摘要：文章探討了小學(xué)語(yǔ)文“雙減”政策與新課標(biāo)融合下的聽說(shuō)讀寫教學(xué)模式創(chuàng)新，首先分析了小學(xué)語(yǔ)文“雙減”政策和新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響以及目前聽說(shuō)讀寫教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并指出了存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。隨后提出了在“雙減”政策和新課標(biāo)的背景下，創(chuàng)新聽說(shuō)讀寫教學(xué)模式的策略和方法，包括綜合性活動(dòng)設(shè)計(jì)、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言輸入與輸出平衡、多媒體技術(shù)應(yīng)用和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持等。最后分析實(shí)施聽說(shuō)讀寫教學(xué)模式的效果，強(qiáng)調(diào)其對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力提升、學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)、語(yǔ)言交流與合作促進(jìn)以及學(xué)習(xí)效果與成績(jī)提升的積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“雙減”政策；新課標(biāo)；聽說(shuō)讀寫；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）23-0038-05

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。小學(xué)語(yǔ)文“雙減”政策的實(shí)施和新課標(biāo)的推出，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的理念和要求。然而，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往存在著重視讀寫而忽視聽說(shuō)、教學(xué)模式單一、應(yīng)試傾向嚴(yán)重以及資源不足等問(wèn)題，制約學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。因此，如何在“雙減”政策和新課標(biāo)融合背景下創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題之一。

一、 小學(xué)語(yǔ)文“雙減”政策與新課標(biāo)的理論基礎(chǔ)

（一）小學(xué)語(yǔ)文“雙減”政策概述

在緩解學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的政策指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教育被引領(lǐng)回歸其本原，即集中語(yǔ)言學(xué)科的核心知識(shí)傳授和基本教育職責(zé)的履行。這意味著不再過(guò)分關(guān)注知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)法，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言根基，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。除了教授語(yǔ)言文字學(xué)問(wèn)，更著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感應(yīng)與審美，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的熱情與求知欲。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)不僅需要確保語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，還應(yīng)重視語(yǔ)言的美感和表達(dá)力，這樣做可以有效地理解和感受語(yǔ)言的魅力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法將改變以注重學(xué)生參與及體驗(yàn)的新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐與研究，主動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)以增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力，教學(xué)活動(dòng)更加多樣化，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維實(shí)踐能力。

（二）新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響與要求

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的漢字教育產(chǎn)生了深刻的作用，并明確了具體的指示，旨在促進(jìn)學(xué)生全面提高語(yǔ)言運(yùn)用技能。新課標(biāo)推崇的教學(xué)觀念和方法促使語(yǔ)文教育更加重視學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知探究，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的全面提升。擺脫傳統(tǒng)課堂筆頭作業(yè)的束縛，通過(guò)多元化的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫各方面的技能，使其能夠全面運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流、表達(dá)和理解。教師的角色不只是傳授知識(shí)，還在于指導(dǎo)學(xué)生如何在日常生活中應(yīng)用所學(xué)，通過(guò)具體情境來(lái)提高語(yǔ)言技能，從而幫助學(xué)生建立自信和培養(yǎng)語(yǔ)言自覺(jué)。教師需構(gòu)建能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴及認(rèn)知啟迪的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力與主動(dòng)性，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、 聽說(shuō)讀寫教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）重視讀寫，忽視聽說(shuō)

當(dāng)前時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)更加注重閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而較少關(guān)注聽力和口語(yǔ)技巧的提升。在課堂上教師經(jīng)常忙于布置書寫任務(wù)和進(jìn)行閱讀教學(xué)，而對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)則相對(duì)較少關(guān)注。這種特立獨(dú)行的教育方法使得學(xué)生在語(yǔ)言交流上呈現(xiàn)不足，并且缺乏實(shí)際語(yǔ)境中應(yīng)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)闆](méi)有充分的口頭訓(xùn)練，學(xué)生在日常生活中可能會(huì)遭遇溝通難題并面臨表達(dá)弱勢(shì)的挑戰(zhàn)。因此，教師必須重新評(píng)估語(yǔ)文教學(xué)的平衡性，增強(qiáng)對(duì)聽說(shuō)技能培養(yǎng)的關(guān)注，以保證學(xué)生在聽說(shuō)讀寫各方面均衡且全面地成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)模式單一

