摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在多個(gè)維度上發(fā)展的能力，而語文核心素養(yǎng)則是學(xué)生語文學(xué)科方面的核心能力。在基礎(chǔ)教育階段，特別是低年級階段，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。對低年級語文教學(xué)來說，識(shí)字是其中的重要內(nèi)容。因此，在開展趣味識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借助游戲、繪畫等形式，通過多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。文章在核心素養(yǎng)視角下，分析了低年級語文趣味識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開展措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語文教學(xué)；趣味識(shí)字；低年級；教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）23-0058-05

在當(dāng)前教育界，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，如何通過有趣的方式開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，成為一個(gè)備受關(guān)注的課題。落實(shí)在識(shí)字教學(xué)中，教師要探索如何充分利用游戲化教學(xué)、角色扮演、趣味繪畫和多媒體教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的識(shí)字能力。同時(shí)，借助實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，加深對語文知識(shí)的理解和運(yùn)用。在教學(xué)中積累的教學(xué)思路和方法，有利于教師更好地開展低年級語文教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 核心素養(yǎng)對語文識(shí)字教學(xué)的啟示

首先，語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生在積極主動(dòng)的語言實(shí)踐中構(gòu)建起來。這意味著在語文識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過實(shí)際操作來掌握和理解字詞的使用方式。其次，語言理解能力是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生需要明白文本的主要內(nèi)容，并理解字詞表達(dá)意思的方式。教師可以通過閱讀材料、提問和討論等形式，幫助學(xué)生培養(yǎng)語言感知能力。再次，語文核心素養(yǎng)涉及語言運(yùn)用能力和思維能力的培養(yǎng)。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境的需要，嘗試運(yùn)用相應(yīng)的語言進(jìn)行交流，培養(yǎng)他們言語表達(dá)和思維邏輯能力。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)自主思考，發(fā)揮想象力，形成對文本的認(rèn)知和感悟。最后，初步審美能力也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一部分。教師可以通過挖掘漢字的形象美、熱愛語言文字以及感受文本中人物的情感等形式，幫助學(xué)生初步形成審美能力。

總之，語文核心素養(yǎng)對語文識(shí)字教學(xué)具有指導(dǎo)意義。通過注重學(xué)生的語言、思維、審美和文化能力培養(yǎng)，結(jié)合游戲化教學(xué)、角色扮演、趣味繪畫等多種教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)生的識(shí)字水平和語文核心素養(yǎng)。教師在識(shí)字教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮語文課程的育人作用。

二、 低年級趣味識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展路徑

（一）組織游戲化教學(xué)，創(chuàng)造玩中學(xué)的環(huán)境

在低年級趣味識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，通過組織游戲化教學(xué)，可以創(chuàng)造玩中學(xué)的語文識(shí)字環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，提高他們的識(shí)字能力和語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種游戲化教學(xué)策略和手段，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中享受識(shí)字學(xué)習(xí)帶來的樂趣。在游戲化教學(xué)中，教師要設(shè)定明確的游戲規(guī)則，在學(xué)生了解游戲目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到成功完成游戲的滿足感。把游戲融入識(shí)字教學(xué)中，利用課堂時(shí)間組織學(xué)生參與互動(dòng)交流，有助于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，并在游戲過程中完成認(rèn)知與創(chuàng)造。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié)課的識(shí)字教學(xué)中，教師可以組織識(shí)字拼圖的游戲。首先，向?qū)W生介紹識(shí)字拼圖的游戲規(guī)則，展示切割后的漢字卡片，他們需要將卡片拼接在一起，還原成完整的漢字，告訴學(xué)生可以自由組合且嘗試拼出正確的字。接著，將切割后的卡片發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生前后桌自動(dòng)組成一小組。根據(jù)卡片上的部分漢字，與同組內(nèi)同學(xué)一起拼圖，不斷嘗試、調(diào)整，直到拼出正確的漢字。當(dāng)學(xué)生完成拼圖后，讓他們展示自己的成果，并讓其他學(xué)生指出是否存在錯(cuò)誤。教師引導(dǎo)學(xué)生討論漢字構(gòu)造和含義，加深學(xué)生對漢字的理解。為了進(jìn)一步鞏固識(shí)字和增加樂趣，設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)。如學(xué)生可以用自己拼出的字進(jìn)行造句練習(xí)。

