*基金項(xiàng)目：湖南省教育研究基地專項(xiàng)課題“幼兒園區(qū)域活動體系構(gòu)建研究”（課題批準(zhǔn)號：XJK19JJC001）

**通信作者：唐鋒，華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，長沙師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師

［摘 要］ 高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動是高質(zhì)量幼兒園教育的重要標(biāo)志，也是高質(zhì)量學(xué)前教育的重要保障。促進(jìn)兒童更高水平發(fā)展是高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動體系構(gòu)建的核心理念，具體體現(xiàn)在對兒童發(fā)展全面性、全體性和時(shí)代性的把握上；系統(tǒng)關(guān)聯(lián)是高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動體系構(gòu)建的核心邏輯，關(guān)鍵在于分別從宏觀、中觀、微觀層面對幼兒園教育要素、幼兒園活動構(gòu)成、幼兒園課程要素構(gòu)成進(jìn)行構(gòu)建；個(gè)性塑造是高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動體系構(gòu)建的生動實(shí)踐，主要呈現(xiàn)出差異化、地域化、特質(zhì)化等基本特征。

［關(guān)鍵詞］ 高質(zhì)量教育；幼兒園區(qū)域活動；兒童發(fā)展；系統(tǒng)關(guān)聯(lián)；個(gè)性塑造

黨的二十大報(bào)告指出，高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是提高國民素質(zhì)的奠基工程，在整個(gè)國民教育體系中處于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的地位，高質(zhì)量學(xué)前教育是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要體現(xiàn)。區(qū)域活動作為對我國學(xué)前教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了積極影響的幼兒園教育活動形式，[1]受到越來越多的關(guān)注。特別是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確對“活動區(qū)”“區(qū)域活動”提出了要求，區(qū)域活動“逐漸成為幼兒園的‘標(biāo)配’”。[2]高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動是高質(zhì)量幼兒園教育的重要標(biāo)志，也是高質(zhì)量學(xué)前教育的重要保障。

然而，當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動的構(gòu)建和開展整體上較為隨意，普遍存在價(jià)值發(fā)揮不充分、與其他活動關(guān)系把握欠精準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)要素有偏失等發(fā)展性問題。只有進(jìn)行系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、連貫性和整體性的構(gòu)建才能推動幼兒園區(qū)域活動的高質(zhì)量發(fā)展走深走實(shí)。具體而言，就是要厘清幼兒園區(qū)域活動構(gòu)建的核心理念、各個(gè)層面的基本邏輯以及具體實(shí)踐的基本特征，這是當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動發(fā)展的重要議題。

一、兒童發(fā)展：高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動體系構(gòu)建的核心理念

（一）把握好“整全”核心：服務(wù)兒童全面發(fā)展

人的全面發(fā)展是馬克思主義的最高價(jià)值追求。[3]馬克思提出：“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個(gè)完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”，[4]“人以其需要的無限性和廣泛性區(qū)別于其他一切動物”。[5]馬克思在對人的能力發(fā)展的論述中指出，個(gè)人能力的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，同時(shí)又指出人的全面發(fā)展的最終目的也是提高人各方面的能力，認(rèn)為“任何人的職責(zé)使命任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力”。[6]習(xí)近平總書記也指出：“我們黨的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本目的，就是要通過發(fā)展社會生產(chǎn)力，不斷提高人民物質(zhì)文化生活水平，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！盵7]在與北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：“教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石，是對中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)?！盵8]

幼兒園區(qū)域活動應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的全面性和整體性，必須對兒童作為完整生命的存在[9]進(jìn)行整體把握。也就是說，為了促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展，幼兒園需要以全面聯(lián)系的觀點(diǎn)深入認(rèn)識和理解德智體美勞諸育各自的獨(dú)特價(jià)值及其關(guān)聯(lián)和融通，既要堅(jiān)持“五育并舉”，又要尋求“五育融合”，真正確立綜合育人的幼兒園區(qū)域活動構(gòu)建立場，全面服務(wù)于完整兒童培養(yǎng)，致力于兒童全面發(fā)展促進(jìn)。從《指南》相對劃分的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域來說，應(yīng)全面覆蓋，且相互整合滲透。

