【摘要】在新課標背景下，傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法已經(jīng)無法很好的適應(yīng)現(xiàn)代教育需求，秉持生本理念，對中職思想政治課程展開優(yōu)化升級是必要的。沉浸式課堂構(gòu)建踐行了新課改理念，是現(xiàn)代教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。沉浸式教學(xué)能夠為學(xué)生營造出思想性、針對性強的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生思想道德品質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有積極作用。

【關(guān)鍵詞】中職思政;沉浸式;路徑

現(xiàn)代教學(xué)中，構(gòu)建沉浸式課堂是教學(xué)成功的有效保障。所謂的沉浸式課堂是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，采用多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)感知點，讓探知熱情自然迸發(fā)。在多種教學(xué)形式的輔助下，學(xué)生關(guān)注力逐步提升，課堂參與度極高，學(xué)習(xí)效果自然能夠得到更好的顯現(xiàn)。任何一門學(xué)科教學(xué)都離不開完善、科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計和課堂組織，教師要對中職思政課堂有全面系統(tǒng)的把握，在教學(xué)引導(dǎo)中強化學(xué)生的感知和體驗，注重探討式學(xué)習(xí)。

一、時事開講，激活學(xué)生多元思維

教育教學(xué)的不斷深化，素質(zhì)教育的地位不斷上升，成了必然要求。素質(zhì)教育就是要在教學(xué)實施過程中不僅要重視知識層面的內(nèi)容，更要重視學(xué)生思想道德品質(zhì)、能力個性、人生價值觀念、心理健康等方面的教育引導(dǎo)。新課改下的中職思想增加了時事方面的內(nèi)容，能夠更好的幫助學(xué)生理解思政具體知識，提升學(xué)生的思考力。學(xué)科特點和屬性決定了借助時事是不錯的選擇。時事是指近期發(fā)生的大事，它與思政有多重關(guān)聯(lián)，是德育的一個有機組成部分。中職思政教學(xué)涉及多方面內(nèi)容，學(xué)生思想意識、道德品質(zhì)，思想政治教育的理論知識、精神追求等都屬于思政課程范疇。針對思政課程廣泛性、綜合性XwjwcZ22cqnokR4XnQEuKg==特點，教師要充分挖掘教學(xué)資源，以時事為引子，助力教學(xué)活動順利開展。

學(xué)生講解時事，前提條件是要對時事資源有基本的了解和把握，這就需要學(xué)生利用課余時間，搜集相關(guān)資源。搜集時事能夠潛移默化增進學(xué)生自身的思政感知和體驗，幫助他們了解更多信息資源，這個過程本身就是對學(xué)生的鍛煉和考驗。為了全面提升和增強學(xué)生的思政素養(yǎng)，教師不妨借助時事開講的方式，對學(xué)生展開引導(dǎo)，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)中職思政“全面建成小康社會”中“小康社會的提出”，這一部分內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。學(xué)生對全面建成小康社會的了解程度如何，教師不得而知。為了凸顯學(xué)生的主體價值，激發(fā)學(xué)生主動參與熱情，教師打破了傳統(tǒng)直接講述知識點的做法。而是引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間搜集相關(guān)信息資源?！罢垏@全面建成小康社會這個話題，搜集相關(guān)時事資料，如全面建成小康社會是什么提出的？具體要求有哪些，如何才能實現(xiàn)小康社會？”學(xué)生接收到學(xué)習(xí)任務(wù)和具體指令后，自然會利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極主動找尋相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)活動伊始，教師就讓學(xué)生上臺展示自己的“勞動”成果。因為有充足的時間準備，學(xué)生自信滿滿進行展示。時事開講將學(xué)生作為教學(xué)主體，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)搜集和整合信息的能力，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中暢游，獲取了多重信息資源，為學(xué)習(xí)活動的進一步發(fā)展提供了依據(jù)。

在信息技術(shù)的大背景下，學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)之間的距離十分緊密，學(xué)生獲取知識的渠道更加豐富多元。教師可以充分發(fā)揮這一教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生暢游網(wǎng)絡(luò)世界中，搜尋時政信息，然后給學(xué)生提供展示平臺，讓學(xué)生對時政信息進行梳理、構(gòu)建。在講解時政信息的過程中，學(xué)生產(chǎn)生良好的發(fā)展認識體驗。