部分教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主要依靠講授和書寫練習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種方式缺少靈活性和多樣性，同時(shí)也缺乏互動(dòng)性。這種獨(dú)樹一幟的教學(xué)模式降低了學(xué)生的互動(dòng)積極性，削弱了課堂的活力及多元性。學(xué)生在掌握理論知識(shí)時(shí)，往往缺乏必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而難以點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)的積極性和探求新知的欲望。除此之外，傳統(tǒng)教育方式無(wú)法全面提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，因?yàn)檎Z(yǔ)言掌握本就需要多樣化的活動(dòng)，包括聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等多個(gè)方面。因此，刻板的教學(xué)模式不適宜學(xué)生全面成長(zhǎng)，必須引入多元化的教學(xué)策略和措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。

（三）應(yīng)試傾向嚴(yán)重

傳統(tǒng)教育背景下應(yīng)試化特點(diǎn)突出，教師通常更加著重于傳授課程的核心要點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生的考試策略，而學(xué)生更關(guān)心獲取高分而非真正提升語(yǔ)文技能。在授課過(guò)程中基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的培育被遺忘，教師和學(xué)生更關(guān)心考試所需的知識(shí)點(diǎn)和技巧，而非綜合語(yǔ)言素養(yǎng)?？荚嚍橹行牡慕虒W(xué)模式使得教學(xué)重點(diǎn)局限于應(yīng)試內(nèi)容，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的整體知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)。鑒于此，考試導(dǎo)向的副作用會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的連貫性和深度造成影響，呼吁政府部門與學(xué)校共同努力改革評(píng)價(jià)機(jī)制，減輕學(xué)生考試壓力，實(shí)施全面素質(zhì)教育進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的整體發(fā)展。

（四）資源不足與條件限制

在部分學(xué)校和地區(qū)由于資源短缺和條件限制，師資力量不足、教學(xué)資源匱乏、課程時(shí)間受到限制，同時(shí)課外活動(dòng)時(shí)間也受到約束。諸多院校未能成功招募語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的頂尖人才，導(dǎo)致教育質(zhì)量提升受限。教育資源短缺的影響因素之一是學(xué)校缺少教學(xué)設(shè)施和素材，教學(xué)模式創(chuàng)新受阻，教學(xué)實(shí)踐受限。由于課堂時(shí)間的限制，教學(xué)面臨一定的挑戰(zhàn)，使得學(xué)校的課程設(shè)置難以滿足聽說(shuō)讀寫全面教學(xué)的需求，同時(shí)也難以通過(guò)開展豐富的課外活動(dòng)來(lái)提高課堂教學(xué)的效果。

三、 小學(xué)語(yǔ)文“雙減”政策與新課標(biāo)融合下的聽說(shuō)讀寫教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）綜合性活動(dòng)設(shè)計(jì)

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法專注于培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)言運(yùn)用能力，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并有效增強(qiáng)學(xué)生的聽說(shuō)技能。以部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《珍珠鳥》為例，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行綜合性教學(xué)活動(dòng)，多樣化包括小組討論、角色扮演、情景模擬等，目的是增強(qiáng)學(xué)生的聽說(shuō)技能。學(xué)生在小組中進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)文本進(jìn)行深入解讀以闡述各自的見解和交流思想。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，以增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

學(xué)生參與角色模仿?lián)?dāng)文本中的角色，沉浸于角色情境并模擬角色對(duì)話過(guò)程，重現(xiàn)角色之間的互動(dòng)。通過(guò)此類互動(dòng)學(xué)生能夠深入地理解文本內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)溝通能力，提升情感傳達(dá)技巧。角色模仿練習(xí)活動(dòng)規(guī)劃，指導(dǎo)者依據(jù)文學(xué)作品的情節(jié)打造情境，參與者實(shí)踐口語(yǔ)交流增進(jìn)溝通能力。例如，指導(dǎo)學(xué)生參與模擬樹林狩獵珍珠鳥的互動(dòng)，以便學(xué)生能夠陳述自己的感受和對(duì)思考過(guò)程的認(rèn)知。通過(guò)這類活動(dòng)學(xué)生能夠深入地理解學(xué)習(xí)材料，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。

（二）任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，遵循國(guó)家“雙減”政策和課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。以部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《慈母情深》為例，可以布置這樣的作業(yè)，要求學(xué)生以文中的孩子身份撰寫一封致母親的感謝信，以此表達(dá)感激之情。這項(xiàng)任務(wù)不僅緊密結(jié)合文本內(nèi)容，而且有助于學(xué)生深入思考和感悟母愛的真諦。隨后教師能夠引導(dǎo)學(xué)生參與一系列綜合技能訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容涵蓋聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作等方面。

