【摘要】美術作為初中主要科目之一，通過融合其他學科，符合提高學生核心素養(yǎng)水平目的，全面助力中學生全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，教師需要注重美術課堂創(chuàng)新，積極探索美術教學同其他學科融合的策略，提高教學品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】初中；核心素養(yǎng)；美術教學；其他學科；融合

美術作為初中主要學科之一，其具備自身詮釋世界、認識世界的方式，是讓學生更好認識當前世界的必要存在。核心素養(yǎng)對初中美術教學提出更高要求，要求教學中不僅需要關注培養(yǎng)學生的審美判斷、創(chuàng)意實踐、美術表現(xiàn)、圖像識讀等能力，而且需要關注學生創(chuàng)新思維、文化理解、科技等能力培養(yǎng)?？鐚W科融合是人類較為古老的學習方式，時代賦予其新的意義，探索美術教學同其他學科融合的方法，進一步豐富教學模式，滿足初中生全面發(fā)展需求。

一、核心素養(yǎng)、美術核心素養(yǎng)、學科融合概述

1.核心素養(yǎng)

教育部印發(fā)（2014年3月30日）《意見》（全稱《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》）中對學生教學工作提出全面要求，更加注重學生全面發(fā)展的促進，使得學生品格、能力均得到發(fā)展，教育需要以促進學生核心素養(yǎng)全面提升為目標[1]。核心素養(yǎng)提升教學目標同之前包括“三維”“雙基”等在內(nèi)教學目標不同，對教學提出更高要求，將學生培養(yǎng)重點，偏向?qū)W生綜合素養(yǎng)水平提升方向。核心素養(yǎng)要求學生需要具備解決實際問題的能力、技能、知識等，強調(diào)學生多維度全面發(fā)展。核心素養(yǎng)要求初中課堂教學中需要創(chuàng)新模式，培養(yǎng)更多高素養(yǎng)水平的初中生，將培養(yǎng)什么樣的人樹立為教育所追求的目標。核心素養(yǎng)的提出滿足社會發(fā)展與時代進步需求，是培養(yǎng)人才的重要追求。

2.美術核心素養(yǎng)

美術核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)的基礎上發(fā)展而來，從美術學科特點，提出美術學科教學中需要學生具備的相關核心素養(yǎng)。美術核心素養(yǎng)與具體內(nèi)容相連結，在某種教學行為中形成一個較為綜合的整體，對學生美術學習的行為明確重點。從學生美術培養(yǎng)角度分析，美術教學不再局限于某一類群體（專業(yè)美術人士），而是更加注重全民性。故初中教學過程中，需要充分重視全體學生美術核心素養(yǎng)水平提高，從整體學生角度分析、考量美術課程建設。初中美術教學期間，從全體學生出發(fā)，幫助學生形成美術相關的思維模式。美術核心素養(yǎng)在核心素養(yǎng)基礎上經(jīng)過反復斟酌最終確定，具體內(nèi)容包括創(chuàng)意實踐、文化理解美術表現(xiàn)、圖像識讀、審美判斷等。

3.課程融合

課程融合（fused curriculum）簡言之將存在內(nèi)在聯(lián)系的不同學科通過多種方式進行整合，以進一步提高課程教學質(zhì)量，促進學生專業(yè)核心素養(yǎng)水平提高[2]。美術教學同其他學科融合，則指以美術教學為本位，融合語文、數(shù)學、政治等學科，提升美術教學成效性。核心素養(yǎng)背景下，對初中生教學要求提高，在有限的課堂時間、“雙減”政策等基礎上，推進美術同其他學科融合可促進初中學生核心素養(yǎng)水平提升。

二、核心素養(yǎng)下初中美術教學與其他學科相融合的必要性分析

1.打破學科壁壘，幫助初中生重新架構知識體系

核心素養(yǎng)背景下，進行初中美術教學和其他學科相融合，可以打破美術和其他學科之間的壁壘，幫助初中生梳理學科知識，促進其重新架構知識框架，形成更加全面的知識體系。關于學科融合教學，早在20世紀60年代哈佛大學就開始研究，尼爾森·古德曼（Nelson Goodman）開展的“零點計劃”，研究表明分科教學存在局限，提倡將藝術教育、心理學教育等融合，提倡“多元智能理論”。提倡多學科融合教學，可以讓學生從言語、視覺、邏輯、音樂、人際關系等多角度全面發(fā)展，并能讓初中生從中優(yōu)化組合，形成自身的知識體系，促進學生核心素養(yǎng)水平提升。

2.促進協(xié)作學習，提高學生學習效率

初中教學涉及科目較多，進行美術教學同其他學科融合，可以為學生提供豐富多彩的課程內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習興趣，促進學生協(xié)作學習。美術教學同其他學科融合，充分注重學情，根據(jù)學生的興趣、潛能，設計課程，以學生生活經(jīng)驗為基礎，利用跨學科融合教學，使得學生可以在課堂上展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，提高學生的成就感。美術同其他學科融合教學過程中，不同學生個體之間相互協(xié)作，促進智力互補，使得學生更能體會協(xié)作的重要性，讓學生在協(xié)作過程中提高自身專業(yè)素養(yǎng)水平。