二、平臺構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)慣

中職思政沉浸式課堂構(gòu)建，教師要對師生價值和地位有清晰認知。課程教育改革如火如荼的推進，學(xué)生的主體地位日益凸顯。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師講解剖析，給出具體知識點供學(xué)生背誦、識記的方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的現(xiàn)實需求。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛，樹立嶄新的教學(xué)觀念是必要的。學(xué)生主體地位的凸顯必須貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終。自主學(xué)習(xí)不僅是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是彰顯其主體地位的具體體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺搭建打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時間、地點受限的問題。只要學(xué)生有時間，想學(xué)習(xí)就可以隨時隨地的瀏覽網(wǎng)頁，學(xué)習(xí)知識。

學(xué)習(xí)“企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營”中“提高企業(yè)的經(jīng)濟效益”，教師沒有拘泥于課堂教學(xué)，而是將線上線下相融合，借助信息技術(shù)資源，整合信息，給學(xué)生提供更直觀形象的感知渠道。本節(jié)課的內(nèi)容需要學(xué)生著重記憶，為了讓學(xué)生提前熟悉文本，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營與有系統(tǒng)完整的認知，教師將企業(yè)的分類、企業(yè)經(jīng)營模式等課外拓展資料投放到學(xué)校網(wǎng)站中，學(xué)生只要登錄上就可以查看。學(xué)校網(wǎng)站具有開放性，學(xué)生只要有時間、有需要就可以登錄學(xué)習(xí)。且網(wǎng)站的信息容量更大，能夠呈現(xiàn)的信息量是豐富的。教師篩選有價值的信息，上傳到網(wǎng)站，為學(xué)生帶來多重感知和體驗。課堂教學(xué)實踐中，教師也可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，將線上視頻、資料觀看與課堂學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，課堂教學(xué)育人視角更加優(yōu)化，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。當(dāng)然，中職學(xué)生的思想意識較為薄弱，在搜尋相關(guān)信息的過程中，很容易偏離學(xué)習(xí)軌道，教師要進行有效的引導(dǎo)，設(shè)置專門的平臺，給學(xué)生以具體細致的引導(dǎo)。

平臺搭建是一件繁瑣的事，需要教師投入大量的時間和精力，但其功效和價值是長遠的，是其他學(xué)習(xí)方式無法超越的。教師要有前瞻意識，巧妙發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺隨時可瀏覽、信息涵蓋面廣的特點，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時間，對知識展開學(xué)習(xí)瀏覽。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就會養(yǎng)成。教師要結(jié)合文本內(nèi)容和主題，搭建平臺，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)探究。培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣可運用的手段豐富多樣，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)是一方面。另一方面，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位還體現(xiàn)在，學(xué)生能夠隨時隨地自主學(xué)習(xí)，而不是僅僅只能在課堂教學(xué)中進行知識探知。相對來說，中職階段的學(xué)生的學(xué)科科目相對較少，有更多自由時間可供他們支配，教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，搭建專門的思政課程平臺，讓學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)知識。

三、文化滲透，陶冶學(xué)生審美情感

傳統(tǒng)文化對學(xué)生三觀的形成有積極影響。文化與思政歷來是密切相關(guān)的。在中職思政教學(xué)實踐中融入傳統(tǒng)文化，不僅能夠快速實現(xiàn)教學(xué)目標，還能對學(xué)生展開愛國教育、思想行為教育以及道德品質(zhì)教育，對提升學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)有不可替代的作用。在應(yīng)試教育的影響下，部分教師對教學(xué)存在錯誤認知，認為教學(xué)就要將知識灌輸給學(xué)生，把握住知識層面，教學(xué)活動就算成功了。在這種錯誤認知的指引下，教教材，從教材出發(fā)到教材中去等不科學(xué)的教學(xué)方式層出不窮。教學(xué)方式單一，缺乏科學(xué)性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然不高，學(xué)習(xí)效果、教學(xué)品質(zhì)呈現(xiàn)也就無從談起。

