摘要：本文以蘇科版信息科技（2023年版）三年級下冊的“創(chuàng)作數(shù)字作品”單元為例，結(jié)合蘇科版信息技術(shù)（2022年版）三、四年級教材，基于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，探討了真實性學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：真實性學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計策略；小學(xué)信息科技

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）13-0075-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出信息科技學(xué)科需要“創(chuàng)新教學(xué)方式，倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)”。蘇科版小學(xué)信息科技教材是根據(jù)新課標(biāo)的要求修訂的，教材修訂并不意味著推翻原有教材內(nèi)容，而是一種繼承與提升。三年級下冊第六單元“創(chuàng)作數(shù)字作品”文字處理模塊中有老教材的內(nèi)容，但卻沒有具體的操作步驟講解，導(dǎo)致很多教師產(chǎn)生困惑：教學(xué)中講什么內(nèi)容？怎么講？因此，筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，探討真實性學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計策略，以期為信息科技教學(xué)提供借鑒。

解構(gòu)：分解先有概念對學(xué)習(xí)的障礙

學(xué)習(xí)就是改變自己的先有概念，先有概念不僅來自本學(xué)科，還來自學(xué)生的自身經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)本單元前，學(xué)生可能通過其他學(xué)科、課外活動等途徑學(xué)習(xí)了創(chuàng)作、作品、數(shù)字作品等概念，這些概念對“創(chuàng)作數(shù)字作品”來說就是先有概念。先有概念對學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言就是學(xué)習(xí)障礙。因此，在備課時，教師要重視先有概念對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，通過教學(xué)設(shè)計，分解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

1.建立真實任務(wù)情境，干擾先有概念

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)真實性學(xué)習(xí)，即通過真實問題或項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。一個真實的任務(wù)情境，能夠幫助學(xué)生形成目標(biāo)，并迅速聚焦到任務(wù)的解決上。在設(shè)計真實情境時，問題解決的過程要隱含新知的基本要素，并與學(xué)生的先有概念產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。例如，“創(chuàng)作數(shù)字作品”單元選擇了“為家鄉(xiāng)的金山銀山做代言”的任務(wù)情境，需要通過數(shù)字作品來呈現(xiàn)家鄉(xiāng)生態(tài)、環(huán)保、人文等不同方面的美，以達(dá)到宣傳家鄉(xiāng)的效果。這個任務(wù)情境要求學(xué)生不僅要掌握一定的軟件知識技能，了解創(chuàng)作數(shù)字作品的一般過程，還要理解數(shù)字作品在宣傳方面的作用等。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)前會在腦海里經(jīng)歷尋找、對比、判斷等過程，會發(fā)現(xiàn)無法用先有概念解決問題，即對先有概念形成干擾，因此，學(xué)生會自發(fā)通過學(xué)習(xí)新知來解決問題。

2.成立學(xué)習(xí)小組，翻越障礙

新課標(biāo)在學(xué)科目標(biāo)中明確提出；“圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，利用數(shù)字設(shè)備與團(tuán)隊成員合作解決學(xué)習(xí)問題，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成應(yīng)用信息科技進(jìn)行合作的意識。”通過學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生知識的記憶深度和理解速度。討論過程中的分享交流其實是學(xué)習(xí)檢索、思考和整理的過程，有助于學(xué)生翻越先有概念形成的學(xué)習(xí)障礙。

建構(gòu)：搭建通向?qū)W習(xí)的支架

1.依據(jù)新課標(biāo)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）了解創(chuàng)作數(shù)字作品的一般過程。新課標(biāo)指出“小學(xué)中高年級初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原理，并體驗其應(yīng)用”。以前的教學(xué)往往重視作品的制作過程，忽視學(xué)生對設(shè)計的體驗應(yīng)用。所以，教師需要立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生掌握作品創(chuàng)作的一般過程，幫助學(xué)生創(chuàng)造出更好的作品。

（2）創(chuàng)作數(shù)字作品。新課標(biāo)指出“使用恰當(dāng)?shù)脑诰€平臺獲取文字、圖片、音頻與視頻等資源”來設(shè)計、創(chuàng)作數(shù)字作品。這一目標(biāo)符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，三年級的學(xué)生對數(shù)字作品創(chuàng)作的知識和技能了解得并不多，對“創(chuàng)作作品”有在其他學(xué)科或活動中形成的先有概念，對“創(chuàng)作數(shù)字作品”尚未形成概念，因此，需要降低他們的創(chuàng)作難度，讓他們使用現(xiàn)有的文字、圖片、音視頻等資源進(jìn)行作品設(shè)計，幫助他們理解創(chuàng)作數(shù)字作品的概念。

（3）通過在線方式展示交流作品。新課標(biāo)指出“通過在線方式發(fā)布成果”，因此需要確定通過在線方式展示交流作品的目標(biāo)?！皠?chuàng)作數(shù)字作品”采用在線平臺的方式分享數(shù)字作品，與第五單元中的“即時分享”共同組成了“在線方式分享”的知識內(nèi)容。

