摘要：本文以小學(xué)信息科技《信息的來源》一課為例，嘗試與科學(xué)學(xué)科融合，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為依托，在觀察實(shí)驗(yàn)器材、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及探索實(shí)驗(yàn)原理的過程中幫助學(xué)生了解并體驗(yàn)多種信息獲取的方式，提升學(xué)生主動(dòng)獲取信息、辨別有效信息以及靈活選用信息獲取方式的能力。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；小學(xué)信息科技；科學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）13-0078-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中運(yùn)用綜合知識解決問題的能力，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并明確提出要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展跨學(xué)科主題教學(xué)。2023蘇科版小學(xué)信息科技教材增加了原理類、概念類的內(nèi)容，使得講授式教學(xué)方法的需求增加，但理論的學(xué)習(xí)必須依托實(shí)踐來印證，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)策略是小學(xué)信息科技教師面臨的難題。因此，筆者基于學(xué)科融合的理念進(jìn)行了跨學(xué)科融合的教學(xué)嘗試，下面，以《信息的來源》一課為例，闡述小學(xué)信息科技與科學(xué)融合的教學(xué)實(shí)踐。

厘清聯(lián)系，挖掘?qū)W科知識融合點(diǎn)

在小學(xué)階段，信息科技和科學(xué)學(xué)科都具有較強(qiáng)的實(shí)操性，信息科技重視學(xué)生利用信息技術(shù)手段解決真實(shí)問題，科學(xué)學(xué)科鼓勵(lì)學(xué)生通過親身探索周圍世界的實(shí)踐過程獲得科學(xué)知識，解決科學(xué)問題，形成科學(xué)探究能力。兩學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面存在共性，適合開展學(xué)科融合教學(xué)。

《信息的來源》是蘇科版三年級上冊第三單元“在線信息獲取”的第一課，要求學(xué)生了解信息的常見來源，知道不同信息獲取方式的優(yōu)勢，并能根據(jù)具體情況合理選擇，初步形成善于發(fā)現(xiàn)信息、主動(dòng)獲取信息、積極參與信息活動(dòng)的意識。教材中列舉了探究實(shí)驗(yàn)、交流溝通、網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱資料、實(shí)踐驗(yàn)證等信息獲取的有效方式，它們屬于概念型知識，若以講授式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)缺乏興趣。因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的實(shí)踐活動(dòng)，將不同的信息獲取方式穿插其中，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中親身體驗(yàn)并感知不同信息獲取方式的優(yōu)勢。

科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般會(huì)經(jīng)歷科學(xué)觀察與記錄、科學(xué)提問、作出猜想與假設(shè)、搜集證據(jù)、分析證據(jù)得出結(jié)論等過程，在這些過程中會(huì)涉及運(yùn)用不同的方式獲取信息，與《信息的來源》有知識的重合，因此，教師可嘗試將兩者有效融合（如圖1），選取學(xué)生熟悉的低碳生活主題，以過濾污水實(shí)驗(yàn)為抓手，運(yùn)用信息科技知識解決實(shí)驗(yàn)問題，落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

學(xué)科融合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題活動(dòng)

1.利用實(shí)驗(yàn)器材，了解常用獲取信息方式

小學(xué)低年級學(xué)生無意注意占主導(dǎo)地位，他們的注意力基本是被動(dòng)的，容易受外界新鮮、突變和運(yùn)動(dòng)的事物吸引。因此，在上課伊始，教師利用過濾污水的實(shí)驗(yàn)裝置迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

片段一：

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘恍?shí)驗(yàn)裝置，你們想要了解它嗎？請同學(xué)們仔細(xì)觀察，小組討論，這個(gè)裝置里面有些什么？

小組領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)裝置；師生交流觀察結(jié)果。

師：其實(shí)，除了同學(xué)們觀察到的部分，在每一層石子下面還墊有一層海綿和一層濾紙。（視頻展示）生活中，我們每天都會(huì)接收到各種各樣的信息，有些信息是被動(dòng)獲取的，有些信息是主動(dòng)獲取的，請同學(xué)們回想一下在剛才的過程中，你們是通過什么方式主動(dòng)獲取了信息？除了我們的感覺器官直接感受之外，交流溝通是我們平時(shí)最常用的獲取信息的方式。通過它，我們可以實(shí)時(shí)互動(dòng)與反饋，非常便捷地了解信息。

學(xué)生對實(shí)驗(yàn)裝置產(chǎn)生濃厚的興趣，教師通過提問引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取信息。學(xué)生通過用眼看、用手摸、用鼻子聞等方式細(xì)致觀察實(shí)物。學(xué)生們熱烈討論，在交流溝通的過程中，還能夠結(jié)合自身以往的生活經(jīng)驗(yàn)講清判斷的依據(jù)。教師配以課件、視頻等適時(shí)展示，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中迅速獲取信息。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了利用自身的感覺器官主動(dòng)獲取信息的過程，并通過師生、生生交流溝通的方式來傳播信息，親身感受到除了感覺器官直接感受信息外，交流溝通也是最常用的獲取信息的方式，并且它具有明顯的優(yōu)勢。