注重不斷拓展思政教育的內(nèi)涵與外延，在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展，巧妙融入傳統(tǒng)文化因子，為課堂教學(xué)注入活水源泉。學(xué)習(xí)“堅定文化自信”中“社會主義核心價值體系”，教師首先對文本內(nèi)容展開梳理，文本內(nèi)容看似簡單，但卻意蘊深遠，是對中國傳統(tǒng)文化精髓的繼承與發(fā)展。中職學(xué)生對這部分內(nèi)容的感知度是相對較低的，要想更新學(xué)生的認知，必須進行文化滲透。為此，教師從個人層面出發(fā)，以誠信為切入點，對學(xué)生展開引導(dǎo)?！盁o論是做人還是做事，都必須講求誠信，你知道哪些關(guān)于誠信的事例，又知道哪些關(guān)于不守信用的人物或例子？”學(xué)生在腦海中搜集、尋找。學(xué)生的認知具有局限性，接觸到的內(nèi)容有限。教師可以根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實需要以及學(xué)生的表現(xiàn)，投放相關(guān)材料，給學(xué)生以更精準的學(xué)習(xí)指引。如老一輩革命家中秉承誠信的案例，就可以投放出來，作為典型進行宣揚，給學(xué)生以正向的指引。文化對學(xué)生產(chǎn)生的熏陶感染作用是無可替代的，在文化氛圍中，學(xué)生感同身受，更好地品析與認知社會主義核心價值觀的內(nèi)涵與精神特質(zhì)。

受教材容量的限制，中職思政教材雖然內(nèi)容豐富，但呈現(xiàn)形式相對單一，維度較窄，僅僅是文本教材的學(xué)習(xí)探索角度出發(fā)，展開探索。顯然這樣的操作無法將學(xué)科價值更好的展現(xiàn)出來。中職思政教學(xué)，教師完全可以有更多的選擇，紅色文化、傳統(tǒng)文化、革命文化等都可以作為切入點，幫助學(xué)生增進和提升思政認識。文化是思政課程的養(yǎng)料，能夠讓課堂教學(xué)煥發(fā)無窮生機。教師要更新教學(xué)認知，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化著手，適時將其融入到中職思政教學(xué)實踐中，促使學(xué)生堅定文化自信，另一方面提升學(xué)生對思政知識的把握度。

四、議題加持，升級學(xué)生思維認知

讓學(xué)生沉浸于知識學(xué)習(xí)，并不是一件簡單的事，需要多方面因子共同疊加。學(xué)習(xí)活動的順利推進需要話題支撐。話題相當(dāng)于學(xué)習(xí)的引子，能夠激發(fā)學(xué)生的多元思維，讓課堂教學(xué)更加靈動、活躍。議題活動是新課程積極倡導(dǎo)的新型教學(xué)形式，是從學(xué)科屬性以及核心素養(yǎng)目標出發(fā)，借助具體可感的話題或案例，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等典型話題資料，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)探知方向，讓課堂氛圍活躍起來，且呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。

議題需要具體可感的場景作為支撐，讓學(xué)生在具體資料和話題的指引下，以“議”為基本學(xué)習(xí)場景，引發(fā)學(xué)生積極主動的參與，完成學(xué)習(xí)探討交流，激發(fā)探究興趣和欲求。學(xué)習(xí)“增進民生福祉”中“優(yōu)先發(fā)展教育：學(xué)有所教”，學(xué)習(xí)內(nèi)容并不難，但學(xué)生的認知往往較為淺顯，他們的思考僅僅是從個人層面出發(fā)，尚不能統(tǒng)籌各種要素。因此，教師在進行教學(xué)引導(dǎo)時沒有直接學(xué)習(xí)文本理論知識，而是從兩個對比性的案例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。學(xué)生讀完材料后心情沉重，有的學(xué)生憤憤不平，提出自己的思考。教師給出的材料體現(xiàn)了教育的不公平現(xiàn)象，從這一現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要均衡教育資源，為什么要有限發(fā)展教育。單純的理論知識闡述看似簡單，然而學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)方式是排斥厭倦的。教師抓住學(xué)生的感知點，以材料對比的方式推進課堂，不僅優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，還讓學(xué)生對文本內(nèi)容主題有了進一步的把握，學(xué)習(xí)效果異常突出。