又如，在《我是什么》的教學(xué)中，教師組織識(shí)字競賽。首先，將每個(gè)漢字的卡片散布在桌面上，同時(shí)準(zhǔn)備一張題目卡。教師說出題目卡上的含義，學(xué)生需要迅速找到對應(yīng)的漢字，并報(bào)出正確的詞語。例如，教師說出“以前和現(xiàn)在不一樣”，學(xué)生需要迅速找到漢字“變”，并報(bào)出正確的詞語“變化”；教師說出“日落左右的時(shí)間”，學(xué)生則要找到“傍”，并組詞“傍晚”。先回答正確的學(xué)生獲得積分。然后，教師給出一些語句，在適當(dāng)?shù)奈恢昧艨?，學(xué)生利用手中的生字卡片，組詞并進(jìn)行搶答。如“比賽中他的表現(xiàn)非常出色，達(dá)到了極______。”“他很喜歡去海_____度假?！薄八刻於紩?huì)認(rèn)真完成自己的作_____?！薄拔业膲粝胧黔h(huán)游世界，想去挪威看看極______?！蓖瑯?，先回答正確的學(xué)生獲得積分。結(jié)合這篇課文中的生字組詞、語境探索等，將游戲與識(shí)字教學(xué)完美融合在一起，同時(shí)，教師將積分的獎(jiǎng)勵(lì)告知學(xué)生，5分及以上的學(xué)生可以免寫課后生字抄寫作業(yè)，學(xué)生的積極性帶動(dòng)了課堂氛圍，在玩樂中完成了識(shí)字教學(xué)。

（二）組織角色扮演，理解漢字構(gòu)造與含義

角色扮演是一種有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生理解漢字的構(gòu)造與含義，培養(yǎng)他們對文字的感知和理解能力。通過參與角色扮演，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)漢字的形象和意義。此外，角色扮演將學(xué)生置于真實(shí)語境中，通過角色交流和情景模擬來加深對漢字的感知和理解。在這樣的互動(dòng)過程中，不僅能夠提升學(xué)生識(shí)字水平，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和語文核心素養(yǎng)。角色扮演活動(dòng)使學(xué)習(xí)變得更加有趣和具有意義，促進(jìn)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極參與。

首先，選取有趣的角色扮演主題。選擇與識(shí)字內(nèi)容相關(guān)的主題，如古代宮廷、動(dòng)物世界、植物精靈等。例如，教師提供與動(dòng)物世界相關(guān)的角色，如獅子、老虎、大象、鹿等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和喜好選擇一個(gè)角色扮演。解釋每個(gè)角色所代表的動(dòng)物名字的漢字含義。比如，“獅”字的構(gòu)造是由“犬”和“師”組成，其中“犬”表示動(dòng)物類，“師”表示王者或領(lǐng)導(dǎo)者，因此獅子的名字字面意思可以解釋為“動(dòng)物中的王者”。為學(xué)生選擇的角色準(zhǔn)備相關(guān)的服裝和道具，以增加角色扮演的真實(shí)感和趣味性。學(xué)生扮演自己選取的角色，并通過對話的形式與其他角色進(jìn)行交流，運(yùn)用角色的特點(diǎn)和名字所代表的含義來表達(dá)自己的情感和行為。在角色扮演的過程中，教師和學(xué)生一起探究所扮演動(dòng)物名字的漢字含義，討論每個(gè)字的構(gòu)造和背后的意義。學(xué)生可以分享對漢字的理解和自己創(chuàng)造的有趣解釋。

