摘要：小學(xué)是學(xué)生心理情感初步發(fā)展的階段，音樂這種能夠強(qiáng)化情感表達(dá)的藝術(shù)形式可以為學(xué)生心理情感的基礎(chǔ)建設(shè)和進(jìn)一步發(fā)展提供助力，因此新課標(biāo)下的小學(xué)音樂教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注與重視。大單元教學(xué)本身是新課標(biāo)中提出的一項(xiàng)教學(xué)改革新策略，適用于各個(gè)不同學(xué)段中各個(gè)不同學(xué)科的教學(xué)，能夠有效提升課堂教學(xué)的整體性、結(jié)構(gòu)性、綜合性與有效性，適配性極強(qiáng)，其價(jià)值和作用尤其體現(xiàn)在對(duì)零散課程知識(shí)的串聯(lián)上。文章主要圍繞新課標(biāo)下小學(xué)音樂課上的大單元教學(xué)展開，首先，介紹大單元教學(xué)的內(nèi)涵，然后分析新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)的追求與未來，最后以現(xiàn)階段小學(xué)音樂學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，探究新課標(biāo)下小學(xué)音樂大單元教學(xué)的開展路徑。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)音樂；大單元教學(xué)；路徑探究

中圖分類號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）23-0018-04

在小學(xué)階段的教學(xué)體系中，音樂教學(xué)最大的功能性就體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生審美意識(shí)、審美素養(yǎng)和審美感知能力的培養(yǎng)上，而審美本身是一個(gè)比知識(shí)還要更抽象的概念，立足“美”這個(gè)沒有具體形態(tài)也沒有被明確界定的主觀意識(shí)形態(tài)，尤其是對(duì)還沒有建立完整思維認(rèn)知的學(xué)生來說。要想讓學(xué)生真正理解美和審美分別是什么，或者教會(huì)學(xué)生如何從生活中發(fā)現(xiàn)美和在生活中欣賞美、創(chuàng)造美，教師首先需要完善學(xué)生以“美”和“審美”為關(guān)鍵詞的認(rèn)知體系與知識(shí)體系，站在整體視角下幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)美和審美的全面理解。大單元教學(xué)作為一種以整合性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化為特征的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠保證課堂教學(xué)活動(dòng)的連貫性與延續(xù)性，通過在大單元知識(shí)體系中對(duì)問題和任務(wù)的探究強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和認(rèn)知，進(jìn)而助力學(xué)生建構(gòu)起有關(guān)“美”和“審美”的完整認(rèn)知。

一、 大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)是以單元為最小教學(xué)單位，尤其強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)性、綜合性與完整性的教學(xué)活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要先實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的有效整合，然后用大概念統(tǒng)領(lǐng)小概念、大目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)小目標(biāo)、大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)小任務(wù)，從整體和細(xì)節(jié)的雙視角出發(fā)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，逐步完成對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的豐富和思維能力的提升。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，以大概念為出發(fā)點(diǎn)的大單元教學(xué)需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)成果打通，構(gòu)建一個(gè)完整、和諧，能支持貫通性教學(xué)的教學(xué)整體，以推動(dòng)學(xué)生知識(shí)、思維與能力的層進(jìn)式發(fā)展。綜上，大單元教學(xué)的特點(diǎn)就可以被概括為以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，內(nèi)容覆蓋較廣。音樂學(xué)科中課程單元的構(gòu)建與其他學(xué)科有著顯著的區(qū)別，行業(yè)領(lǐng)域?qū)σ魳返姆诸惐旧砭陀兄S多不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)到教育領(lǐng)域后又因教學(xué)要求的層級(jí)性而新增了許多其他的分類標(biāo)準(zhǔn)，這就讓音樂課堂上課程大單元的構(gòu)建變得更加靈活，在內(nèi)容上的覆蓋面自然也就變得更加廣闊。

第二，教學(xué)進(jìn)程較長(zhǎng)。傳統(tǒng)意義上的音樂教學(xué)都是以課時(shí)為單位，每個(gè)課時(shí)都是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元，教師只需要花費(fèi)一個(gè)課時(shí)的時(shí)間就能完成一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)。而大單元教學(xué)是以課程單元為單位，一個(gè)完整的課程單元中通常包含多個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)連貫性和持續(xù)性教學(xué)的話，教學(xué)的進(jìn)程必定會(huì)被拉長(zhǎng)。

第三，育人價(jià)值較高。無論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)過程上看，整合多個(gè)課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的大單元教學(xué)都有著更強(qiáng)的整體性與系統(tǒng)性。教師在開展大單元教學(xué)活動(dòng)的過程中不僅需要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，還要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做了什么。而這種全方位的關(guān)注與培養(yǎng)就為育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了更大助力，也更利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、 新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)的追求與未來