（二）把握好“全體”核心：服務(wù)全體兒童發(fā)展

“類”概念、“類”思維是馬克思哲學(xué)中的重要思想。馬克思指出：“一個(gè)種的整體特性、種的類特性就在于生命活動的性質(zhì)，而自由的有意識的活動恰恰就是人的類特性?！盵10]一方面，“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”；[11]另一方面，“只有在共同體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在共同體中才可能有個(gè)人自由”。[12]在以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興之際，習(xí)近平總書記提出了“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”這一高瞻遠(yuǎn)矚的建設(shè)性理念?；趯@一理念方法論意蘊(yùn)的理解和把握，應(yīng)言及全體兒童的共同發(fā)展。既包括通常意義上、普遍意義上的一般兒童，又包括超常意義上、非凡意義上的特殊兒童。不但包括符號概念的、抽象的、籠統(tǒng)的“大寫”的兒童，更是注重凸顯實(shí)際存在的、具體的、生動的“小寫”的兒童。

高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動不是針對少數(shù)或部分兒童的，而必須面向全體兒童，即服務(wù)于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童發(fā)展的整體促進(jìn)。作為一種獨(dú)特的存在，每一個(gè)兒童都應(yīng)得到充分的尊重和有差別的公平對待，所有的個(gè)體性差異都應(yīng)得到珍視和呵護(hù)，努力使每一個(gè)兒童都能在幼兒園區(qū)域活動中找到自我、體驗(yàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我。這意味著幼兒園活動區(qū)及其區(qū)域活動開展應(yīng)有滿足一般兒童發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律的內(nèi)容，即平常眾人所談及的；還應(yīng)有滿足特殊兒童發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律的內(nèi)容，目前很少有。特別是在強(qiáng)調(diào)普特融合、全納教育以及超常兒童培養(yǎng)的今天，區(qū)域活動沒有是不友好的。從而使“人民為中心”“辦人民滿意的學(xué)前教育”不再是抽象的概念，而是常見于幼兒園區(qū)域活動的具體開展中。

（三）把握好“時(shí)代”核心：服務(wù)新時(shí)代兒童發(fā)展

《中國兒童發(fā)展綱要 （2021—2030）》指出，“黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把培養(yǎng)好少年兒童作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性工作”，應(yīng)以“廣大兒童成長為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”為總體目標(biāo)，以“全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；兒童科學(xué)素質(zhì)全面提升，科學(xué)興趣、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力不斷提高”等為教育主要目標(biāo)，以“全面貫徹黨的教育方針；培養(yǎng)兒童良好思想道德素質(zhì)、法治意識和行為習(xí)慣”等為策略措施。[13]

在不同的時(shí)代，兒童發(fā)展有不同的時(shí)代內(nèi)涵。新時(shí)代兒童發(fā)展有新的目標(biāo)內(nèi)容表達(dá)，高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動構(gòu)建必須以此為標(biāo)準(zhǔn)。例如：為了讓社會主義核心價(jià)值觀植根于幼兒心靈，幫助他們扣好人生第一?？圩樱變簣@在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)時(shí)應(yīng)添置愛國主義系列圖畫書；為了加強(qiáng)幼兒普通話教育，幫助幼兒學(xué)會普通話，特別是少數(shù)民族地區(qū)，幼兒園在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)使用規(guī)范漢字；為了開展學(xué)前科學(xué)啟蒙教育，幼兒園可創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)；為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，幼兒園可創(chuàng)設(shè)生活區(qū)。再如，幼兒園還可以從娃娃抓起，發(fā)展足球事業(yè)，積極創(chuàng)造條件，在建設(shè)運(yùn)動區(qū)時(shí)開辟足球場。以上既是幼兒園區(qū)域活動構(gòu)建的重要任務(wù)，更是高質(zhì)量學(xué)前教育的政治擔(dān)當(dāng)。

二、系統(tǒng)關(guān)聯(lián)：高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動體系構(gòu)建的邏輯理路

（一）宏觀層面：基于幼兒園教育基本要素進(jìn)行構(gòu)建

幼兒園本身就是一個(gè)有著內(nèi)在自足性的自然生態(tài)系統(tǒng)，同時(shí)借助人與物的流動，與所在社區(qū)的自然大環(huán)境進(jìn)行著能量與信息的交換和交流。[14]幼兒園教育的基本要素包括教師、幼兒和幼兒園環(huán)境三個(gè)方面，這些要素互相聯(lián)系、互相制約，在教育過程中發(fā)揮著重要的作用。[15]高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動必定是建立在與教師、幼兒及幼兒園環(huán)境良好關(guān)系的基礎(chǔ)之上的，即需要處理好這三者之間的協(xié)調(diào)和平衡。