在任務(wù)開展之前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，提供關(guān)于母愛的音頻資料，諸如歌曲和故事等，讓學(xué)生領(lǐng)略母愛的偉大。接著開展口頭訓(xùn)練，讓學(xué)生小組內(nèi)分享學(xué)生對(duì)母愛的理解和感受，激發(fā)表達(dá)欲望，培養(yǎng)口語(yǔ)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生翻閱《慈母情深》，把握故事線索，體會(huì)角色心情，強(qiáng)化對(duì)母愛的感知。學(xué)生能夠參與小組對(duì)話，分享閱讀感悟，以增進(jìn)語(yǔ)言交流及思想互動(dòng)。學(xué)生完成任務(wù)后寫了一封感激信給母親。教師可以提供創(chuàng)作指導(dǎo)，比如信件格式、表達(dá)手法等方面，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生完成任務(wù)后可以互相展示自己的信件，并在討論中學(xué)習(xí)彼此的感激之心。

（三）語(yǔ)言輸入與輸出平衡

考慮到“雙減”政策的推行和新課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，維護(hù)語(yǔ)言教學(xué)的輸入與輸出平衡被認(rèn)為是一種關(guān)鍵的教學(xué)方法。該策略旨在通過(guò)多種途徑如音頻資料、口頭訓(xùn)練、文獻(xiàn)作業(yè)和創(chuàng)作練習(xí)，增進(jìn)學(xué)生的四項(xiàng)技能，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)。以部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《四季之美》為例，教師可以通過(guò)播放四季變化的自然聲音和人們?cè)诓煌竟?jié)的活動(dòng)聲音等與四季相關(guān)的聽力材料，讓學(xué)生聆聽并理解四季之美。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提升聽力理解能力，加強(qiáng)對(duì)季節(jié)轉(zhuǎn)換的感知。為了增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)技能，教師可以輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生描述自己鐘愛的季節(jié)以及參與的相關(guān)活動(dòng)。通過(guò)分享學(xué)生對(duì)春夏秋冬的個(gè)人看法與感受，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

教師利用閱讀活動(dòng)，精選描述春夏秋冬的文學(xué)作品、科普讀物或圖片書籍，供學(xué)生閱讀，以領(lǐng)略四季的美好。通過(guò)閱讀，學(xué)生能全面地掌握四季的循環(huán)，同時(shí)有效地增強(qiáng)對(duì)文字材料的理解深度，擴(kuò)大詞匯量。教師有能力安排寫作練習(xí)，使得學(xué)生可以利用所180fc0c43dde5e18c35148635c8f7b98學(xué)知識(shí)來(lái)表達(dá)對(duì)某個(gè)季節(jié)的個(gè)人感受以及喜愛的季節(jié)性活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)來(lái)提升學(xué)生的口頭表達(dá)和文字撰寫能力，進(jìn)而深化對(duì)四季特有風(fēng)情的認(rèn)識(shí)與感受。

（四）多媒體技術(shù)應(yīng)用

“雙減”政策及新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，作為一種高效的手段，不僅能夠提升教學(xué)效果，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)運(yùn)用多媒體工具，創(chuàng)造活潑、直觀的教學(xué)材料以及互動(dòng)方式，以符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的多樣化教學(xué)需求。以部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，教師能夠使用錄音和視頻等多媒體工具來(lái)展示《魯濱遜漂流記》故事的一些片段。呈現(xiàn)精心剪輯的影像，使學(xué)生直接體驗(yàn)故事情節(jié)和背景，深化對(duì)文章的理解，并牢記關(guān)鍵信息。學(xué)生借助配備的錄音裝置聆聽故事內(nèi)容，助力提升聽力技能，加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入。

教師能夠運(yùn)用電子教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造多元化的教學(xué)過(guò)程，包括閱讀理解和寫作技巧的指導(dǎo)。借助精心設(shè)計(jì)的電子教材，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章細(xì)節(jié)，把握故事脈絡(luò)，了解角色特點(diǎn)。利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線課程和文學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生可以收集到《魯濱遜漂流記》的相關(guān)知識(shí)和拓展閱讀，從而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容并拓寬視野。學(xué)生得以通過(guò)觀察內(nèi)置的口語(yǔ)訓(xùn)練視頻或聆聽相應(yīng)的錄音，模仿語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而提升口語(yǔ)表達(dá)的技巧。此外，教師還能夠設(shè)計(jì)一些參與式的聽力練習(xí)，讓學(xué)生在聆聽音頻的同時(shí)解答問(wèn)題，以此來(lái)加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，并增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。