（一）新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)追求

1. 保障學(xué)科的持續(xù)發(fā)展

新課標(biāo)的提出與新課改的落實(shí)打破了以“應(yīng)試”為關(guān)鍵詞的教學(xué)僵局，為各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)與育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了平臺(tái)和空間，也為各學(xué)科教師提供了新的教學(xué)理念與教學(xué)思路。在新課標(biāo)的大背景下，科任教師在設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，除了要考慮學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，還要考慮學(xué)科的延續(xù)與發(fā)展，即盡可能地通過課堂上的教學(xué)來展現(xiàn)各學(xué)科的教學(xué)與育人價(jià)值，同時(shí)賦予學(xué)科新的教育意義與教育內(nèi)涵，以此來為學(xué)科的持續(xù)發(fā)展提供保障。

2. 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的視角來看，新課標(biāo)的提出為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指定了一個(gè)新的方向，即核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)看作是課堂教學(xué)基本的追求，有意識(shí)地在課堂教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從知識(shí)、思維、能力和意識(shí)等多個(gè)視角出發(fā)，通過課堂上有針對(duì)性地培養(yǎng)與訓(xùn)練來提升學(xué)生的各項(xiàng)思維與能力，引導(dǎo)學(xué)生邁出深入探究和綜合掌握音樂知識(shí)、音樂能力與音樂思維的第一步，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)的未來方向

1. 打造以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境

以人為本、以學(xué)生為中心是新課標(biāo)與新課標(biāo)導(dǎo)向的課程改革中基本的原則，在新課標(biāo)背景下，無論是哪個(gè)學(xué)段哪個(gè)學(xué)科，在設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)都需要注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，教師需要依托學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性與主觀能動(dòng)性來推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。那么，新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)未來的發(fā)展方向首先就是要打造以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮主觀能動(dòng)性來深入學(xué)習(xí)與探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中收獲更多自信心與滿足感，以此來讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

2. 構(gòu)建以多元為特征的教學(xué)模型

在深入研究過新課標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，在立德樹人與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大目標(biāo)下，學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展受到了更多的關(guān)注，教師在設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要站在不同的視角下向?qū)W生提出不同的問題，或?yàn)閷W(xué)生布置不同的任務(wù)，以充分、全面地鍛煉學(xué)生的思維與能力。在此背景下，教師需要以“多元”為追求來構(gòu)建新的教學(xué)模式，引入更多新的教學(xué)方法來優(yōu)化和完善課堂教學(xué)體系，如大單元教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。

3. 推進(jìn)核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)融合

核心素養(yǎng)本質(zhì)上就是學(xué)生在學(xué)習(xí)特定課程知識(shí)時(shí)需要具備或應(yīng)當(dāng)形成的關(guān)鍵能力與必備品格，相對(duì)可以用問題、圖示或聲音具象表現(xiàn)的知識(shí)來說更具抽象性，主要存在于意識(shí)層面。而在新課標(biāo)背景下，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師在課堂教學(xué)改革中必須完成的工作，因此新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)未來的發(fā)展方向之一就是推進(jìn)核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的融合，教師需要借音樂這種以聲音為載體的藝術(shù)形式來引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的思考，以便能通過深度且多元化的思考來使學(xué)生獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

三、 新課標(biāo)下小學(xué)音樂大單元教學(xué)的路徑

在過去和現(xiàn)在的小學(xué)音樂教學(xué)中，淺層化、形式化的問題一直都比較突出，首先部分教師沒有對(duì)音樂課程的教育價(jià)值建立清晰的認(rèn)知，對(duì)音樂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解也不夠深入，沒有真正深入音樂學(xué)科的本質(zhì)來探究要如何通過音樂教學(xué)來推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，那么學(xué)生在學(xué)校中對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)也就只能變成無意義的消遣。而在新課標(biāo)背景下的大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師首先需要明確小學(xué)設(shè)置音樂課程的原始目的和根本意義，然后再將大單元教學(xué)的理念引入音樂學(xué)科的教學(xué)中，逐步完成大概念的提煉、大目標(biāo)的設(shè)置和大體系的構(gòu)建，進(jìn)而通過學(xué)生對(duì)任務(wù)和問題的探究來為學(xué)生提供思維與能力層面的鍛煉，以便真正發(fā)揮大單元教學(xué)的作用與價(jià)值，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和全面性發(fā)展提供助力。