教師是“教”的主體，在教育、課程實(shí)施中發(fā)揮著極為重要的主導(dǎo)作用。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師對課程的影響力，教師的課程理解作為一種個(gè)體性的觀念存在，直接影響著教師的課程實(shí)踐。[16]幼兒園教師“領(lǐng)悟”的課程，即對課程所要體現(xiàn)的思想、原理的理解，對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律的把握，活動前的計(jì)劃和準(zhǔn)備，以及活動過程中對幼兒及其行為的態(tài)度、反應(yīng)的機(jī)敏性和技巧、應(yīng)變的能力等，都直接影響幼兒所體驗(yàn)的課程及其保教質(zhì)量。幼兒是“學(xué)”的主體，在教育、課程實(shí)施中積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮極為關(guān)鍵。課程應(yīng)注重“兒童中心”“兒童本位”“兒童立場”，也即幼兒體驗(yàn)到的美好的、極具適宜性的課程，必定是以滿足幼兒的興趣、需要為前提，融入幼兒一日生活，以游戲?yàn)榛拘问降?。環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園環(huán)境“作為推動課程改革的一種支持性力量，對幼兒深度學(xué)習(xí)具有‘給養(yǎng)’作用”。[17]

因此，高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動理應(yīng)系統(tǒng)考慮幼兒園教師、幼兒和幼兒園環(huán)境等幼兒園教育系統(tǒng)基本要素，確保幼兒園區(qū)域活動與幼兒園教師、幼兒和幼兒園環(huán)境之間的友好關(guān)系，實(shí)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動與各基本要素之間的良性互動。首先，構(gòu)建高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動要從幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平和發(fā)展需要出發(fā)，特別是教師在課程意義上對區(qū)域活動的理解與認(rèn)識、區(qū)域活動構(gòu)建應(yīng)具備的知識和方法，然后才有可能談及區(qū)域活動構(gòu)建的能力和行為。其次，要從幼兒出發(fā)，基于幼兒發(fā)展實(shí)際且朝向幼兒發(fā)展需要，以實(shí)現(xiàn)幼兒更高水平的更好發(fā)展。最后，幼兒園區(qū)域活動構(gòu)建要從幼兒園的大環(huán)境出發(fā)，因地制宜、因園制宜，既要充分利用幼兒園內(nèi)部現(xiàn)有的環(huán)境資源，又要有效開發(fā)家庭、社區(qū)等幼兒園外部環(huán)境資源，確保幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等有利于引導(dǎo)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，也有利于幼兒與周圍環(huán)境之間產(chǎn)生積極的相互作用。

（二）中觀層面：基于幼兒園活動構(gòu)成進(jìn)行構(gòu)建

幼兒園一日生活皆教育，一日活動皆課程。幼兒園課程作為活動這一本質(zhì)屬性，是由幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育的性質(zhì)共同決定的。[18]幼兒在園的一日生活可相對劃分為專門的學(xué)習(xí)活動、游戲活動及生活活動。各類活動在幼兒的發(fā)展中都具有特殊的價(jià)值，起著特定的作用，又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。從活動組織形式來看，通常包括集體、小組和個(gè)別活動；從內(nèi)容來看，可以相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、社會教育活動、科學(xué)教育活動、藝術(shù)教育活動。主題活動課程是當(dāng)前我國幼兒園的主導(dǎo)課程，即圍繞一個(gè)主題，追隨幼兒生活和經(jīng)驗(yàn)，師幼共同構(gòu)建一系列預(yù)設(shè)和生成的活動，借助于環(huán)境及多方資源，共同探求新知。主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，一個(gè)主題的內(nèi)容往往會涉及生活、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、語言、運(yùn)動、游戲等多個(gè)方面，是一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)。[19]以上種種盡管因邏輯起點(diǎn)不一且在表述上各不相同，但自成體系。即使是包含不同性質(zhì)、不同內(nèi)容、不同形式的主題活動，它們之間也有著非常密切的聯(lián)系，相互滲透。

