江門市新會尚雅學(xué)校初中部青年英語教師梁潔儀在英語微項目學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生用生成式人工智能（AIGC）助學(xué)，為人工智能時代運用AIGC從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)闖出了一條可資借鑒的實踐之路，具有“破冰”意義，值得我們分析得失，以便教學(xué)融合人工智能優(yōu)勢，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度。

先說所得。這次嘗試，結(jié)合點是生成式人工智能的長處與英語輸出中的短板。生成式人工智能的長處是它的大數(shù)據(jù)、大模型、大算力，它所能提供的數(shù)據(jù)量遠超人腦存儲，而且速度奇快。缺陷在于大概率，它的答案帶有濃厚的猜測色彩，有因猜錯而“一本正經(jīng)地胡說八道”之嫌。

梁潔儀的探索取長補短，避開了“猜測”的局限，選擇了為語言“輸出”提供單詞方面的即時幫助，因而能滿足學(xué)生在微項目學(xué)習(xí)中的語料輸出所需，在拓展詞匯量（含短語）、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、勇于在競演中展示方面取得初步成效。

再說不足。從梁潔儀的實踐中我發(fā)現(xiàn)了一些操作中需要改進的問題。

我注意到，微項目學(xué)習(xí)方案“（3）參考詞匯：當(dāng)遇到不會的單詞或英文表達時，請利用平板電腦里‘訊飛星火認知大模型’進行AI對話聊天”的提示并不精當(dāng)。這導(dǎo)致有學(xué)生把想說的整句話都詢問“大模型”的結(jié)果。假如改為“當(dāng)遇到尚無法用英語表達的詞語時，請向AI詢問‘某某詞語用英語如何表達’”之類的話語，就能在相當(dāng)程度上避免整句詢問大模型的“偷懶”行為和指令不精確等問題。

梁老師提供的小組展示很有意思。第一組是運用AIGC最理想的，教師也不免沉浸其中。第二組沒有按照教師的要求創(chuàng)編情節(jié)，教師沒有覺察，錯失得到指導(dǎo)的機會。

可見，在AI時代，教師的主導(dǎo)作用仍然必不可少。教師仍然需要修煉“勝似閑庭信步”的功夫，以便眼觀六路耳聽八方并適時指導(dǎo)，切不能像往常那樣沉浸于自己心儀的學(xué)生行為中而忽視關(guān)照全員。持之以恒不斷修煉，教師“指導(dǎo)”就能游刃有余，學(xué)生運用AIGC的本領(lǐng)也會突飛猛進。

梁老師的初試還發(fā)現(xiàn)了有必要處理好“利用AI獲取精確信息”與發(fā)展“想象力和創(chuàng)新思維”之間的關(guān)系。這提示我們：在指導(dǎo)學(xué)生從事英語微項目學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)適時講清項目成功的前提是想象創(chuàng)新，沒有想象創(chuàng)新就沒有期待的精彩；在此基礎(chǔ)上，當(dāng)遇到無法用英語表達的詞語時，輸入“某某詞語用英語怎么寫、怎么讀”之類的問題，讓大模型助力學(xué)生用英語遨游在創(chuàng)意的天空。

英語微項目學(xué)習(xí)初試AIGC為我們提供了人工智能時代創(chuàng)新教學(xué)的新視點，我們期待更多學(xué)科教師創(chuàng)造AIGC應(yīng)用之精彩。