其次，教師可以為角色扮演設(shè)計(jì)情景和任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中理解字詞的意義和用法。比如，《植物媽媽有辦法》中介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師引入學(xué)生生活中常見的植物，并組織學(xué)生完成角色扮演。先將學(xué)生分成四人一組，為每個(gè)小組分配一個(gè)植物媽媽的角色，讓他們準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝和道具。教師以植物為對象，依次介紹不同植物媽媽播撒種子的方法。比如，課文中提到的蒲公英，介紹其特有的飛行種子方式，蒼耳則介紹種子通過動(dòng)物或水傳播的方法等。教師設(shè)計(jì)不同場景，讓學(xué)生在扮演植物媽媽的過程中模擬播撒種子的情景。蒲公英的情景是在草地上，學(xué)生可以模擬蒲公英種子隨風(fēng)飛舞；豌豆的情景是在菜園里，學(xué)生可以模擬通過豆莢彈射種子。學(xué)生按照角色進(jìn)行扮演，并在教師的引導(dǎo)下，模擬播撒種子的過程，用手中的道具展示相應(yīng)植物媽媽播撒種子的方式。在活動(dòng)過程中，教師加入相關(guān)漢字的學(xué)習(xí)。解釋“飛行”“彈射”“傳播”等詞語的含義，并鼓勵(lì)學(xué)生利用這些詞語來描述扮演中的動(dòng)作。通過角色扮演活動(dòng)，學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中體驗(yàn)植物媽媽播撒種子的方式，增進(jìn)其對植物及其種子傳播的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還可以通過扮演和表演的形式，加深對相關(guān)漢字的理解和運(yùn)用，提高語言表達(dá)能力。這樣的活動(dòng)既寓教于樂，又能夠有效地幫助學(xué)生積累植物常識(shí)，認(rèn)識(shí)更多的漢字。

（三）組織趣味繪畫，以圖文結(jié)合加深印象

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，學(xué)生對漢字的認(rèn)識(shí)主要以具象為主。由于他們處于認(rèn)識(shí)世界的初級階段，容易理解和記憶那些與日常生活有關(guān)的事物。相比純粹的漢字筆畫和含義的教學(xué)方法，單純地讓學(xué)生看文字、寫字和默寫字義往往缺乏興趣和理解力。因此，為了強(qiáng)化學(xué)生對漢字的記憶，并使識(shí)字課堂變得更加有趣，教師可以借助跨學(xué)科教學(xué)的方法，如語文與美術(shù)的結(jié)合，組織趣味繪畫活動(dòng)。通過圖文結(jié)合的方式來加深印象，是一種有效的教學(xué)方法，特別適用于小學(xué)低年級的學(xué)生。其能夠激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。在這個(gè)教學(xué)模式下，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，如與識(shí)字內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物或卡片，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。再組織趣味繪畫，以圖文結(jié)合的方式加深學(xué)生對漢字的印象，這樣不僅能夠滿足學(xué)生對具象事物的學(xué)習(xí)需求，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、藝術(shù)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了開發(fā)學(xué)生的多元智能。通過趣味繪畫活動(dòng)，學(xué)生能夠輕松地記憶漢字，享受學(xué)習(xí)的過程，并在繪畫中提升識(shí)字水平。

比如，教材中為《場景歌》配的插圖可以對應(yīng)課文中提到的“一方魚塘”等句子，在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，根據(jù)課文中提到的場景來配圖。為了使畫圖更有趣味性，教師最后將學(xué)生作品收上來，并要求學(xué)生集體分析作品描述的對象，并寫下來，實(shí)現(xiàn)猜場景、寫漢字。首先，教師將畫紙、顏料和畫筆分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所選的場景自由發(fā)揮，進(jìn)行繪畫，表達(dá)他們對該場景的理解和想象，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，用色彩和線條表現(xiàn)出自己的想法和感受。接著，收集學(xué)生的繪畫作品，并讓學(xué)生展示自己的作品。通過圖文結(jié)合的方式，加深學(xué)生對漢字和場景的理解與記憶。然后，讓學(xué)生觀察其他學(xué)生的繪畫作品，并嘗試猜測作品所描述的場景。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品中的元素和細(xì)節(jié)進(jìn)行推測，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用漢字描述自己的猜測。例如，學(xué)生說：“這幅畫描繪了一方寧靜的魚塘，清澈的水中游著幾條小魚?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生盡量使用課文中提到的詞語來描述。通過趣味繪畫和圖文結(jié)合的方式，學(xué)生在繪畫的過程中體驗(yàn)和感知課文中提到的場景，加深對漢字的理解和記憶。通過猜場景和寫漢字的活動(dòng)，學(xué)生可以運(yùn)用自己的觀察力和語言表達(dá)能力，鞏固對漢字含義和用法的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，展示學(xué)生的作品，也鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造力和自信心，培養(yǎng)藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力。

