摘要：獲得正確的方法和科學(xué)的步驟，自主探究和認(rèn)識(shí)自然事物的性質(zhì)和特征，具備獨(dú)立、主動(dòng)的探索精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，是小學(xué)科學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)啟蒙的培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在實(shí)踐探究的過(guò)程中發(fā)展自主實(shí)踐能力，并實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)等的同步生成。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；自主實(shí)踐能力；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）23-0014-04

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是新課改階段提倡的重要教學(xué)方法，有利于貫徹落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解和全面把握，并獲得學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展?？茖W(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代人才的基本標(biāo)志。優(yōu)化課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育背景下教師教學(xué)創(chuàng)新探索的基本指導(dǎo)思想。基于此，文章將對(duì)小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中的自主實(shí)踐能力培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)分享，希望能發(fā)揮借鑒參考價(jià)值。

一、 項(xiàng)目化教學(xué)的情況說(shuō)明

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是學(xué)生以協(xié)作的方式圍繞某個(gè)項(xiàng)目（課題）展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)和進(jìn)行多元思維碰撞，最終生成探究項(xiàng)目成果（學(xué)習(xí)成果）。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為核心，以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，以合作互助為手段，以成果為導(dǎo)向等特征。

項(xiàng)目化教學(xué)脫胎于杜威“從做中學(xué)”的理論，旨在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐參與中發(fā)展認(rèn)知情感、獨(dú)立思維和解決問(wèn)題等綜合素質(zhì)，逐步成就自我。項(xiàng)目化教學(xué)與小學(xué)科學(xué)的意義主要體現(xiàn)在其教學(xué)要素中，以任務(wù)的方式讓學(xué)生參與動(dòng)手動(dòng)腦的綜合實(shí)踐中，從而理解科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理，生成科學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，以理論灌輸?shù)姆绞浇M織教學(xué)活動(dòng)。這就使得學(xué)生的認(rèn)知視野、思維習(xí)慣、思維能力等科學(xué)探究能力都處在被動(dòng)、僵硬的狀態(tài)，缺乏解決生活實(shí)際問(wèn)題、創(chuàng)新運(yùn)用服務(wù)生活的條件。

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技高速發(fā)展，面對(duì)日新月異的科學(xué)智能，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)象，學(xué)生能否獨(dú)立地思考，能否具備解決問(wèn)題的能力，成為未來(lái)人才的重要標(biāo)志。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的整合創(chuàng)新，可以給予學(xué)生潛能挖掘和個(gè)性成長(zhǎng)的自由空間。

綜上，項(xiàng)目化教學(xué)符合新課改教學(xué)觀(guān)念，是教學(xué)模式創(chuàng)新探索的重要方向，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和多元拓展。因此，教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)方案，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立實(shí)踐能力。

二、 項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力的指導(dǎo)策略

以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力，需要教師進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)方案的科學(xué)設(shè)計(jì)，以提供科學(xué)高效的支架服務(wù)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育改革的全面實(shí)施。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

能夠提出問(wèn)題、具備問(wèn)題意識(shí)，是學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性探究意愿，進(jìn)而自覺(jué)主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提。同時(shí)，科學(xué)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，促進(jìn)他們成為善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的素質(zhì)化人才。在常規(guī)的課堂活動(dòng)中，教師普遍不注重學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而缺乏獨(dú)立探究和深入探究的內(nèi)驅(qū)力。在項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位需要得到全面貫徹落實(shí)，提出問(wèn)題是學(xué)生創(chuàng)新成長(zhǎng)的前提，也是學(xué)生自主實(shí)踐、綜合實(shí)踐的前提。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生直觀(guān)、感性，真實(shí)情境不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，主動(dòng)參與問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)中。所以，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，為接下來(lái)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

