摘要：隨著教育模式的不斷演進，小學語文教育正面臨課程整合與跨學科教學的新趨勢。文章旨在探討小學語文課程整合與跨學科教學的背景和意義，重點分析了文學作品的跨學科探索、語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)的整合以及實踐活動與情感態(tài)度的培養(yǎng)，進一步提出了整合性教學活動、啟發(fā)式問題引導、跨學科學習小組以及實地考察與體驗活動等跨學科教學策略。通過對小學語文跨學科實踐教學效果的綜合分析，文章揭示了該教學模式能夠顯著提升學生的綜合素養(yǎng)、跨學科思維以及學習動機。

關(guān)鍵詞：小學語文；課程整合；跨學科教學；綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0028-05

在當今多元化的教育環(huán)境中，傳統(tǒng)的教學模式已逐漸無法滿足學生全面發(fā)展的需求。特別是在小學語文教學領(lǐng)域，如何通過課程整合與跨學科教學來提升學生的綜合素養(yǎng)，成為教育工作者關(guān)注的焦點。課程整合不僅能夠豐富學生的學習內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習興趣，同時跨學科教學模式能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。探索小學語文的課程整合與跨學科教學實踐，對促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

一、 小學語文課程整合與跨學科教學的背景和意義

在當前教育體系隨著快速演變的社會和知識經(jīng)濟時代的到來，對學生綜合素質(zhì)的要求越來越高，同時創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也日益受到重視。在傳統(tǒng)的教育體系中，尤其是在小學階段，語文課程過于強調(diào)知識的積累和技能的提高，卻對學生整體素質(zhì)教育和跨學科能力發(fā)展重視不足。小學語文學習對構(gòu)筑學生的語言根基、喚起審美感情、拓寬文化視野和鍛煉思維技巧扮演了不可或缺的角色。通過執(zhí)行課程重組與跨學科教育策略，成功實現(xiàn)了語文、歷史、藝術(shù)、科學等學科間的高度整合，消除了傳統(tǒng)學科間的界限，并建立了一個互動互聯(lián)互通的知識體系。這種方法不僅拓寬了學生的學習視野，激發(fā)了學生的學習興趣，還幫助學生構(gòu)建了全面的知識結(jié)構(gòu)，提高了多方面技能，同時促進了學生多元思維的培育。

在認識背景與意義的基礎上小學語文課程通過整合教學，利用跨學科的學習方式，不僅提高了學生的語文素養(yǎng)，而且讓學生獲得了全面的知識結(jié)構(gòu)，同時在科學和藝術(shù)等領(lǐng)域深化思考，達到智力與情感的均衡發(fā)展。通過全面教育學生在多個領(lǐng)域的交匯點上激發(fā)創(chuàng)新思維和審慎研究，這對學生長期的學業(yè)成就和個人技能發(fā)展具有決定性的積極影響。通過實施綜合學科的教學活動，學生得以從不同視角深入探索和理解知識，這種多元化以及實踐性的學習7a932e8bae72b40ef6182ff30c399a795e7f067dde8889fca0b13b1833eaa101方法極大地激發(fā)了學生的學習興趣，并有效增強了學生的學習動機。

二、 語文課程整合重點

（一）文學作品的跨學科探索

小學語文教學過程中關(guān)鍵在于整合性處理，涉及文學作品的多個領(lǐng)域研究和綜合探討。這種研究方法的目標是融合文學作品和歷史、哲學、藝術(shù)等跨學科的知識，以便學生能夠全方位地理解并深刻體會文學，從而增強學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在文學作品的多元學科研究中，教師在編制教學計劃時需要有效地融合不同學科的知識，將文學與其他學科的研究方法和內(nèi)容進行整合。如當學生把文學作品放置于時代背景和社會環(huán)境中綜合考察時，能夠?qū)ψ髌返闹黝}思想及其藝術(shù)魅力有更加深入的理解；結(jié)合哲學思考引導學生鉆研生命價值、宇宙與社會聯(lián)系，培養(yǎng)深思熟慮的技巧；通過整合藝術(shù)和音樂等不同學科，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，同時增強其審美鑒賞力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