又如，《田家四季歌》的識(shí)字教學(xué)特別適合根據(jù)本節(jié)課的生字來開展趣味繪畫活動(dòng)。教師先根據(jù)課文和識(shí)字教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的卡片，如花朵、蝴蝶、稻谷等，并為每個(gè)學(xué)生提供紙張、顏料、畫筆等繪畫工具。從課文重點(diǎn)漢字中選擇“春”“秋”“麥”等字，旨在通過繪畫與漢字的結(jié)合來增進(jìn)學(xué)生對漢字的理解和記憶。教師以一個(gè)漢字為例進(jìn)行繪畫指導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察與該漢字相關(guān)的卡片，然后引導(dǎo)學(xué)生用顏料和畫筆繪畫出相應(yīng)的形象。在學(xué)生完成繪畫后，教師幫助學(xué)生在繪畫作品的旁邊寫下對應(yīng)的漢字。通過將繪畫作品與漢字結(jié)合，加深學(xué)生對漢字與事物的聯(lián)系和記憶。最后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的繪畫作品在班級展示，讓他們分享自己繪畫時(shí)的思考和感受以及對漢字的理解。通過趣味繪畫和圖文結(jié)合的方式，學(xué)生在創(chuàng)作過程中能夠深入地理解漢字的形象和含義，同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察力、藝術(shù)表達(dá)能力和語言表達(dá)能力。此外，學(xué)生的繪畫作品也能夠互相激發(fā)靈感和想象力，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）組織多媒體教學(xué)，打造視聽結(jié)合課堂

組織多媒體教學(xué)可以打造視聽結(jié)合的課堂環(huán)境，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。通過展示精美的圖片和圖標(biāo)來引起學(xué)生的興趣和注意力，使用PPT、電子白板等多媒體工具，將相關(guān)的漢字、字詞以圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們理解字詞的形象和含義。同時(shí)，利用音頻和視頻材料來增強(qiáng)學(xué)生的聽力和口語能力。播放與識(shí)字內(nèi)容相關(guān)的歌曲、故事或視頻片段，讓學(xué)生通過聽覺和視覺的方式進(jìn)一步理解詞語的意義和用法。結(jié)合多媒體教學(xué)工具，教師可設(shè)計(jì)各種互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如聽寫、詞義配對等，讓學(xué)生積極參與，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

比如，在《曹沖稱象》識(shí)字教學(xué)中，教師準(zhǔn)備與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻和音頻資源，展示與課文中的漢字和詞語相關(guān)的高質(zhì)量圖片。如針對“稱”，展示一張描繪稱象的圖片、一張?bào)w重秤的圖片、一張?zhí)炱降膱D片和一張超市食物稱重的圖片，并在圖片上標(biāo)注對應(yīng)的漢字以及相關(guān)詞語，如“稱象”“稱重”“稱量”等。利用多媒體資源，播放與課文中內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片段，展示曹沖如何聰明地稱象，使得大家稱贊他的情節(jié)。在多媒體課堂中，自然要利用好多媒體課堂的互動(dòng)性，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，讓學(xué)生參與其中。拼音配對：使用多媒體展示漢字的發(fā)音和漢字，學(xué)生需要根據(jù)發(fā)音選擇正確的漢字并拖放到對應(yīng)的位置上。詞語連線：教師利用電子白板展示漢字和對應(yīng)的詞語釋義，學(xué)生需要將正確的詞語和釋義進(jìn)行連線。聽寫挑戰(zhàn)：播放相關(guān)詞語的音頻，學(xué)生在聽到單詞后選擇正確的漢字。設(shè)置計(jì)分系統(tǒng)來計(jì)算學(xué)生的正確率和速度。通過視覺和聽覺的刺激，幫助學(xué)生更好地理解和記憶漢字和詞語。