構(gòu)建高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動，必定著眼于幼兒園所有活動系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)，將其融為一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)整體大于局部相加帶來的效益。若從活動性質(zhì)角度進(jìn)行構(gòu)建，幼兒園區(qū)域活動理應(yīng)包括學(xué)習(xí)類活動區(qū)、游戲類活動區(qū)、生活類活動區(qū)及其相應(yīng)活動。若以主題活動為主流形式開展構(gòu)建，幼兒園區(qū)域活動應(yīng)伴隨主題活動的誕生、發(fā)展與結(jié)束，或衍生出新的主題，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動與主題活動的充分融合。如“區(qū)域活動為新主題做鋪墊”“區(qū)域活動是主題內(nèi)容的延伸”“區(qū)域活動是主題內(nèi)容的深化”“區(qū)域活動推進(jìn)主題的發(fā)展”[20]等都是主題性區(qū)域活動構(gòu)建的有效策略。各種活動不能割裂，縱向上呈從屬關(guān)系，區(qū)域活動是幼兒園活動的子系統(tǒng)，脈絡(luò)相承；橫向上呈并列關(guān)系，區(qū)域活動與其他各類活動共生共長，相互滲透。整體上，高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動向外展現(xiàn)活力，向內(nèi)自成系統(tǒng)，且將幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?、?shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)等理念貫徹落實(shí)到位。

（三）微觀層面：基于幼兒園課程基本要素進(jìn)行構(gòu)建

區(qū)域活動是幼兒園課程的重要組成部分。構(gòu)建高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動應(yīng)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)區(qū)域活動的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)體系，充分發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動的教育價(jià)值，且與整個(gè)幼兒園課程融為一體，共同促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。也就是說，要從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)四個(gè)方面對幼兒園區(qū)域活動進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

首先，確立區(qū)域活動目標(biāo)。高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動的構(gòu)建理應(yīng)是基于某一目標(biāo)的系統(tǒng)行為，其內(nèi)在要求與幼兒園教育目標(biāo)是高度一致的。一方面，高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動在目標(biāo)定位上應(yīng)與國家對學(xué)前教育的理想追求保持高度一致，以立德樹人為根本任務(wù)，堅(jiān)持“五育并舉”“五育融合”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。同時(shí)還與每一所幼兒園自身的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)是高度一致的，“培養(yǎng)什么人”是幼兒園區(qū)域活動構(gòu)建的核心指引。另一方面，高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)之間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)性上是一致的，共同指向目標(biāo)的高效達(dá)成，即基于目標(biāo)構(gòu)建適宜的內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)體系。教師應(yīng)根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)、幼兒園課程計(jì)劃和幼兒發(fā)展需要等制訂區(qū)域活動計(jì)劃，確立區(qū)域活動目標(biāo)，要重視激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究的興趣，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。[21][22]

其次，選擇區(qū)域活動內(nèi)容并組織實(shí)施。課程統(tǒng)整是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的有效策略之一，其核心是基于一定的邏輯，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等層面出發(fā)，使原本分化的課程要素形成有機(jī)整體或把未分化的經(jīng)驗(yàn)、知識形態(tài)納入學(xué)校課程的持續(xù)性行動，這是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。[23]同理，課程統(tǒng)整是發(fā)展幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的重要路徑。因此，在高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動的構(gòu)建過程中，區(qū)域活動的內(nèi)容是隨著幼兒興趣和發(fā)展需要的變化不斷更新與補(bǔ)充的，是本著開放性的原則，對標(biāo)區(qū)域活動目標(biāo)，注重各年齡班級之間的縱向銜接和目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)體系之間的橫向聯(lián)結(jié)，從而使整個(gè)幼兒園的區(qū)域活動在內(nèi)容層面是一個(gè)完備的體系。當(dāng)然，高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動必須有高效優(yōu)質(zhì)的運(yùn)行作保障。這就需要幼兒園教育各要素、各類活動集結(jié)成一個(gè)共同體，形成強(qiáng)大的聯(lián)合。

最后，開展區(qū)域活動評價(jià)。堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、以兒童為本的核心理念，聚焦班級觀察和幼兒園保育教育過程質(zhì)量等，是新時(shí)代教育評價(jià)深化改革在幼兒園保教質(zhì)量評估中的具體體現(xiàn)。高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動構(gòu)建要注重關(guān)注評價(jià)的科學(xué)合理性。在區(qū)域活動開展的過程中和結(jié)束后，教師均應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評價(jià)、反思，樹立以幼兒為本的區(qū)域活動反思理念，[24]評價(jià)區(qū)域環(huán)境、區(qū)域活動中的幼兒和教師自己，反思區(qū)域活動的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施是否適宜幼兒發(fā)展需要，總結(jié)存在的問題，以便不斷完善區(qū)域活動，確?！耙栽u促建”，即通過評價(jià)為高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動的構(gòu)建提供科學(xué)決策。