（一）以教材為本實(shí)現(xiàn)大概念的提煉

在大單元教學(xué)中，大概念主要起到統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的作用，在某種意義上也可以說大概念就是大單元教學(xué)主題的一種獨(dú)特表現(xiàn)方式。教師在設(shè)計(jì)與開展大單元教學(xué)活動(dòng)前，首先需要做到的就是從教材內(nèi)容中提煉大概念，并以大概念為核心，打破教材的局限，引入更多能體現(xiàn)或說明大概念的知識(shí)內(nèi)容來構(gòu)建完整的課程單元，為大單元教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)開展奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以湘教版小學(xué)音樂四年級(jí)上冊(cè)第二課為例，該課教學(xué)內(nèi)容包含演唱模塊的《小小足球賽》，知識(shí)模塊的“滑音”，聽賞模塊的《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，樂器模塊的“小號(hào)”和游戲模塊的“節(jié)奏游戲”。綜合教材中的這些內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，這一單元是圍繞“運(yùn)動(dòng)”這個(gè)內(nèi)容主題和“節(jié)奏”這個(gè)音樂主題構(gòu)建起來的。適用于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)合的音樂通常節(jié)奏性都比較強(qiáng)，能夠達(dá)到鼓舞運(yùn)動(dòng)員熱情的效果。那么，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以將單元大概念定位在“感受與理解音樂中的運(yùn)動(dòng)屬性”上，然后在演唱、聽賞模塊引入更多與運(yùn)動(dòng)適配的音樂，以深化學(xué)生對(duì)音樂功能性的理解與感知。

（二）立足整體確定單元與課時(shí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中能夠指引教師教的方向和學(xué)生學(xué)的方向的重要教學(xué)元素，大單元教學(xué)雖然是以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，但目標(biāo)在整體教學(xué)活動(dòng)中能起到的作用至關(guān)重要。而綜合大單元教學(xué)的特性來看，大單元背景下的目標(biāo)設(shè)置有著先整體再細(xì)節(jié)的特征，即教師在完成課程單元的重構(gòu)以后，需要先站在單元整體的視角下設(shè)置一個(gè)單元大目標(biāo)，再站在課時(shí)的視角下設(shè)置多個(gè)遞進(jìn)的課時(shí)小目標(biāo)，逐步推進(jìn)教學(xué)。

以湘教版小學(xué)音樂四年級(jí)下冊(cè)第五課為例，該課教學(xué)內(nèi)容包含演唱模塊的《土風(fēng)舞》和《搖船調(diào)》，聽賞模塊的《彩云追月》和知識(shí)模塊的“切分音（一）”。那么在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以先基于教材內(nèi)容將單元大概念定位在“聆聽、感受與理解民間音樂之美”上，然后圍繞大概念確立“通過欣賞或?qū)W唱不同地區(qū)的民間音樂來感受民間音樂之美，嘗試用自己的理解說明民間音樂的特性”的單元目標(biāo)，最后再分別圍繞《土風(fēng)舞》《搖船調(diào)》《彩云追月》和“切分音”來設(shè)置課時(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式地感知與分析外國(guó)民間音樂與中國(guó)民間音樂的異同，進(jìn)而逐步完善學(xué)生對(duì)民間音樂的認(rèn)知。

（三）用評(píng)價(jià)做紐帶串聯(lián)教學(xué)和學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)是一次完整教學(xué)活動(dòng)中能夠總結(jié)當(dāng)下和影響未來的教學(xué)環(huán)節(jié)，與教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同構(gòu)成了完整教學(xué)活動(dòng)的主體部分。而在以整合性、系統(tǒng)性和綜合性為主要特征的大單元教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)可以充當(dāng)串聯(lián)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的紐帶，進(jìn)而加強(qiáng)大單元教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，為教師站在整體視角下系統(tǒng)開展的課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此過程中，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)由結(jié)果性向過程性評(píng)價(jià)就是核心與關(guān)鍵。

以湘教版小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)第二課為例，該課教學(xué)內(nèi)容包含演唱模塊的《唱支最美的歌》，聽賞模塊的《我們是工農(nóng)子弟兵》和《軍隊(duì)和老百姓》，知識(shí)模塊的“八三拍子”和演奏模塊的“吹豎笛”。而從音樂作品的選擇上看，圍繞這部分內(nèi)容開展的大單元教學(xué)主題可以被歸納為“軍民魚水情”，那么在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和教學(xué)生演唱這些能體現(xiàn)“軍民魚水情”的音樂作品時(shí)，教師需要推進(jìn)教與評(píng)的同步，一邊教一邊觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以學(xué)生在課堂上給出的反饋為依據(jù)，實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)生對(duì)歌曲旋律、節(jié)奏的認(rèn)知和對(duì)歌曲情感、內(nèi)涵的理解，在聆聽、感知和表達(dá)三個(gè)層面上發(fā)揮評(píng)價(jià)的紐帶作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)間關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)化。