比如，在《不簡(jiǎn)單的杠桿》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到杠桿在生活中具有相當(dāng)普遍的運(yùn)用現(xiàn)象，并初步感知杠桿具有不同的受力點(diǎn)，以及在不同組合背景下會(huì)產(chǎn)生不同的受力結(jié)果，是學(xué)生能夠提出和教學(xué)主題相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，也是充分激發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維，取得自主實(shí)踐探究良好成果的重要內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，這些知識(shí)都可以在生活現(xiàn)象中得到生動(dòng)、具體的呈現(xiàn)?；诖?，教師可以借助多媒體，呈現(xiàn)生活中多種多樣的杠桿使用情況，如一個(gè)小朋友無(wú)法直接用手掰開(kāi)核桃，而借助核桃?jiàn)A就可以輕松地把核桃掰開(kāi)；兩個(gè)小朋友在玩蹺蹺板，兩人總是處在一方升起、另一方降落的狀態(tài)。此外，教師還可以借助課堂的真實(shí)情境，提出相關(guān)的問(wèn)題，如何把掉在地上的筆拾起來(lái)，如何把前面的講臺(tái)抬起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)積極熱情地給出回應(yīng)，拾起鉛筆不費(fèi)力氣，而抬起講臺(tái)則難度太大，需要好多人一起搬，還有的學(xué)生能夠根據(jù)多媒體觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)，提出用棍子翹，用起重機(jī)吊等建議。這樣一來(lái)，以杠桿為主題的真實(shí)情境環(huán)境營(yíng)造就得以全面發(fā)展。學(xué)生也就能在真實(shí)具體的情境環(huán)境中集中注意力，并在相關(guān)的觀(guān)察和交流活動(dòng)中提出與科學(xué)相關(guān)、與教學(xué)主題相關(guān)的問(wèn)題。其中，有的學(xué)生就提出這些應(yīng)用現(xiàn)象中一定蘊(yùn)含某種科學(xué)原理，這些應(yīng)用是否都能起到省力的效果，這些應(yīng)用具有哪些共性特征，生活中還有哪些類(lèi)似應(yīng)用現(xiàn)象等問(wèn)題?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問(wèn)題具有多元化、多層次的特點(diǎn)。這和學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律相符。之后，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)歸納，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行解釋說(shuō)明。最終，教師引導(dǎo)學(xué)生明確本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題是不簡(jiǎn)單的杠桿，并且明確杠桿是否省力的任務(wù)。

（二）展開(kāi)猜想探討，引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)

做出假設(shè)是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中需要學(xué)生獨(dú)立完成的重要任務(wù)。猜想和假設(shè)有利于深化學(xué)生的思維能力，獲得科學(xué)方法、科學(xué)路徑的智慧啟迪，進(jìn)而獲得學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。在常規(guī)的課堂活動(dòng)中，教師習(xí)慣直接給出（極度接近）標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)答案代替學(xué)生的無(wú)邊猜想，是制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要因素。不可否認(rèn)，小學(xué)階段的學(xué)生在科學(xué)探究方面缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和能力，容易出現(xiàn)不知如何猜想或者猜想過(guò)于漫無(wú)邊際的情況。究其根源，是教師缺乏從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)采用恰當(dāng)方法導(dǎo)致的。在項(xiàng)目化教學(xué)中想要落實(shí)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生自主實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的能力和效率，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)持續(xù)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生的有效互動(dòng)和有價(jià)值猜想。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)猜想討論，并進(jìn)行一定的規(guī)范和提醒，以此提升學(xué)生的假設(shè)能力。

比如，同樣在《不簡(jiǎn)單的杠桿》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就可以讓學(xué)生以小組合作對(duì)多媒體視頻中提供的畫(huà)面展開(kāi)觀(guān)察杠桿現(xiàn)象，閱讀課本的相關(guān)內(nèi)容，并開(kāi)展相關(guān)的猜想假設(shè)活動(dòng)。同時(shí)，在條件具備的情況下，教師也可以給學(xué)生提供具體的探究模具，如核桃?jiàn)A、指甲剪、蹺蹺板等。之后，師生經(jīng)過(guò)交流分享，最終得出杠桿具有用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)3個(gè)點(diǎn)，以及杠桿并不都會(huì)省力，可能會(huì)出現(xiàn)省力、不省力、不省力也不費(fèi)力的各種可能。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好課堂監(jiān)督和指導(dǎo)活動(dòng)。一方面，在學(xué)生分組討論的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的討論角度和深度，并提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以詳細(xì)的解釋說(shuō)明幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知思維的拓展創(chuàng)新。其中，有的學(xué)生主觀(guān)認(rèn)為使用杠桿就會(huì)出現(xiàn)省力的結(jié)果。教師可以借助用鑷子夾東西的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考是省力還是費(fèi)力，以及費(fèi)力杠桿的作用。另一方面，在學(xué)生總結(jié)最終猜想結(jié)論的過(guò)程中，教師也要給予科學(xué)規(guī)范的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠做出科學(xué)假設(shè)。在杠桿各部分名稱(chēng)和定義的互動(dòng)中，教師要給予專(zhuān)業(yè)化的概念引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生明確其定義，并把握其位置。除此之外，對(duì)一些典型的錯(cuò)誤假設(shè)，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來(lái)明確其錯(cuò)誤之處，并解釋說(shuō)明。