3.促進學生信息整合、運用、判斷等能力提高

核心素養(yǎng)背景下進行美術教學融合其他學科，通過不同學科學習，讓學生接觸更加多樣的信息，促進學生信息運用、整合、判斷等能力提高，培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維方式。美術教學融合其他學科，可以將其他學科的思維特點、內(nèi)容等融入到美術教學之中，鍛煉學生不同學科結合解決問題的能力。不同學科之間融合，增加教學信息量，為學生提供更加多元的信息，讓學生在選擇、判斷、運用各學科信息的過程中，提高學生信息運用能力。

4.創(chuàng)新教學，激發(fā)學生學習動力

美術融合其他學科進行教學，改變傳統(tǒng)教學模式中各個學科之間相對獨立的狀態(tài)，使得教學活動更具綜合性、實用性、多變性，激發(fā)學生學習動力。美術教學同其他學科融合，使得美術教學更具多元性，滿足不同學生對美術學習的需求，調(diào)動各類學生學習的興趣，確保教學質(zhì)量。美術融合其他學科教學同傳統(tǒng)教學模式不同，屬于創(chuàng)新的教學模式，給初中學生帶來新奇感，進一步調(diào)動學生學習興趣，促進學生核心素養(yǎng)水平提升。

三、核心素養(yǎng)下初中美術教學與其他學科相融合的策略分析

1.跨學科知識創(chuàng)設美術教學情境

情境教學法作為一種創(chuàng)新教學方式，可以通過設定美術教學情境，讓學生深刻體會美術魅力，培養(yǎng)學生審美意識，促進學生美學素養(yǎng)水平提高。以情境設定為載體，可實現(xiàn)美術和其他學科的相融合教學。通過跨學科融合創(chuàng)建美術教學情境時，可以實現(xiàn)語文、音樂等學科同美術融合，加深學生對美術作品的了解、提高學生文史信息整合能力。①利用音樂學科創(chuàng)設美術教學情境。美術學科作為藝術類學科之一，整體課程相對輕松愉悅，音樂旋律的運用更利于打造和諧、融洽的課堂氛圍，使得初中生在輕松的課堂氛圍下學習。教師開展美術教學期間，可以根據(jù)美術課堂具體教學內(nèi)容，配合相應音樂，達到聲音、圖景創(chuàng)設情境的目的。如：“中國美術的輝煌歷程與文化價值”單元—人教版（九）上，講解過程中，隨著一幅幅我國歷代美術作品的講解，搭配《天高云淡》《高山流水》等頗具意境的古箏曲、古琴曲等，營造幽遠意境，使得學生靈感迸發(fā)，從視覺、聽覺等多角度，賞析美術作品，提高學生審美素養(yǎng)水平。②利用語文學科創(chuàng)設美術教學情境。美術表現(xiàn)是初中美術學科教學的重要環(huán)節(jié)，學生不僅要能創(chuàng)作美術作品，同時還能通過言語將所創(chuàng)作的意圖表達出來。并讓初中生通過體驗某一個場景，去感受其中傳達的情感與訴求，更能夠激發(fā)學生創(chuàng)作欲望。初中美術教學過程中，融入語文學科知識，創(chuàng)設情感類相關情境，激發(fā)學生靈感。如：“形象直觀的表現(xiàn)和交流語言”—人教版（八）上，課程開展中，教師可以利用語文課文引入，創(chuàng)設相應的情境，讓學生創(chuàng)作美術作品。在上述內(nèi)容教學中，可以讓學生想象父親、母親等形象，去進行美術創(chuàng)作。教學過程中，教師引入語文《背影》—朱自清，在有關于父親細節(jié)的描寫，將語文和美術教學融合，彰顯“父愛”，讓學生更容易理解父子之情，并將這種情感用畫筆畫出來。再如：進行中國山水畫賞析教學過程中，教師可以引用詩句創(chuàng)設情境，加深學生對相關畫作的理解，《瀟湘奇觀圖》—“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，將畫作的平和淡遠、浩渺描寫出來；《青卞隱居圖》—“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，將山巒層疊、山勢錯落等感覺展現(xiàn)出來。利用語文、美術等元素，豐富美術課程，創(chuàng)設多樣的教學情境，確保初中美術教學質(zhì)量[3]。