開展跨學科的研究活動不僅限于理論層面的整合，而且重視實踐領(lǐng)域的成長。如通過戲劇、繪畫、音樂等多種藝術(shù)活動，引導學生親身實踐，深入探索文學作品的豐富內(nèi)涵，實現(xiàn)知識與技能的有機結(jié)合，提高學生的綜合素養(yǎng)。教師能夠指導學生進行創(chuàng)造性的寫作活動，如編寫與文學作品相關(guān)的短劇、故事或繪制漫畫等，這樣做不僅加深了學生對文學作品的理解，同時還激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力。教師可以指導學生觀察社會現(xiàn)象和個人經(jīng)驗，深入分析文學作品所探討的問題在當代社會的延伸與體現(xiàn)，從而幫助學生將文學知識與生活實踐結(jié)合，提高學習的現(xiàn)實意義和應用價值。

（二）語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)的整合

在小學語文課程整合過程中融合了語言藝術(shù)和視覺藝術(shù)，這種創(chuàng)新的教學策略不僅增強了學生的學習體驗，還有助于提高其綜合能力。通過融合視覺藝術(shù)的多個組成部分與語言藝術(shù)的深層含義，目的是喚起學生的創(chuàng)新思維，并提升學生在審美和藝術(shù)表達方面的能力。語言藝術(shù)主要借助文字表達，強調(diào)思想和內(nèi)容的深度，同時注重語言的美感；視覺藝術(shù)的創(chuàng)作核心在于圖像、色彩、形態(tài)等要素，旨在強化美感體驗和視覺吸引力。通過結(jié)合兩者采用多樣化的形式，比如，圖文并茂的資料、繪本書籍、漫畫繪制，融合文字和視覺信息，為學生提供形象生動的學習體驗。

通過融合語言與視覺藝術(shù)，引入圖像元素可以顯著提高學生對語文學科的熱情，使語言描述變得更加生動有趣，進而提升學習的樂趣。對于小學低年級的學生而言，圖像和繪畫等視覺元素更加有助于吸引注意力，這在增加其對語文學習的興趣上起到了顯著的作用。采用綜合性的教學方法能夠促進學生審美鑒賞力和藝術(shù)創(chuàng)造力的增強。通過繪畫、攝影、電影等視覺藝術(shù)形式分析和創(chuàng)作文學內(nèi)容，學生不僅能深刻理解文學作品的內(nèi)涵，還能通過個性化的視覺作品表達自己對文學作品的認識和感情。這樣的教學過程對培育學生的藝術(shù)審美和創(chuàng)造力極為重要。

（三）實踐活動與情感態(tài)度的培養(yǎng)

在小學語文實際教學中情感的培養(yǎng)是融合教學的核心，旨在通過各種實踐活動，加深學生對語文知識的理解和應用，同時在這個過程中塑造和提升學生的情感與價值觀。這種教學手段不僅提高了學生在語文方面的實際應用能力，還潛移默化地培養(yǎng)了學生的道德品質(zhì)、審美情感以及社會責任感。在實際操作中，覆蓋眾多種類，不僅限于戲劇演出、詩歌朗誦，還涉及文學創(chuàng)作比拼、社區(qū)幫助以及歷史文化探尋等多個領(lǐng)域。通過參與活動學生能夠把在課堂上學到的語文知識應用到日常生活中，這樣做不僅加深了學生對知識的理解，還提高了學生的應用能力。通過參與戲劇表演學生能夠深入感受文學作品中的情感世界，深刻理解人物性格和故事情節(jié)，從而有效提升學生的情感表達和同理心能力；創(chuàng)作比賽促使學生通過文字表達自己的觀察和感受，在提升寫作技能的同時，也增強了學生的觀察力和思考能力。

語文教學不僅是知識傳遞的過程，還涉及學生情感的培養(yǎng)和價值觀的塑造。參與各類實踐活動后，學生深刻理解了誠信、勇敢、友愛等道德的重要性，并學習了感恩、尊重和關(guān)愛他人的方法。如參與社區(qū)服務的學生能夠體會到幫助他人的快樂和重要性，并因此培養(yǎng)出強烈的社會責任感為社會做出積極貢獻；學生通過參與歷史與文化的研究，能夠加強民族自豪感和文化認同，培養(yǎng)積極的人生觀和價值觀。