2.依托實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提升主動(dòng)獲取信息能力

小學(xué)低年級學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng)，缺少自己的想法，不會(huì)收集信息，習(xí)慣于通過教師獲取正確無誤的知識，因此，需要提供更多的信息來源，這樣才能讓學(xué)生嘗試建構(gòu)自己的知識體系。

片段二：

師：同學(xué)們你們知道這個(gè)裝置是用來干什么的嗎？老師還給同學(xué)們準(zhǔn)備了一杯水，這杯水有什么特點(diǎn)？（預(yù)設(shè)：渾濁）如果老師將這杯水從上面倒進(jìn)去，流出的水會(huì)變得怎么樣？下面就請同學(xué)們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成學(xué)習(xí)單（如圖2）。

學(xué)生分享交流觀察到的現(xiàn)象，得到結(jié)論：實(shí)驗(yàn)裝置是用來過濾污水的。

師：剛剛，我們又是通過什么方式獲取信息的呢？（預(yù)設(shè)：觀察、探究實(shí)驗(yàn)）探究實(shí)驗(yàn)也是獲取信息的一種方式，你們覺得這種方式有什么優(yōu)勢？（預(yù)設(shè)：直觀、全面）

在教學(xué)中，學(xué)生思維活躍，提出了各種各樣的問題，說明其對事情本身有興趣，有主動(dòng)獲取信息的渴望，針對這些問題，學(xué)生不斷探究，了解現(xiàn)象或事物的本質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生通過觀察，直接感知到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生和變化，從而獲取一手的信息和數(shù)據(jù)，并記錄觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

3.基于實(shí)驗(yàn)原理，掌握信息查詢及辨別的方法

在上一環(huán)節(jié)，學(xué)生就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出了很多問題，所有的問題最終都指向?qū)嶒?yàn)原理，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生思考可以通過哪些方式解決他們提出的問題。這時(shí)，教師可以選取有代表性的問題，要求學(xué)生分組采用查閱資料、網(wǎng)絡(luò)查詢兩個(gè)方式嘗試找到問題答案。

片段三：

師：你們打算通過什么方式來獲取信息解決提出的問題呢？（師生交流）是的，查閱資料與網(wǎng)絡(luò)查詢都可以幫助我們獲取需要的信息。

學(xué)生分組體驗(yàn)。

查閱資料：過濾水的實(shí)驗(yàn)原理。

網(wǎng)絡(luò)查詢：活性炭在過濾實(shí)驗(yàn)中的作用。

學(xué)生交流分享獲取的實(shí)驗(yàn)原理與活性炭的作用等相關(guān)信息。

師：同學(xué)們，你們覺得這兩種方式各有什么優(yōu)勢？（師生交流）正規(guī)書籍都會(huì)有出版社以及國際標(biāo)準(zhǔn)書號，里面的內(nèi)容都是經(jīng)過審核的，因此利用查閱資料的方式獲取到的信息相對來說比較權(quán)威正規(guī)。通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得海量的數(shù)據(jù)，那網(wǎng)絡(luò)上的信息是否都是準(zhǔn)確的呢？我們要怎么做呢？

學(xué)生分組回答。

師：是的，我們要學(xué)會(huì)辨別和篩選信息，選擇正規(guī)的官方網(wǎng)站或?qū)I(yè)平臺獲取信息。

將查閱資料與網(wǎng)絡(luò)查詢放在同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生感受信息獲取來源的多樣性，另一方面讓學(xué)生對比兩者的優(yōu)劣勢，并教會(huì)學(xué)生判斷信息的權(quán)威性、可信度，學(xué)會(huì)篩選有價(jià)值的信息。

4.強(qiáng)化知識遷移，學(xué)會(huì)靈活選用獲取信息方式

從過濾污水的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)出發(fā)，通過小組合作、教學(xué)討論、自主探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的科學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)多種有效的獲取信息的方式，并感受它們各自的優(yōu)勢。

在《信息的來源》一課中，教師設(shè)置了知識遷移環(huán)節(jié)，并用動(dòng)漫視頻的方式設(shè)計(jì)了三種不同的情境，要求學(xué)生結(jié)合具體的環(huán)境、真實(shí)的需求選擇合適的信息獲取方式。學(xué)生通過對具體情境的需求分析，利用前面所學(xué)到的知識，分析并選擇合適的信息獲取方式解決真實(shí)問題，真正做到學(xué)以致用。

5.拓展視野，提高社會(huì)責(zé)任意識

在總結(jié)部分，教師通過視頻向?qū)W生介紹了什么是低碳生活，并使用Flash制作了小游戲，學(xué)生正確地選出屬于低碳的生活方式，并將它拖入方框內(nèi)，學(xué)生在全部選擇正確后，會(huì)收獲一個(gè)大拇指的點(diǎn)贊。這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生在游戲的過程中獲得成就感，也使他們了解了更多的低碳生活方式，借此喚起學(xué)生心中愛護(hù)資源、保護(hù)環(huán)境的意識，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)語

通過與科學(xué)學(xué)科的有效融合，使學(xué)生在探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)原理的過程中，學(xué)習(xí)并體驗(yàn)了獲取信息的多種有效方式，并能夠根據(jù)實(shí)際情況靈活選用合適的方式獲取信息，達(dá)成了本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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