議題活動并不是一個個獨立的問題，而是在具體資料、載體的基礎(chǔ)上提出的一系列有聯(lián)系、有序列的問題。在這些問題的指引下，學(xué)生盡情表達，體味人生，感悟生命，對議題展開深度辨析，對知識的認知形成一個完整的體系。經(jīng)歷多樣化、循序漸進的學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)修養(yǎng)得到提升。具體操作過程中，教師要緊扣思政核心素養(yǎng)教育的目標和追求，圍繞議題展開調(diào)研設(shè)計，給學(xué)生提供相關(guān)案例、話題，創(chuàng)設(shè)生動直觀又富于啟迪性的情境，讓他們在自由開放的氛圍中，活躍思維，生成嶄新認知。

五、社會調(diào)研，形塑學(xué)生能力素養(yǎng)

沉浸式學(xué)習(xí)并不是要讓學(xué)生沉浸在知識的海洋中，不斷識記、背誦知識。作為一種高效化的教學(xué)方式，沉浸式教學(xué)是要在全方位調(diào)動學(xué)生認知、情感、思維的基礎(chǔ)上，感受思政學(xué)科獨特的魅力。教學(xué)目的的達成需要在實踐中不斷推進。沉浸式教學(xué)的核心，是讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)探知活動中。思政課程往往需要理論數(shù)據(jù)的支持和輔助，教師完全可以組織學(xué)生進行社會調(diào)查。在調(diào)研的基礎(chǔ)上獲取更精準的信息，進而輔助課堂教學(xué)，讓知識學(xué)習(xí)變得簡單。社會調(diào)查是學(xué)生接觸了解社會的一種形式，也是人們?yōu)榱诉_到一定目的，所采取的積極有效的手段。

作為思政教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，教師要從課程內(nèi)容以及教學(xué)現(xiàn)實需求出發(fā)，對社會調(diào)查主題任務(wù)進行設(shè)計優(yōu)化。學(xué)習(xí)“關(guān)注國際社會”中“我國奉行的外交政策”，學(xué)生對外交方面的內(nèi)容還是比較陌生的。為了彌補認知短板，教師從我國外交的發(fā)展歷程著手，展開講解。在聆聽感知中，學(xué)生逐漸進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對我國的外交發(fā)展有了基本了解和把握，也為理解我國外交整體提供了保障。當(dāng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師讓學(xué)生展示自己的社會調(diào)查。原來教師提前布設(shè)調(diào)研任務(wù)。學(xué)生隨機調(diào)研100人，考察他們對我國外交相關(guān)內(nèi)容的了解。一開始學(xué)生怨聲載道，然而調(diào)研結(jié)束后，學(xué)生在梳理結(jié)果的過程中發(fā)現(xiàn)，原來進行社會調(diào)研是必要的，有那么多人對中國外交政策是似懂非懂的。在調(diào)研成果匯報中，學(xué)生的認知以及知識儲備上升到嶄新層級。

通過社會調(diào)查學(xué)生獲取多元信息，自然能夠更快的理解思政知識奧妙所在。中職學(xué)生很快就要步入社會，教師借助社會調(diào)研的方式，對某類社會現(xiàn)象進行考察、了解，進而對相關(guān)信息資源進行分析、加工，為某一結(jié)論提供數(shù)據(jù)、理論支撐。社會調(diào)查是一項系統(tǒng)化的工程，單靠學(xué)生一個人的力量是很難完成的。具體操作過程中，教師要進行統(tǒng)籌設(shè)計，有效規(guī)劃調(diào)查操作步驟，尤其要引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式全面參與到主題調(diào)查中。這樣才能更好的發(fā)揮調(diào)研的功效，讓沉浸式教學(xué)真正發(fā)揮作用。

中職思政構(gòu)建沉浸式課堂，意義非凡，具有較為廣泛的實踐運用空間。教師要有創(chuàng)新探索的意識，從多重視域出發(fā)，對教學(xué)操作過程展開設(shè)計引導(dǎo)，構(gòu)建起沉浸式課堂，讓學(xué)生全身心投入其中。中職思政課程教學(xué)具有自身獨特屬性，具體操作過程中，教師要關(guān)注學(xué)科特點，以時事開講，激活學(xué)生多元思維。借平臺構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)慣。文化資源的運用和滲透，探討話題以及社會調(diào)研的融入，都能陶冶學(xué)生審美情感，升級他們的思維認知。教師要發(fā)揮教學(xué)手段的作用，呈現(xiàn)多元活動，引領(lǐng)互助合作探究，在思維的交互、碰撞中，強化知識遷移運用，確保學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，切實完成立德樹人的根本教育任務(wù)。

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