圍繞著篝火載歌載舞，氣氛十分歡快、喜慶。學(xué)生觀看視頻片段后，也被他們的情緒所感染，聆聽《阿細(xì)跳月》時(shí)也情不自禁的律動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏大膽舞動(dòng)，不需要有顧慮。有部分學(xué)生不太放得開，但在其他同學(xué)的帶領(lǐng)下，也開始舞動(dòng)，學(xué)生對音樂的熱愛一觸即發(fā)。教師通過多媒體視頻創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生被情境吸引，情不自禁地開始體態(tài)律動(dòng)，教師抓住此機(jī)會對其進(jìn)行聲勢訓(xùn)練，潛移默化地達(dá)到教學(xué)效果。

2.實(shí)施動(dòng)聽聯(lián)覺

聯(lián)覺的意思是對一種感官的刺激喚起了另外一種感覺，所謂動(dòng)聽聯(lián)覺也就是指學(xué)生通過耳朵這一感官聽到了音樂，而喚起了其身體本能反應(yīng)。每位學(xué)生的聯(lián)覺能力存在差異，部分學(xué)生天生可以跟隨音樂起舞，而部分學(xué)生對音樂的淺略感知不足以使其產(chǎn)生其他動(dòng)作。這就要求教師強(qiáng)化動(dòng)聽聯(lián)覺，將舞蹈肢體動(dòng)作傳達(dá)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨節(jié)奏進(jìn)行舞蹈，在反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生能掌握動(dòng)聽聯(lián)覺能力，也能自主創(chuàng)編一些獨(dú)特的動(dòng)作，有效提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。

教學(xué)《學(xué)飛》一曲時(shí)，由于此曲選自兒童歌舞劇，所以歌曲有對應(yīng)的舞蹈動(dòng)作。教師先播放一遍歌舞劇原視頻，吸引學(xué)生的注意力，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，教師解釋舞蹈動(dòng)作的來源，讓學(xué)生把自己想象成一只天空中高飛的小麻雀，學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作時(shí)，表現(xiàn)得十分喜悅，似是體會到舞蹈的樂趣，在短短的一課時(shí)便能跟隨歌曲跳出完整的舞蹈。教師實(shí)施動(dòng)聽聯(lián)覺教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生理解舞蹈與歌曲之間的緊密關(guān)聯(lián)，發(fā)揮自身的想象力與音樂表現(xiàn)能力。

3.啟用音樂游戲

小學(xué)生的年齡尚小，對游戲有著深厚的興趣，相對于枯燥的課堂，課堂游戲更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情與創(chuàng)造力。奧爾夫的教育理念是增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生有更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)該啟用音樂游戲，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生在游戲中感受到音樂的樂趣，形成創(chuàng)造性思維，令音樂課堂喚發(fā)新生活力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特征選擇合適的音樂游戲，讓學(xué)生更輕松地參與到音樂游戲中，打造高質(zhì)量的音樂課堂。

教學(xué)《我的朋友就是你》一曲時(shí)，教師制作了一些名牌，上面標(biāo)注了do--si這七個(gè)音樂的基本音級，還有1-7這七個(gè)數(shù)字。教師啟用音樂游戲供學(xué)生游玩，讓學(xué)生隨機(jī)抽取名牌貼在身上，學(xué)生一邊唱著《我的朋友就是你》這首歌，一邊尋找自己對應(yīng)的“朋友”，在曲畢之前找到才算勝利。在游玩過程中，學(xué)生十分激動(dòng)，在教室里不斷奔跑、繞圈，但嘴里依然唱著歌，獲得一定教學(xué)成果。教師結(jié)合教學(xué)主題，啟用音樂游戲，讓學(xué)生在愉快玩耍的同時(shí)，對歌曲更為熟練，還能加深與其他同學(xué)的友誼，使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)更為感興趣，提升音樂課堂教學(xué)的充實(shí)度。

三、引入演奏訓(xùn)練，培養(yǎng)生本音樂節(jié)奏感知

奧爾夫教學(xué)法的主要內(nèi)容包括演奏訓(xùn)練，即通過簡單的節(jié)奏型樂器，進(jìn)行演奏訓(xùn)練，以培養(yǎng)節(jié)奏感。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備奧爾夫樂器，并組織學(xué)生進(jìn)行演奏訓(xùn)練，使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下演奏樂器、感受音樂節(jié)奏，讓學(xué)生感受到音樂的快樂，并產(chǎn)生一定的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.應(yīng)用節(jié)奏樂器

奧爾夫樂器其實(shí)就是節(jié)奏樂器，具有簡單的特征，任何人都能輕易地使用這些節(jié)奏樂器進(jìn)行演奏，大多是打擊樂器，不具有固定的音高，能夠發(fā)出節(jié)奏型的聲響。對于小學(xué)生而言，這種類型的樂器極易操控，能快速上手，教師可以在音樂課堂中組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)奏、合奏，讓學(xué)生產(chǎn)生音樂參與感，在實(shí)踐中掌握節(jié)奏感知技巧，對音樂節(jié)奏進(jìn)行充分理解。教師要看顧好學(xué)生，保證學(xué)生正確使用節(jié)奏樂器，避免在演奏過程中出現(xiàn)意外。