三、個(gè)性塑造：高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動體系構(gòu)建的具體實(shí)踐

（一）差異化：基于幼兒園實(shí)際進(jìn)行構(gòu)建

每一所幼兒園的開辦時(shí)間、地點(diǎn)、背景、條件、發(fā)展追求等存在諸多差異，這就意味著幼兒園區(qū)域活動構(gòu)建的起點(diǎn)不一樣，構(gòu)建的具體路徑也不同。若幼兒園空間、經(jīng)費(fèi)充足，應(yīng)更為注重活動區(qū)的系統(tǒng)規(guī)劃，可以凸顯種類多、領(lǐng)域全，追求敞亮、新穎。若幼兒園空間、場地受限，就盡可能充分利用有限的空間，包括公共的樓梯間、走道，甚至幼兒園的邊邊角角，采用共建共享的形式開展區(qū)域活動。也可實(shí)現(xiàn)平行班級區(qū)域資源共享，有的班級開設(shè)“超市”，有的班級開設(shè)“醫(yī)院”等。又如相鄰的班級可以共同開發(fā)利用公共空間，在樓道開設(shè)建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)等，作為兩個(gè)班共用的活動區(qū)。若是經(jīng)費(fèi)成問題，就不必追求所謂的“高大上”的玩具和材料，而應(yīng)以“改廢利舊”為原則。如日常生活中常見的廢舊的鍋碗瓢盆、瓶瓶罐罐、包裝箱盒、衣物鞋襪、紙墨筆硯等，都可以拿來改造創(chuàng)新。若是觀念陳舊、專業(yè)師資匱乏的幼兒園，則重在革新理念，打破局面，加強(qiáng)師資專業(yè)培訓(xùn)，拓寬眼界，以點(diǎn)帶面嘗試改變。若是高品質(zhì)幼兒園，“具有科學(xué)前沿的教育理念、規(guī)范精細(xì)的教育管理、特色豐富的課程內(nèi)涵、專業(yè)精進(jìn)的教師隊(duì)伍”，[25]更為注重的則是區(qū)域活動的內(nèi)涵建設(shè)、品質(zhì)提升、特色凝練?？傮w來說，高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動的構(gòu)建是在各幼兒園自身人力、物力、財(cái)力綜合考量下的具體生動實(shí)踐，自畫像各不相同。

（二）地域化：基于幼兒園資源優(yōu)勢進(jìn)行構(gòu)建

每一所幼兒園所在的地理位置、所擁有自然環(huán)境、所面臨的習(xí)俗文化等是有區(qū)別的，從而，各幼兒園的資源優(yōu)勢不一。幼兒教育家陳鶴琴先生曾提出“大自然、大社會都是活教材”的課程理念，他認(rèn)為以自然和社會為主要內(nèi)容對象的幼兒園課程可以幫助幼兒更好地獲得直接經(jīng)驗(yàn)，是幼兒能夠直接參與、理解且生氣勃勃的。[26]地方資源作為地方賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)性資源，具有特殊性、區(qū)域性，可以反映出一個(gè)區(qū)域不同于其他區(qū)域的特征和面貌。高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動構(gòu)建理應(yīng)充分體現(xiàn)地域化，即充分發(fā)揮和彰顯自身的地方資源優(yōu)勢。