三、 小學語文跨學科教學策略

（一）整合性教學活動

多元化的教學實踐涉及小學語文與其他學科領(lǐng)域的結(jié)合，目的是規(guī)劃跨學科的教學活動。這種教學策略旨在消除學科間的界限，激勵學生建立多元化的跨學科思維并增強學生的能力。綜合性教學方法應致力于發(fā)掘語文課程的深層價值，整合來自不同學科的知識要點，并設計出既能夠激發(fā)思考又充滿樂趣的教學材料。在綜合課程教學中，教師應設計多種互動式學習活動，如團隊討論等，以激發(fā)學生的學習興趣與積極性，提升學生的團隊協(xié)作和溝通能力。在綜合教學活動中，教師應重視學科間的融合，合理安排教學材料的排列和聯(lián)結(jié)方式，引導學生有序?qū)W習多學科知識，從而增強教學效果。

以部編版三年級上冊語文教材《富饒的西沙群島》為例，不僅展示了中國南海一個關(guān)鍵的島嶼群，也提供了一個跨學科教學的卓越契機。通過融合語文、地理、生態(tài)、歷史等領(lǐng)域的知識和技能，實施了綜合性的教學。教師可以組織學生成為“虛擬探險隊”，在角色扮演活動中，通過收集資料、觀看視頻等途徑，深入探索西沙群島的地理位置、生態(tài)環(huán)境及歷史情況。采用這種方法能明顯提高學生參與活動的積極性，引導學生在探索實踐中積極地尋求并綜合不同學科的知識。研究《富饒的西沙群島》，引導學生審視文中所展現(xiàn)的生物多樣性及珊瑚礁生態(tài)，采用生物學的視角加深理解。該研究融合地理學知識，對西沙群島的地理位置、氣候等地理特征進行了詳細探討，并分析了這些特征對生態(tài)系統(tǒng)的具體作用。學生在研究《富饒的西沙群島》時，通過團隊協(xié)作收集相關(guān)信息，并制作展示用品，最終展示學生的研究成果。這一做法不僅增進學生間的互動與協(xié)作，還讓每個學生在活動中找到自己的定位，進而激發(fā)學生主動學習的動力和創(chuàng)造性思維。教授《富饒的西沙群島》時，教師應通過設計互動環(huán)節(jié)整合多學科聯(lián)系，讓學生在探索中無縫接入跨學科知識，避免知識點出現(xiàn)孤立和斷層。

（二）啟發(fā)式問題引導

通過采用導向性的提問策略，這種教育方法旨在提出能夠促進思考的問題，以激發(fā)學生的思維，并引導學生進行自主探索，進而提升學習的深度和促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師需依據(jù)講授的課程材料和學生的實際情況，設計出既能夠喚起學生興趣又能夠促進其思考的問題。這些議題是開放性的，具備探索性，旨在引導學生開展辯論和深思。通過疑問的啟發(fā)，學生得以主動思考和探索，從而提高學習的自覺性及參與度，進而增進學習成果并激發(fā)學習的積極性。借助跨學科問題的指導，學生實現(xiàn)了語文學科與其他學科知識的整合，開闊了思維的視野，培養(yǎng)了跨學科的綜合能力。題目制訂應當貼合學生的年級特征和理解能力，同時考慮到學生的知識水平，以有效地激發(fā)思考，并確保難度適宜，這樣學生就能充分理解并成功解答。

以部編版五年級上冊語文教材中《什么比獵豹的速度更快》為例，教師可以通過設計一系列引人深思的問題，幫助學生深入理解文本要點，并將這些知識與科學、歷史、藝術(shù)等學科融會貫通，以此激發(fā)學生綜合素質(zhì)的全面提升。教師可以從文本的主題出發(fā)，發(fā)問：這個疑問旨在引領(lǐng)學生探索作者提問背后的意圖及其深層含義，以激發(fā)學生對文章主題的強烈好奇心。教師可以整合多學科資源，激發(fā)學生思考并提出問題：獵豹雖是陸地速度佼佼者，但在信息傳遞和接近光速的技術(shù)領(lǐng)域，還有哪些速度能與之匹敵？引導學生提出這樣的問題，有助于學生將自然科學的理論知識聯(lián)系起來，從而拓寬視野，并深刻理7eb0a70debc2a2e3308e9aac156a24c417873a34982a2166844dd505194b362f解科技進步對社會發(fā)展的深遠影響。教師還可以設計問題，引導學生研究速度與日常生活之間的聯(lián)系：平常生活中哪些事物或現(xiàn)象凸顯了“速度”的關(guān)鍵角色？這個問題引導學生把抽象的速度概念具體化，借助日常生活中的體驗，把握速度在現(xiàn)代生活中的重要性。