又如，在《媽媽睡了》的識(shí)字教學(xué)中，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，組織填空題目的互動(dòng)活動(dòng)，展示包含課文關(guān)鍵詞匯的句子，在其中留下空缺部分，學(xué)生根據(jù)提示選擇并填寫正確的詞語。如“睡得______?！薄癬____的眼睛閉上了，____地閉著?！薄皨寢尩暮粑敲確_____?！钡阮}目。然后，設(shè)計(jì)詞義選擇題目，展示一個(gè)漢字，同時(shí)出現(xiàn)四個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生需要選擇正確的意義并點(diǎn)擊。請選擇貼近詞語本身含義的選項(xiàng)。題目示例：“溫柔”，選項(xiàng)：A. 冷靜B. 和善C. 開心D. 強(qiáng)壯；“嘴巴”，選項(xiàng)：A. 移動(dòng)B. 手指、腳趾C. 說話、吃東西的部位D. 頭上的頭發(fā)。學(xué)生需要根據(jù)對課文的理解和對漢字含義的認(rèn)知，選擇正確的意義，鞏固學(xué)生對漢字的理解，提高其對不同意義的辨析能力。由于學(xué)生是通過投票器選擇的選項(xiàng)，教師可以直接掌握學(xué)生的答題情況，并及時(shí)給予反饋，根據(jù)學(xué)生的易錯(cuò)題總結(jié)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，鞏固和應(yīng)用漢字知識(shí)

在識(shí)字教學(xué)中組織實(shí)踐活動(dòng)，可以提供與漢字知識(shí)有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用場景，如制作手工、閱讀繪本等，學(xué)生可以在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的漢字知識(shí)，加深學(xué)生對漢字的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、合作能力等綜合素養(yǎng)。這種趣味性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。與傳統(tǒng)的紙上練習(xí)相比，實(shí)踐活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，使學(xué)習(xí)變得更加具有吸引力。

比如，根據(jù)《找春天》的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，可以組織制作春聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)。開始活動(dòng)前，展示傳統(tǒng)春聯(lián)的例子、介紹春聯(lián)的由來以及與春節(jié)相關(guān)的習(xí)俗等方式，引起學(xué)生的興趣并激發(fā)他們對春聯(lián)制作的熱情。提醒學(xué)生課文《找春天》中的生字，并進(jìn)行一個(gè)簡單的復(fù)習(xí)，給學(xué)生介紹春聯(lián)的主題和常見搭配詞語，比如“桃花盛開”“春風(fēng)吹拂”等，鼓勵(lì)學(xué)生思考和選擇自己喜歡的主題，或者根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行搭配。提供田字格練習(xí)紙或彩紙給學(xué)生，在上下兩張紙上分別寫出相應(yīng)的詞語，形成一副完整的春聯(lián)。教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如在田字格中提供字的筆畫順序和結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生寫字。通過制作春聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以運(yùn)用本節(jié)課學(xué)過的漢字知識(shí)，鞏固和記憶生字，加深學(xué)生對漢字詞語搭配的理解。同時(shí)，這個(gè)活動(dòng)也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)表達(dá)能力，展示自己的想法和創(chuàng)意。最為重要的是，學(xué)生對漢字和傳統(tǒng)文化有了實(shí)際的應(yīng)用體驗(yàn)。此外，課外實(shí)踐活動(dòng)也可以融入本節(jié)課的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園周邊，到公園里觀察和尋找春天。在實(shí)地觀察中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天，在公園內(nèi)觀察春季中的景物，如盛開的花朵、嫩綠的葉子、飛舞的蝴蝶、唧唧叫的小鳥等。指導(dǎo)學(xué)生用多種感官感受春天，如觸摸花瓣的柔軟、聽鳥兒的鳴叫聲、聞花香的氣味等。同時(shí)，給學(xué)生提供圖文記錄工具，如便箋紙，讓他們寫下或畫下觀察到的春天景象，以加深學(xué)生對所見景物的印象。通過課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠通過親身經(jīng)歷來感知和了解春天的特點(diǎn)和景象，發(fā)現(xiàn)春天的奇妙之處，增強(qiáng)學(xué)生對春天的認(rèn)知和理解，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，識(shí)字變成了學(xué)生自主自發(fā)的行為，并且加深了學(xué)生對大自然的保護(hù)意識(shí)。

三、 結(jié)論

綜上所述，低年級語文趣味識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開展旨在培養(yǎng)學(xué)生對漢字知識(shí)的興趣，提高他們的實(shí)際運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。通過分析語文學(xué)科核心素養(yǎng)對識(shí)字教學(xué)的啟示，借助游戲化教學(xué)、角色扮演、趣味繪畫、多媒體教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等來激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提高識(shí)字能力，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

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作者簡介：王艷娟（1977～），女，漢族，甘肅瓜州人，甘肅省酒泉市瓜州縣三道溝鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。