2.理解編寫意圖，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師應(yīng)明晰教材中每個單元在新課標(biāo)中的內(nèi)容要求，理解教材編寫意圖，確定教學(xué)內(nèi)容。例如，“創(chuàng)作數(shù)字作品”單元對應(yīng)“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊中的第4點(diǎn)，可以通過“學(xué)習(xí)、生活中的任務(wù)情境”“使用恰當(dāng)?shù)脑诰€平臺獲取文字、圖片、音頻與視頻等資源”“設(shè)計、創(chuàng)作簡單作品”等關(guān)鍵詞確定單元教學(xué)內(nèi)容（如圖1）。

3.關(guān)聯(lián)老教材，細(xì)化教學(xué)課時

新課標(biāo)、新教材的編寫一定是原有內(nèi)容的繼承與發(fā)展?！皠?chuàng)作數(shù)字作品”單元出現(xiàn)WPS文字創(chuàng)作的圖文作品、WPS演示創(chuàng)作的演示文稿、畫圖軟件創(chuàng)作的海報作品以及視頻編輯軟件創(chuàng)作的音視頻作品，這四種作品在蘇科版信息技術(shù)（2022年版）三、四年級中的占幅較大，是較為重要的教學(xué)內(nèi)容。從“創(chuàng)作數(shù)字作品”看四個作品的編寫篇幅可以發(fā)現(xiàn)本單元主要介紹了以WPS文字為主的圖文作品。因此，教師可以按作品制作前、中、后三個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生實際情況劃分課時（如圖2）。

變構(gòu)：從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變

1.從知識點(diǎn)教學(xué)走向大觀念教學(xué)

張華教授曾說過，“在教學(xué)時要從知識點(diǎn)教學(xué)走向大觀念教學(xué)”。大觀念教學(xué)是一種逆向的教學(xué)設(shè)計方法，是以學(xué)生學(xué)會理解大概念以及能夠遷移應(yīng)用大概念的最終教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)。因此，在教學(xué)中要把知識和技能看作是理解學(xué)科中的關(guān)鍵問題的方法，而不是看作要灌輸?shù)牟牧?。教師?yīng)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計能夠激發(fā)已學(xué)知識、生活體驗的問題，通過問題引導(dǎo)、活動實踐等過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.從工具學(xué)習(xí)走向工具輔助

新課標(biāo)將信息科技定位為“科學(xué)原理和實踐應(yīng)用并重的課程”，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時教師要走出“工具學(xué)習(xí)”的思維慣性，將軟件學(xué)習(xí)定位為解決問題的輔助工具，弱化對軟件本身的學(xué)習(xí)。從教材編寫來看，“創(chuàng)作數(shù)字作品”單元介紹了多種數(shù)字作品，但不管使用哪款軟件制作數(shù)字作品，都能實現(xiàn)“用數(shù)字作品為家鄉(xiāng)做宣傳”的目的，并且每款軟件創(chuàng)作數(shù)字作品的過程都要經(jīng)歷設(shè)計、制作、交流評價等過程。因此，學(xué)生使用WPS文字、WPS演示、畫圖等軟件完成“用數(shù)字作品為家鄉(xiāng)做宣傳”的任務(wù)，有助于將知識與任務(wù)情境建立關(guān)聯(lián)，形成“創(chuàng)作數(shù)字作品”的大概念。

3.從學(xué)習(xí)走向?qū)W習(xí)進(jìn)階

在布魯納看來，遷移是教育過程的核心。這種遷移從本質(zhì)上說不是學(xué)習(xí)一種技能，而是學(xué)習(xí)一個一般觀念，這個一般觀念可以作為認(rèn)識后繼問題的基礎(chǔ)。這也說明學(xué)習(xí)過程一定是相互關(guān)聯(lián)、從簡單到復(fù)雜的，這也就形成了連貫的學(xué)習(xí)路徑，即學(xué)習(xí)進(jìn)階。例如，通過對新課標(biāo)內(nèi)容的理解和梳理，筆者整理出各年級與創(chuàng)作數(shù)字作品有關(guān)的內(nèi)容，這也是“創(chuàng)作數(shù)字作品”的學(xué)習(xí)路徑（如圖3）。

結(jié)束語

教師在教學(xué)過程中要關(guān)注新舊知識的關(guān)聯(lián)，明確基礎(chǔ)內(nèi)容與提升內(nèi)容，避免設(shè)計過難的內(nèi)容，否則解決問題的途徑將變成紙上談兵。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用合適的信息科技工具進(jìn)行全面的認(rèn)識和思考，從多角度喚醒學(xué)生的遷移能力和拓展意識，這樣才能幫助學(xué)生形成真正意義上的學(xué)習(xí)。

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