（三）組織方案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)特征的學(xué)科。其項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也需要學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立性探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前需要學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中做到有的放矢，保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息能力、分析和解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力乃至學(xué)以致用能力都發(fā)揮著不可替代的作用。在常規(guī)的小學(xué)科學(xué)課堂活動(dòng)中，教師習(xí)慣通過(guò)直接給予實(shí)驗(yàn)方案內(nèi)容的詳細(xì)步驟指導(dǎo)，或者直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程示范，代替學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展實(shí)踐探索。這不僅影響學(xué)生對(duì)科學(xué)原理的深入解讀，也影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生成。只有學(xué)生獨(dú)立自主地參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的相關(guān)活動(dòng)中，學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)和理性經(jīng)驗(yàn)才能得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一地發(fā)展成長(zhǎng)。所以，教師需要組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)方案的獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)，并完成獨(dú)立自主的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程。

比如，同樣在《不簡(jiǎn)單的杠桿》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)杠桿秘密的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)蹺蹺板、壓水井的杠桿現(xiàn)象，提出可以借助杠桿尺展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究的提議，并總結(jié)出通過(guò)在杠桿左邊給予不同情況的鉤碼，來(lái)觀(guān)察保持平衡狀態(tài)下杠桿右邊鉤碼的懸掛情況。之后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展獨(dú)立自主的實(shí)踐探究活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)鉤碼的多元化設(shè)計(jì)，得出豐富的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，自由選擇獨(dú)立完成或者合作完成的學(xué)習(xí)方式，以保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠科學(xué)有序地推進(jìn)。同時(shí)，教師也需要做好觀(guān)察指導(dǎo)活動(dòng)，以幫助學(xué)生積累科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)驗(yàn)。

（四）總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論

科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)探究方法的重要途徑。根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，得出正確的結(jié)論，是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。一方面，可以判斷評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與情況；另一方面，可以在觀(guān)點(diǎn)交流中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在常規(guī)的課堂活動(dòng)中，教師的過(guò)度干預(yù)和指導(dǎo)，使得學(xué)生缺乏獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)總結(jié)能力。比如，學(xué)生習(xí)慣性依賴(lài)教師的權(quán)威性答案，而不敢說(shuō)出和肯定個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)論。又如，部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論脫離客觀(guān)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的主觀(guān)臆斷性。此外，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論通常處在表面現(xiàn)象和知識(shí)的對(duì)接程度。這些都不利于學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的生成。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性和發(fā)展性，所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而得出科學(xué)、完整的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

比如，同樣在《不簡(jiǎn)單的杠桿》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而大膽提出結(jié)論。本次的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)也比較深厚，由此容易得出在不同的情況下，杠桿具有省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力的三種情況。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要營(yíng)造自由、平等、和諧、友愛(ài)的課堂環(huán)境，從而讓學(xué)生能夠勇敢大膽地表達(dá)真實(shí)想法，并且能夠自覺(jué)向深度化的實(shí)驗(yàn)結(jié)論發(fā)展創(chuàng)新。其中，有的學(xué)生就提出這樣的結(jié)論，杠桿省力與否是由三個(gè)點(diǎn)的位置決定的，并對(duì)具體的情況進(jìn)行詳細(xì)的邏輯推理。這就是學(xué)生從表象實(shí)驗(yàn)結(jié)論向深度實(shí)驗(yàn)結(jié)論推進(jìn)的具體體現(xiàn)。所以，教師要注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)論探討中的主體性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步。