（四）借任務(wù)和問題引導(dǎo)結(jié)構(gòu)化探究

相較于傳統(tǒng)模式下對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)展開的專項(xiàng)講解式教學(xué)，大單元教學(xué)在內(nèi)容和目標(biāo)上有著較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化特征，學(xué)生在大單元模式下對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)也更加強(qiáng)調(diào)綜合性，除基于課時(shí)對(duì)單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)展開的學(xué)習(xí)以外，還需要基于單元開展綜合性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，而這種學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)通常都是由任務(wù)或問題引領(lǐng)。因此，教師在設(shè)計(jì)與開展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要向?qū)W生拋出問題或者為學(xué)生設(shè)置任務(wù)。

（五）對(duì)標(biāo)主題與目標(biāo)拓展教學(xué)資源

在音樂課上，大單元教學(xué)活動(dòng)中課程單元的整合與重構(gòu)通常圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞來進(jìn)行，包括育人主題、學(xué)科知識(shí)主題和音樂文化主題，其中育人主題和音樂文化主題都是相對(duì)比較寬泛的概念，不被局限在教材中。那么，為了更好地開展大單元教學(xué)活動(dòng)和從根本上提升大單元教學(xué)的效果，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要對(duì)標(biāo)主題和目標(biāo)完成教學(xué)資源的拓展。

以湘教版小學(xué)音樂六年級(jí)上冊(cè)第四課為例，該課教學(xué)內(nèi)容包含演唱模塊的《栗子大豐收》，聽賞與跟唱模塊的《打麥號(hào)子》，聽賞模塊的《豐收鑼鼓》和演奏模塊的“神奇的民間鑼鼓‘蝴蝶結(jié)頂’”。那么在依據(jù)音樂文化主題來整合與重構(gòu)課程大單元時(shí)，教師需要抓住這一單元的關(guān)鍵詞“豐收”，在教材選用的音樂之外引入《豐收?qǐng)A舞曲》《金風(fēng)吹來的時(shí)候》《豐收之歌》《中國(guó)大豐收》等其他以“豐收”為題的音樂來實(shí)現(xiàn)對(duì)教材教學(xué)資源的拓展，并通過對(duì)比式的欣賞和分析來深化學(xué)生對(duì)“豐收”這一音樂文化主題的認(rèn)知與理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析以“豐收”為題的這些音樂在節(jié)奏、旋律與情感上都有著哪些特征，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)與音樂感知能力的鍛煉與提升。

（六）細(xì)化學(xué)段特點(diǎn)以創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)情境

除了大概念、大目標(biāo)與大任務(wù)，大情境還是大單元教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)構(gòu)成要素，尤其是在小學(xué)音樂課程的大單元教學(xué)中。在課堂教學(xué)中構(gòu)建情境的主要目的是提升學(xué)生的沉浸感，而音樂本身的感染力就為情境的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)，也提供了助力。而圍繞單元大概念和單元大主題構(gòu)建的情境在某種意義上能夠概括課程大單元的全部?jī)?nèi)容，助力學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和音樂文化的感知與理解。而在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師還需要先依照年齡和受教育水平來將小學(xué)的六個(gè)年級(jí)劃分為三個(gè)學(xué)段，并在不同的學(xué)段創(chuàng)設(shè)不同的情境，以對(duì)應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)情與實(shí)際需求。

四、 結(jié)論

綜上所述，大單元教學(xué)是新課標(biāo)背景下一種有著極高適配性的教學(xué)新模式，能夠被運(yùn)用到各個(gè)學(xué)段各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中，進(jìn)而最大化地發(fā)揮本學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供支持與助力。而就小學(xué)階段音樂學(xué)科的大單元教學(xué)而言，教師在構(gòu)建課程大單元和設(shè)置大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要先明確新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)追求與發(fā)展方向，以學(xué)科的持續(xù)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展為追求來推進(jìn)大單元教學(xué)課堂的構(gòu)建，將小學(xué)音樂教學(xué)從獨(dú)立的個(gè)體教學(xué)推向系統(tǒng)的整體教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在整體視角下的系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中展開對(duì)音樂和音樂知識(shí)的深層探究，以打破傳統(tǒng)模式下小學(xué)音樂課堂教學(xué)的局限，為學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)下音樂素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：鐘亮（1982～），女，漢族，山東安丘人，山東省濰坊市安丘市興華學(xué)校，研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)與研究。