（三）跨學科學習小組

跨學科協(xié)作團體，由不同學科背景的學生組成，合作完成教學任務，是一種教育創(chuàng)新結(jié)構(gòu)。該策略的根本宗旨在于推動學生之間的合作交流，進一步促進跨學科思維和能力的培養(yǎng)。小組合作時，學生通過分擔任務并互相支持來提升問題解決的效率與質(zhì)量，同時在此過程中培養(yǎng)了團隊協(xié)作與溝通的能力。小組合作期間，學生來自多元學術(shù)背景，通過互相分享知識和經(jīng)驗，這種互動不僅激發(fā)創(chuàng)新思維，拓寬視野，還促進了學科間的融合。團隊學習過程中，團隊成員整合不同學科的知識和技能，有效應對跨學科復雜問題，同時加強綜合分析能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。團隊成員涵蓋多元學科背景，各自具備不同專長，通過互相強化和協(xié)作，以保障團隊效能并增進學習收獲。

以部編版五年級上冊語文教材中《圓明園的毀滅》為例，這一課題不僅是學習語文的一個機會，更是一個跨學科學習的大好時機，融合了歷史、藝術(shù)、倫理和語文教育。建立多學科學習小組，使學生得以研究歷史事件《圓明園的毀滅》，探索其深遠影響與深層含義，并達到理解的目標。小組成員可以從對歷史和藝術(shù)有濃厚興趣以及擅長語文表達和擁有批判性思維能力的學生中選出。在學生進行小組協(xié)作時，教師應當引導學生從歷史學的角度探究圓明園的歷史背景、建筑特色及其歷史上的重要性。之后，小組成員將研究圓明園的歷史毀滅，并分析這一事件對中國歷史、文化和國民情感帶來的深遠影響。利用藝術(shù)角度，學生深入研究圓明園的建筑風格和園林設計，在中國藝術(shù)史中的重要性以及在全球藝術(shù)史中的廣泛影響，開展討論。

（四）實地考察與體驗活動

通過實際考察和親身體驗，個體通過觀察或參與活動來增強理解，構(gòu)成了一種有效的教育方法。小學語文教育通過跨學科課堂，利用特定活動幫助學生直觀地理解并感受語文知識與其他學科之間的密切聯(lián)系。學習者通過參與實踐和親身體驗，深刻地理解所學知識的實用價值與運用，從而激發(fā)學習興趣和積極性。實地考察使學生能夠融會貫通不同領(lǐng)域的知識，如在歷史博物館內(nèi)探究古代文學與歷史的相互關(guān)系，或在自然景觀中深入解讀文學作品中的自然描寫。學生在參與活動的過程中，通過觀察、思考來領(lǐng)會所見所聞，有助于增強學生的認知能力和思維技巧，同時塑造科學探究精神和批判性思維?；顒觾?nèi)容應緊密配合教學主題，安排應合理并確保安全，教師還應指導學生進行觀察和總結(jié)，以保證活動能實現(xiàn)預設的教學目標。

以部編版三年級下冊語文教材中《奇妙的世界》為例，該課題能夠喚起學生對自然世界的好奇心，追求對其的理解與探索，非常適合通過實地考察和體驗活動來拓寬學生的學習視野，并加強學生的感知能力和理解力。教師有能力指導學生前往學校附近的公園、自然保護區(qū)、植物園或科學博物館等場所，進行一次戶外考察活動。在本次活動中，學生可以觀察《奇妙的世界》教材中所描述的自然元素，如植物生長、動物行為和天氣變化等自然界的基本現(xiàn)象。通過實踐活動，學生對自然界的理解更為形象和深刻，并點燃學生探尋自然、珍惜自然資源的熱情。教師可以引導學生在觀察過程中提出問題，并激發(fā)學生參與小組討論，同時鼓勵學生與導游和專家進行互動交流。教師引導學生觀賞植物提出問題：提出問題能夠激發(fā)學生的思維活動，促使學生自我發(fā)現(xiàn)并尋找答案，這有助于提升學生的研究技能和培養(yǎng)解決問題的技巧。在活動結(jié)束后，教師應引導學生分享感受，并鼓勵學生回顧個人的觀察和實踐經(jīng)歷，比較和結(jié)合教材《奇妙的世界》的相關(guān)章節(jié)。