（五）落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生能力提升

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，進(jìn)而有意識(shí)地主動(dòng)改進(jìn)優(yōu)化。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的自主實(shí)踐能力具有重要的促進(jìn)價(jià)值。在常規(guī)的小學(xué)科學(xué)課堂活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生課堂互動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察、總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)指導(dǎo)活動(dòng)相對(duì)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)且止步不前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也導(dǎo)致學(xué)生的自主實(shí)踐能力難以得到快速發(fā)展進(jìn)步，最終使得學(xué)生陷入被動(dòng)依賴(lài)的惡性循環(huán)當(dāng)中。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為核心。同時(shí)，其基本的活動(dòng)步驟和活動(dòng)環(huán)節(jié)依然需要遵守基本的教學(xué)規(guī)律。而活動(dòng)評(píng)價(jià)則是素質(zhì)化課堂必不可少的內(nèi)容。只有以學(xué)科素養(yǎng)為評(píng)價(jià)指標(biāo)，堅(jiān)持多元的評(píng)價(jià)主體，才能讓學(xué)生的獨(dú)立自主探究過(guò)程得到客觀(guān)、全面的呈現(xiàn)，使得評(píng)價(jià)意見(jiàn)更加具有指導(dǎo)性和針對(duì)性。所以，教師需要落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，并以自主實(shí)踐能力為重要的評(píng)價(jià)原則，來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐能力的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

比如，同樣在《不簡(jiǎn)單的杠桿》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在完成基本的項(xiàng)目任務(wù)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生自主實(shí)踐能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)學(xué)生自主實(shí)踐的主動(dòng)性，是否能夠提出和科學(xué)主題相關(guān)、相近的問(wèn)題、是否能夠有理有據(jù)地大膽假設(shè)和嚴(yán)謹(jǐn)推理、是否具備獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约霸趯?shí)驗(yàn)結(jié)論分享中是否具有創(chuàng)新思維的意識(shí)和能力等。所以，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的自主實(shí)踐意識(shí)和能力都可以得到提升和發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生自主評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，他人觀(guān)察評(píng)價(jià)為輔助的原則，從而使得評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠客觀(guān)公正，并成為促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐行為優(yōu)化的內(nèi)驅(qū)力。

（六）布置生活作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生綜合成長(zhǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式可以應(yīng)用在課堂活動(dòng)中，也可以應(yīng)用在作業(yè)活動(dòng)中，旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主體參與者，在自主、自控的參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主實(shí)踐能力和綜合學(xué)習(xí)效果的發(fā)展進(jìn)步。在常規(guī)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師很少布置課下作業(yè)，幾乎所有的科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)都在課堂進(jìn)行。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏廣泛的、豐富的、多元的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響學(xué)生獨(dú)立自主實(shí)踐能力的綜合生成。隨著新課改的深入，生活化教學(xué)觀(guān)點(diǎn)得到普遍認(rèn)可，并得到全面的課程研發(fā)，并成為教學(xué)策略創(chuàng)新探索的指導(dǎo)思想。生活中處處有科學(xué)。以生活為基礎(chǔ)的項(xiàng)目化作業(yè)，在情境性和實(shí)踐性方面的特征更加突出，可以最大限度地發(fā)展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和實(shí)踐性。所以，教師可以布置生活作業(yè)，讓學(xué)生以項(xiàng)目完成的方式參與其中，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

比如，同樣在《不簡(jiǎn)單的杠桿》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，杠桿類(lèi)工具也是學(xué)生需要研究和明確的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際上，杠桿類(lèi)工具在生活中隨處可見(jiàn)，而且是重要的生活工具。所以，教師可以給學(xué)生布置觀(guān)察總結(jié)的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生分別找出省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力情況下的三種杠桿工具，并完成相關(guān)的繪圖和畫(huà)點(diǎn)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目方法，開(kāi)展實(shí)踐探究，并進(jìn)行結(jié)論總結(jié)活動(dòng)。

三、 結(jié)論

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力具有重要的價(jià)值。教師要做好這方面的教學(xué)研究、設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效生成，并促進(jìn)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。

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作者簡(jiǎn)介：吳復(fù)慶（1977～），男，漢族，浙江杭州人，杭州市大關(guān)小學(xué)，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。