（五）個(gè)性化學(xué)習(xí)支持

在“雙減”政策和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，個(gè)性化學(xué)習(xí)輔助已經(jīng)成為核心教學(xué)手段。該策略根據(jù)學(xué)生的具體水平和特點(diǎn)，提供量身定制的學(xué)習(xí)支援，涵蓋分層教學(xué)、小組合作、一對(duì)一輔導(dǎo)等多種方法，以適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能的整體提升。以部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《北京的春節(jié)》為例，教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平實(shí)行分層次教學(xué)法。教師可以向理解能力較強(qiáng)的學(xué)生分配深入的閱讀材料和高難度的寫作練習(xí)，以此來(lái)挑戰(zhàn)和檢驗(yàn)學(xué)生的能力；針對(duì)理解能力較弱的學(xué)生，提供清晰易懂的閱讀材料或輔導(dǎo)資料，以助力其理解故事主旨。

教師可以指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相協(xié)助，進(jìn)行信息傳遞和知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，相互幫助，合作解答疑難以提升學(xué)生的四種語(yǔ)言應(yīng)用基本技能。在團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)術(shù)活動(dòng)中，指導(dǎo)者分派任務(wù)深入研究文學(xué)作品的主題，剖析角色的性格特點(diǎn)，引發(fā)思維活力增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特定學(xué)習(xí)需求，教師給予指導(dǎo)與輔導(dǎo)。通過(guò)一對(duì)一的輔導(dǎo)交流，教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難題和疑問(wèn)，并有針對(duì)性地提供幫助，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，進(jìn)而全面提升聽說(shuō)讀寫的綜合能力。教師可以通過(guò)融合諸如課堂討論、角色扮演、閱讀指導(dǎo)和寫作指導(dǎo)等多種教學(xué)方法來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，旨在促進(jìn)學(xué)生全面且平衡的發(fā)展。

四、 聽說(shuō)讀寫教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)施效果

（一）全面提升語(yǔ)言能力

通過(guò)實(shí)行注重聽說(shuō)讀寫平衡的教學(xué)策略，學(xué)生在語(yǔ)言的各個(gè)技能領(lǐng)域均能顯著提高，既重視語(yǔ)言的輸入過(guò)程，也注重語(yǔ)言的輸出訓(xùn)練。在聽覺(jué)訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)聆聽材料并進(jìn)行口頭鍛煉，能夠增強(qiáng)解讀別人言談的技巧。提升聽覺(jué)能力有助于學(xué)生在課堂能夠協(xié)同學(xué)習(xí)，日常生活中更加準(zhǔn)確理解他人話語(yǔ)。通過(guò)口頭技能訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)合作溝通，學(xué)生能夠流暢地表達(dá)自己的思維觀點(diǎn)和見解看法。學(xué)生不僅運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，而且還針對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的討論和交流。提升說(shuō)話技巧使得學(xué)生能夠更加自如地進(jìn)行人際交流，清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，并充分展示情感。

通過(guò)周到的閱讀計(jì)劃和適宜的閱讀資料挑選，能夠提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解水平并擴(kuò)充詞匯量。學(xué)生有能力分析并解讀各種不同的文獻(xiàn)資料，從中提煉出關(guān)鍵信息，并深刻理解文章的主旨內(nèi)容以及作者的見解。提升閱讀理解水平，協(xié)助學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)收集日常生活信息，拓寬知識(shí)領(lǐng)域。在撰寫文章方面，學(xué)生的口頭表述技巧與文字運(yùn)用技巧，通過(guò)布置寫作練習(xí)和提供寫作輔導(dǎo)有了明顯的提高。學(xué)生能夠清楚地表達(dá)個(gè)人的思維，并撰寫出既有邏輯又有條理的篇章。鍛煉文筆，使學(xué)生能夠更出色地說(shuō)明思路，展示觀點(diǎn)，提高寫作精準(zhǔn)度與效率。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采用聆聽、口頭、閱讀和書寫的教學(xué)方式并通過(guò)多樣互動(dòng)和合作規(guī)劃，確實(shí)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)課堂上教師居于中心地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，以至于學(xué)生感到學(xué)習(xí)疲憊，并逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)施聽、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合的教學(xué)法，并利用各類豐富的互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。通過(guò)扮演不同角色，學(xué)生能夠身臨其境地感受故事情節(jié)和歷史事件，從而更加深入地領(lǐng)會(huì)并有所感悟。通過(guò)扮演多種角色，學(xué)生深刻理解人物并進(jìn)行模擬交流，以增強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)技能并鞏固記憶力，進(jìn)而深入解析文本的核心。