一方面，基于地方自然資源進(jìn)行構(gòu)建。即依托自然地貌、動植物、礦產(chǎn)資源等創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，開展區(qū)域活動。“在繼承自然主義教育思想的基礎(chǔ)上，當(dāng)代自然教育基于對自然與人類關(guān)系的重新思考，要求實(shí)現(xiàn)讓兒童在自然中通過自然獲得自然發(fā)展的基本含義?！盵27]另一方面，基于地方人文資源進(jìn)行構(gòu)建。即依托地方歷史上人們世代創(chuàng)造和積累的遺產(chǎn)，以物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)兩種形態(tài)表現(xiàn)出來的一種特殊的、其他任何資源都無法替代的資源創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，開展區(qū)域活動。教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出，要鼓勵各地各學(xué)校充分挖掘和利用本地中華傳統(tǒng)文化教育資源，開設(shè)專題的地方課程和校本課程。人文資源因其與幼兒生活的密切聯(lián)系是培養(yǎng)幼兒文化自信的獨(dú)特資源。培養(yǎng)幼兒的文化自信是新時(shí)代教育的重要主題，使幼兒知道當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)節(jié)日、服飾、食物、儀式等，能夠增強(qiáng)幼兒對家鄉(xiāng)文化的親近感、認(rèn)同感、自豪感和歸屬感。[28]當(dāng)然在具體的教育實(shí)踐中，二者有著千絲萬縷的密切聯(lián)系，要充分考慮現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)處理。

（三）特質(zhì)化：基于幼兒園內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)行構(gòu)建

高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動構(gòu)建作為內(nèi)涵發(fā)展不可或缺的一部分，應(yīng)注重特質(zhì)化。各幼兒園應(yīng)立足自身發(fā)展實(shí)際，利用幼兒園自身發(fā)展優(yōu)勢，精準(zhǔn)把握幼兒園自身發(fā)展顯現(xiàn)的特點(diǎn)，在確保整體高質(zhì)量的基礎(chǔ)上有意識地做強(qiáng)、做優(yōu)、做特，進(jìn)而提升幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵品質(zhì)。內(nèi)蒙古包頭市迎賓幼兒園歷經(jīng)30多年，注重將閱讀活動融入幼兒園一日生活課程，以閱讀活動為載體，構(gòu)建了園本課程“閱讀：識文化·食文化”，特別強(qiáng)調(diào)幼兒園閱讀區(qū)的建設(shè)及其活動開展?？梢哉f，不同形式種類的閱讀區(qū)遍及幼兒園的各個(gè)場域，入園大廳、樓道拐角、通道、班級活動室等等，閱讀活動隨時(shí)隨地可以發(fā)生。走進(jìn)幼兒園，迎面而來的是樹屋樣式的書架，緊接著的雷鋒展廳有一面書墻，里面有“中國老故事”“包頭好人”等系列圖畫書，每一樓層的圓形窗臺做成了窗格式書架，每一處樓道拐角有層級式書架、閱讀沙發(fā)椅和“讀書點(diǎn)亮夢想”宣傳語，各層樓道有各式各樣的書柜和類似于“閱讀是一種幸福，讓人憧憬未來，叫人幸福別無取代”的宣傳語，樓棟通道有自助圖書漂流小屋供教師、家長和幼兒進(jìn)行圖書交流共享，每個(gè)班級都有與眾不同的閱讀區(qū)……閱讀成了幼兒園特有的文化。

總之，高質(zhì)量幼兒園區(qū)域活動的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一個(gè)動態(tài)的、不斷發(fā)展變化的過程，且遵循從無序走向有序、從低級有序走向高級有序，以及從一般到創(chuàng)新科學(xué)、合理表現(xiàn)、日趨充足的發(fā)展之道。

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The Core Concept， Logical Path and Practical Path of the Construction of High？鄄Quality Kindergarten Regional Activities

ZHANG Xiaohui1， TANG Feng1， MA Yuan1， ZOU Xiaohui2

（1Preschool Education School， Changsha Normal University， Changsha， 410100 China；2Yuelu District of Changsha City five children Education Group Beijing Normal University Furen Kindergarten， Changsha， 410221 China）

Abstract： High？鄄quality kindergarten regional activities are a crucial mark of high？鄄quality kindergarten education and an important guarantee of high？鄄quality early childhood education. Serving children’s development at a better and higher level is the core concept of the construction of high？鄄quality kindergarten regional activities， which is specifically embodied in grasping the holism， entirety， and contemporaneity of children’s development. Systemic connection is the logical orderliness of the construction of high？鄄quality kindergarten regional activities， and the key lies in the construction based on the elements of kindergarten education， composition of kindergarten activities and kindergarten curriculum at the macro， meso and micro levels respectively. Personality shaping is the vivid practice of high？鄄quality kindergarten regional activities， showing the basic features of differentiation， regionalization and specialization.

Key words： high？鄄quality education； kindergarten regional activity； child development； systemic connection； personality shaping

（責(zé)任編輯：黎勇）