四、 小學語文跨學科實踐教學效果分析

（一）綜合素養(yǎng)提升

在小學階段語文教育通過綜合學科的應用，不僅培育了學生的語文能力，還涉及歷史、科學、地理等領(lǐng)域的知識拓展，有效促進了學生全面素質(zhì)的提高。通過跨學科的實踐活動教學，學生能夠融合不同領(lǐng)域的知識，運用多元化的思考方式和策略，有效提升綜合分析、判斷和創(chuàng)新的能力?？鐚W科實踐教學法不僅提高了學生獨立獲取知識的能力，還加強了學生的團隊合作技能。在參與多學科項目的探索過程中，學生能夠獨立研究問題并尋找解決方案，從而培養(yǎng)了獨立思考和自我學習的能力。小組合作過程學生彼此交流溝通，提高了團隊合作能力與溝通技巧。

（二）跨學科思維培養(yǎng)

綜合思考能力指的是學生在面對問題和探求知識時，能夠跨越學科界限，整合多學科的知識與技巧，建立起一種綜合全面的思維模式。小學語文課程，通過實施跨學科的實踐教學，對培養(yǎng)學生多元思維發(fā)展起到了決定性的影響。通過跨學科教育活動，學生得到了多元知識整合的機會，激發(fā)了跨領(lǐng)域思考。通過整合語文課程與其他學科如文學、歷史及科學，打破傳統(tǒng)學科界限，深入挖掘文學作品所包含的歷史、文化及科學要素，以此培養(yǎng)學生跨越多個領(lǐng)域的思維技能。

在實踐教學中學生需要運用綜合思維解決問題，這需要其不僅要掌握語文知識，還要綜合運用其他學科的知識和技能，進行跨學科的思維和創(chuàng)新思考。通過團隊合作，學生共同努力解決跨學科問題，這一過程激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，并促進了彼此間的思想交流與知識的共享。參與實地考察和項目探究的學生需要主動探查問題，提出假設，并進行驗證和推理，這一過程加強了學生的批判性思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

（三）學習動機提高

小學語文跨學科實踐教學極大地激發(fā)了學生的學習興趣和動力，顯示出明顯的成效，把學習變成一個生動、有趣且實用的過程。通過結(jié)合語文與其他學科的教育，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于現(xiàn)實生活，增強學習的實用性并貼近生活實際，從而引發(fā)學生的學習興趣。通過參與不同學科的合作項目和實地調(diào)研，學生能夠直接感受到知識的吸引力，點燃學生深入探究的好奇心和欲望，進而有效增強學習的主動性和熱情。通過參與跨學科合作項目和實地調(diào)研等活動，學生不僅積累了實戰(zhàn)成果與經(jīng)驗，還增強了學習信念和熱情，進一步提升了學習的積極性和主動性。小學語文跨學科實踐教學通過增加學習的趣味性和實用性、激發(fā)學生的好奇心和探索欲、注重自主學習和合作學習、增強學生的成就感和自信心等方面，能夠有效提高學生的學習動機，促進其全面發(fā)展和成長。

五、 結(jié)論

通過對小學語文課程整合與跨學科教學實踐的深入研究，可以看出該教學模式不僅有助于提升學生的綜合素養(yǎng)和跨學科思維能力，還能有效增強學生的學習動機和參與度。通過實施整合性教學活動、啟發(fā)式問題引導、跨學科學習小組和實地考察與體驗活動等策略，學生能夠在實踐中學習，從而實現(xiàn)知識與能力的綜合提升。未來應繼續(xù)探索和優(yōu)化跨學科教學模式，建立完善的綜合評價體系，以更好地服務于學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：李?。?991～），女，漢族，安徽蕪湖人，安徽省蕪湖市南陵縣籍山鎮(zhèn)中心小學，研究方向：小學語文教學。