《聽一聽 猜一猜》一曲涉及到一系列節(jié)奏樂器，包括三角鐵、沙錘、響板等。教師將節(jié)奏樂器帶入課堂，隨機(jī)抽取幾名學(xué)生使用節(jié)奏樂器，按照歌曲的節(jié)奏進(jìn)行演奏，這一批演奏者完成任務(wù)后，再抽取下一批學(xué)生擔(dān)當(dāng)演奏者。演奏者在臺上演奏，而其他學(xué)生閉眼坐在臺下，猜測是什么樂器響了，搶答最快者則勝利，將獲得教師的表揚(yáng)。學(xué)生認(rèn)真聆聽節(jié)奏樂器的聲音，紛紛進(jìn)行猜測，課堂氛圍極佳。教師應(yīng)用節(jié)奏樂器，讓學(xué)生猜測樂器，使學(xué)生更加熟悉樂器，而演奏者也有機(jī)會演奏歌曲，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了熟悉樂器的機(jī)會，也有效訓(xùn)練了學(xué)生的節(jié)奏感。

2.設(shè)計(jì)創(chuàng)編活動(dòng)

音樂創(chuàng)編活動(dòng)作為一項(xiàng)創(chuàng)造性音樂活動(dòng)，能夠讓學(xué)生表現(xiàn)自身音樂節(jié)奏水準(zhǔn)的同時(shí)，充分發(fā)揮其音樂創(chuàng)造力，有利于學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師要給予學(xué)生充分指導(dǎo)，待學(xué)生掌握了一定知識與技巧后，為學(xué)生提供自主創(chuàng)編的機(jī)會，讓其在全班面前進(jìn)行演奏表演，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我、大膽創(chuàng)造。教師要保護(hù)學(xué)生的情緒，對學(xué)生的創(chuàng)編行為進(jìn)行更多的鼓勵(lì)與褒獎(jiǎng)，避免學(xué)生的創(chuàng)造力受到扼殺，為學(xué)生未來的音樂發(fā)展之路做好鋪墊。

開展《交城山》一曲的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行了原曲的練習(xí)，讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的樂器，為歌曲進(jìn)行伴奏。對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)后，教師讓學(xué)生使用這首歌曲的歌詞，進(jìn)行歌曲創(chuàng)編活動(dòng)。學(xué)生自由選擇小組，配合不同的樂器，共同進(jìn)行歌曲創(chuàng)編的思考與討論，教師在講臺下巡視，查看學(xué)生的情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在展示創(chuàng)編成果時(shí)，每個(gè)小組都演奏出了不同的感覺，臺下的學(xué)生很積極配合，基本都會真誠地鼓掌。有幾個(gè)小組一開始支支吾吾，不知如何開始，也受到臺下學(xué)生的鼓勵(lì)與支持，成功地完成演奏。教師設(shè)計(jì)音樂創(chuàng)編活動(dòng)，讓學(xué)生自由分組，選擇合適的小組成員與樂器組合，積極參與創(chuàng)編活動(dòng)，學(xué)生之間也互相鼓舞，使學(xué)生通過音樂產(chǎn)生成就感、建立自信心，提升了學(xué)生的音樂創(chuàng)造水平，也陶冶了學(xué)生的思想道德。

3.進(jìn)行演奏評價(jià)

小學(xué)音樂課程一般都有期末評價(jià)，偶爾也會有期中評價(jià)，這說明學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中只能獲得一至二次的評價(jià)，學(xué)生對于自身的音樂學(xué)習(xí)情況難以獲得正確認(rèn)知，無法判斷自己存在的不足，甚至也無法體會到自己的優(yōu)點(diǎn)。教師可以組織全體學(xué)生開展演奏表演，借此機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行演奏評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)天賦并找到努力的方向，對自身在音樂方面的成長抱有更大的期待，促進(jìn)學(xué)生有意識地培養(yǎng)自身的音樂節(jié)奏感知等綜合音樂能力，使音樂教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。

作為河南民歌，《鑼鼓歌》的中心思想就是樂器演奏，教師選取此曲作為本單元的教學(xué)評價(jià)曲。每位學(xué)生需要選擇一種樂器，在演奏的同時(shí)進(jìn)行歌曲演唱，將表演呈現(xiàn)給其他所有學(xué)生與教師，接受兩方的評價(jià)，兩方評價(jià)的綜合即為最終評價(jià)。在演奏過程中，學(xué)生呈現(xiàn)兩極分化，一種是擅長演奏，但演唱較差，另一種是擅長演唱，但演奏跟不上。教師并未對這兩類學(xué)生給出低評價(jià)，而是直接夸贊其優(yōu)勢，揭示其劣勢，要求這類學(xué)生針對自己的劣勢多訓(xùn)練，學(xué)生受到了比較客觀、公平的評價(jià)，呈現(xiàn)出較高的接受度。教師開展演奏評價(jià)作為教學(xué)評價(jià)，學(xué)生在評價(jià)的驅(qū)使下，了解自身的優(yōu)劣勢，找到了進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力，有助于學(xué)生演奏水平、音樂節(jié)奏感的不斷提升。

奧爾夫教學(xué)法是科學(xué)有效的教學(xué)方法，能培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合能力，還能激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法相比具有巨大優(yōu)勢。但是奧爾夫教學(xué)法由國外引入，具體的教育情況有所不同，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，基于奧爾夫教學(xué)法對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，不斷調(diào)整奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用措施，使其適應(yīng)國內(nèi)的教育背景，全方位訓(xùn)練學(xué)生的綜合音樂能力，展示素質(zhì)教育的成果。

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