團(tuán)隊(duì)合作成為增進(jìn)學(xué)習(xí)熱情的有效方式，學(xué)生在此交流觀點(diǎn)，引發(fā)思維活躍，通過(guò)互動(dòng)溝通來(lái)拓展思維的廣度和深度。教師設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)如詞匯游戲和智力題解答，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中通過(guò)合作增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。通過(guò)采用趣味性的教學(xué)方法能夠喚起學(xué)生的探究興趣，增進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情并提高學(xué)習(xí)WD/GnKuHKvTiSzg4lkhgo2Wh/n1Ce1Of0Li5ttV0gs0=的積極性。

（三）促進(jìn)語(yǔ)言交流與合作

實(shí)施以聽、說(shuō)、讀、寫為中心的教學(xué)方式顯著增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作，這與傳統(tǒng)教學(xué)形成鮮明對(duì)比，后者往往使得學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，交流主要局限于師生之間，而同齡人之間的交流與合作則相對(duì)較少。運(yùn)用融合聽說(shuō)讀寫的方法，學(xué)生熱心參與口頭練習(xí)團(tuán)隊(duì)討論等互動(dòng)，有效地提高了溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能?？陬^練習(xí)作為語(yǔ)言教學(xué)中重要的互動(dòng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生之間的相互對(duì)話，表達(dá)個(gè)人的見解和思想，傾聽他人的觀點(diǎn)從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交流技能和聽力理解能力。學(xué)生通過(guò)與同伴的口頭互動(dòng)不僅能夠深刻把握言語(yǔ)含義，還能增強(qiáng)和改進(jìn)社交能力以及交流藝術(shù)。

通過(guò)團(tuán)隊(duì)商議，學(xué)生深入探討課文內(nèi)容或特定主題，并提出各自的見解和觀點(diǎn)，這成為推動(dòng)語(yǔ)言互動(dòng)與合作的關(guān)鍵活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生互相聆聽、互動(dòng)和辯論，以形成一致意見和處理問(wèn)題。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)生不僅深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還培養(yǎng)了集體主義精神，提升了協(xié)作能力，增強(qiáng)了彼此之間的互動(dòng)與協(xié)作。

（四）提升學(xué)習(xí)效果與成績(jī)

實(shí)施注重聽說(shuō)讀寫技能的教學(xué)策略后，學(xué)生的語(yǔ)言能力有了顯著提高，考試成績(jī)也隨之提升。這是因?yàn)樵摬呗跃o密貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和生活背景，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)業(yè)成果更加顯著。聽說(shuō)讀寫并重的教學(xué)模式，著力提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力，讓學(xué)生輕松自如地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活。通過(guò)多種多樣的聽說(shuō)讀寫練習(xí)，學(xué)生置身現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，深入理解和把握語(yǔ)言學(xué)科。實(shí)踐活動(dòng)作為教育手段，能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)能力，喚起學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

聽說(shuō)讀寫的教育方式旨在點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情和自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教育方法相比，更加重視學(xué)生的參與度和交流互動(dòng)，認(rèn)可學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特性，從而促使學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)聽說(shuō)讀寫等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠自主參與其中，還能夠激發(fā)創(chuàng)新思維與想象力，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)成效和提升成果質(zhì)量。實(shí)施聽、說(shuō)、讀、寫并重的教學(xué)模式后，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫技能得到提升，成績(jī)獲得顯著改善。這種教學(xué)模式能夠緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和日常生活，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)參與聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)際操作活動(dòng)，能夠深入了解并掌握語(yǔ)言的相關(guān)要素和應(yīng)用方法，從而提高交流技巧和文字處理能力，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

五、 結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文“雙減”政策與新課標(biāo)融合的背景下，創(chuàng)新聽說(shuō)讀寫教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展具有重要意義。通過(guò)綜合性活動(dòng)設(shè)計(jì)、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言輸入與輸出平衡、多媒體技術(shù)應(yīng)用和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持等策略和方法的實(shí)施，可以有效提升學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。未來(lái)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教育資源投入，推動(dòng)聽說(shuō)讀寫教學(xué)模式的全面實(shí)施，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉彩霞（1991～），女，漢族，安徽蕪湖人，南陵縣籍山鎮(zhèn)中心小學(xué)城南校區(qū)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。