2.從學科之間契合點促進美術同其他學科融合

教師在進行初中美術教學過程中，可以積極探索美術同其他學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，以兩者的共同點為著力點，促進美術同其他學科的融合，開展高質(zhì)量美術教育。①形體美塑造，融合美術與舞蹈教學。美術作為靜態(tài)藝術，更加注重某個事物在一瞬間傳達的外在特征，舞蹈同美術相比則為動態(tài)藝術，更加注重表演，是通過一系列肢體語言將情感、思想表達。美術與舞蹈看似相差甚遠，實則二者均可以看作為是對形體美的塑造，且二者均為綜合性很強的藝術學科。舞蹈作品可以為初中學生進行美術作品創(chuàng)作提供題材，通過利用多媒體播放舞蹈表演，讓學生捕捉舞蹈中的形體美。舞蹈作品姿勢優(yōu)美，可吸引學生的注意力，讓學生在欣賞的過程中，逐漸跳躍到繪畫中去。優(yōu)秀的舞蹈作品，通常離不開美術指導和襯托，同樣美術作品也會引入舞蹈因素。如：馬蒂斯的《舞蹈》賞析教學中，教師可以通過對播放當時期的舞蹈視頻，讓學生深入分析畫作顏色特點、形體特點，引導學生深入思考，畫作是如何傳遞和諧、歡快的情緒的。②地域與民族特色，美術與地理學科融合教學。地理與美術的關系千絲萬縷，不同地域、不同民族，受思想觀念、歷史背景、文化等因素限制，使得各民族、各地域美術作品多姿多彩。如：中國畫深受道家思想、儒家思想等影響，更加講究天地人和諧統(tǒng)一，在畫作中，體現(xiàn)出自然與人之間的和諧統(tǒng)一的關系，我中有你，你中有我。中國畫更加注重“立意”，通過畫作體現(xiàn)創(chuàng)作者的道德品性、主觀感受，講究畫內(nèi)有意境，具有書畫同源特點。西方畫則更加體現(xiàn)征服自然、認識自然，在畫作創(chuàng)作方面，要求物體在一定光源的照射下，利用明暗、透視等方法體現(xiàn)空間感、質(zhì)感[4]。如：“世界多元文化中的美術作品”—人教版（九）上，課程講解過程中，可以在課堂引入的部分，利用多媒體播放中國畫、西方畫優(yōu)秀代表，進行對比，讓學生分析兩類畫作的差異，并配合講解中國畫、西方畫創(chuàng)作時的背景特點等內(nèi)容，加深初中生對不同民族、不同地域的美術作品、文化、思想觀念的理解。

3.充分尊重學生主體地位，注重美術與其他學科的多元融合

初中美術教學過程中，在促進美術學科和其他學科融合時，需要關注多樣性，積極促進美術同數(shù)學、物理、語文、音樂等學科的多元化融合，豐富美術教學內(nèi)容，充分尊重學生主體地位。①美術融合物理教學。物理學科、美術學科的相互融合，標志著個體開始深入思考自然，屬于人類智慧的結晶。美術與物理各具特色，后者更加注重邏輯性、理性；前者更加注重自由、感性。美術作品創(chuàng)作過程中，需要遵循嚴謹?shù)募挤?，故美術和物理可以相互聯(lián)系。初中美術教學中，可以從鑒賞角度出發(fā)，開展美術和物理融合教學[5]。如：“世界多元文化中的美術作品”—人教版（九）上，課程講解過程中，教師可以從物理學家研究光的角度出發(fā)，講解文藝時期畫家繪畫作品開始注重光在作品中的運用，利用明暗變化、光影效果等，使得繪畫作品更加寫實，繪畫的作品更加立體?！稁r間圣母》—達·芬奇，該作品中畫家巧用明暗對比，展現(xiàn)畫作主題。②美術融合數(shù)學教學。數(shù)學、美術學科關系復雜，體現(xiàn)為對立和關聯(lián)。數(shù)學講究邏輯、精準，相對枯燥乏味，學習過程中容易給學生無趣、困難的感覺。初中階段，通過數(shù)學教學，可以讓給學生思維更加周密，通過美術教學則可以激發(fā)學生靈感。將二者融合教學，引發(fā)學生無限遐想，激發(fā)學生創(chuàng)作欲望。如：“我們的畫展”—人教版（八）上，課程開展教學過程中，教師可以組織班級畫作展覽，要求學生利用數(shù)學中學習到的幾何圖形進行創(chuàng)作。利用美術作品創(chuàng)作活動，樹立學生創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新思維形成。且通過美術與數(shù)學學科融合，增強學生整合圖形信息的能力，提高學生核心素養(yǎng)水平。

四、結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，初中教學要求越來越高，不僅需要關注學生?？扑仞B(yǎng)水平提升，還需充分關注初中生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下將美術和其他學科融合，創(chuàng)新美術教學，可以幫助初中生重新架構知識體系、促進學生協(xié)作學習、促進學生信息整合與運用等能力提高、激發(fā)學生學習動力等，促進美術同其他學科融合勢在必行。為確保美術教學和其他學科融合的質(zhì)量，可以采用跨學科知識創(chuàng)設美術教學情境、從學科之間契合點促進美術同其他學科融合、充分尊重學生主體地位注重美術與其他學科的多元融合等路徑，全面促進初中生核心素養(yǎng)水平提升。

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