摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)是重要內(nèi)容之一，為了促進對學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，當前在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中構(gòu)建相關(guān)教學(xué)情景，將數(shù)學(xué)課程知識融入教學(xué)情景，以此深化學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解。文章以小學(xué)五年級上冊數(shù)學(xué)位置“數(shù)對”為例，探討該內(nèi)容相關(guān)教學(xué)背景、教學(xué)目標與教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于“位置”內(nèi)容的學(xué)習(xí)力，在潛移默化中促進小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：借助；實際情景；實踐研究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0097-04

一、 研究背景

在新課標與“雙減”實施的背景之下，當今的小學(xué)教育越來越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與問題解決能力的培養(yǎng)。其中，位置內(nèi)容的學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要部分，對培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和解決問題的能力具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的位置內(nèi)容教學(xué)方式往往只注重理論知識的傳授，缺乏實際情景的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和掌握。為了解決這一問題，文章提出了借助相關(guān)實際情景提升學(xué)生關(guān)于“位置”內(nèi)容學(xué)習(xí)力的研究。在教學(xué)設(shè)計過程中，引入實際情景，將抽象的“位置”概念與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合，促進學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。

實際情景的構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)五年級上冊數(shù)學(xué)位置“數(shù)對”教學(xué)活動中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)場景，對學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，在具體應(yīng)用場景中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。位置“數(shù)對”是小學(xué)五年級數(shù)學(xué)中的一個重要概念，用于描述物體在平面上的位置關(guān)系，學(xué)習(xí)數(shù)對，學(xué)生能夠更好地理解坐標系與坐標的概念，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。文章旨在促進學(xué)生掌握數(shù)對的基本概念，通過相關(guān)實際情景的應(yīng)用，加深對數(shù)對知識的理解。

二、 研究目標

文章研究目標在于通過實踐研究找到一種有效的教學(xué)方法，將實際情景與“位置”內(nèi)容的教學(xué)結(jié)合，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動中設(shè)計對比實驗，將驗證引入實際情景之中，可以提高學(xué)生對“位置”內(nèi)容的掌握程度。研究哪些類型的實際情景運用策略能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，并探索在不同年級與班級的適用性。開發(fā)適用于學(xué)生的“位置”內(nèi)容教學(xué)材料，基于研究結(jié)果，優(yōu)化教學(xué)活動的設(shè)計與管理，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提供參考。

三、 研究內(nèi)容

在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，在小學(xué)五年級上冊數(shù)學(xué)位置“數(shù)對”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠用數(shù)對表示物體的位置，掌握列與行的含義，結(jié)合具體的教學(xué)情境，促進學(xué)生學(xué)會用有序數(shù)對表示位置。掌握書寫規(guī)律，能夠正確使用括號，在研究過程中，明晰列數(shù)在前，行數(shù)在后，對中間逗號的正確使用情況形成一定的認知。

在課堂中向?qū)W生介紹數(shù)對的概念，數(shù)對是由兩個數(shù)組成的組合，用于描述一個物體在平面上的位置。其中，第一個數(shù)表示橫坐標，第二個數(shù)表示縱坐標。例如，展示一個簡單的坐標系，并標注出一些點的位置，讓學(xué)生直觀感受數(shù)對的概念。介紹數(shù)對在生活中的應(yīng)用，展示實際情景，在地圖上標注城市的位置，在棋盤上標識棋子的位置，均運用了數(shù)對的知識。引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活中遇到的與數(shù)對相關(guān)的實際應(yīng)用，并進行分享，以此強化學(xué)生對理論知識的理解。

在課程教學(xué)活動中進行講解與演示，向?qū)W生詳細介紹數(shù)對的概念與表示方法。同時，強調(diào)數(shù)對的讀寫方法及注意事項。組織學(xué)生進行實際操作，學(xué)生自己動手繪制坐標系，標注點的位置，以加深對數(shù)對概念的理解。分組進行討論，指導(dǎo)學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)心得，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在對學(xué)習(xí)內(nèi)容完成之后，給學(xué)生布置相關(guān)練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。

四、 研究方法

運用文獻綜述法，查閱相關(guān)文獻資料，了解已有小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)與學(xué)習(xí)力研究成果，對學(xué)術(shù)觀點進行總結(jié)分析，為研究提供理論依據(jù)和參考。

運用實證研究法，對實際教學(xué)實驗和觀察，驗證實際情景對提升學(xué)生位置內(nèi)容學(xué)習(xí)力的有效性，其中包括實驗法、調(diào)查法等。

運用案例分析法，選取具有代表性的案例，以小學(xué)五年級上冊數(shù)學(xué)位置“數(shù)對”為例，分析實際情景在教學(xué)中的應(yīng)用效果，為研究提供實證支持。在案例與教學(xué)情景中，引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過分析之后，引導(dǎo)學(xué)生得出同一列的規(guī)律，數(shù)對的第一個數(shù)字均一致，同一行的規(guī)律，數(shù)對的第二個數(shù)字均一致。由此在具體情景中，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)對的規(guī)律。

運用定量與定性結(jié)合的研究方法，進行定量分析，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評估實際情景對學(xué)習(xí)效果的影響，通過定性分析，了解學(xué)生的反饋情況，深入探討實際情景在“位置”內(nèi)容學(xué)習(xí)中的作用。

歸納總結(jié)法，對研究結(jié)果進行總結(jié)和歸納，提煉出實際情景提升學(xué)生“位置”內(nèi)容學(xué)習(xí)力的有效策略。在教學(xué)中注重學(xué)力培養(yǎng)，通過歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察與概括能力，結(jié)合具體場景，培養(yǎng)學(xué)生良好的空間觀念，在具體實施過程中滲透數(shù)形結(jié)合的思想，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)交流的簡潔性。

五、 研究成果

通過實踐和研究，找到了有效的方法，能夠?qū)嶋H情景與“位置”內(nèi)容的教學(xué)結(jié)合，包括使用實物模型、地圖、游戲等方式，使抽象的“位置”概念更加直觀、生動，有助于學(xué)生理解和掌握。在對比實驗實施過程中，發(fā)現(xiàn)引入實際情景能夠顯著提高學(xué)生對“位置”內(nèi)容的掌握程度。與傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式相比，使用實際情景的教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

研究多種類型的實際情景與運用策略，包括使用實物模型、地圖、游戲等。此種策略在不同年級和班級的適用性得到了驗證，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供更加具體、實用的教學(xué)建議。教師引導(dǎo)學(xué)生對“數(shù)對”的討論，體會這是什么含義，利用“列”“行”等相關(guān)知識內(nèi)容，掌握兩個數(shù)字表示一個確定的位置的方法，強化學(xué)生思考與分析，通過情境融合，深化學(xué)生課程學(xué)習(xí)，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、分析與推理能力。

在教學(xué)中注重學(xué)法遷移，從座位圖至格子圖，形成立體的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，在具體場景中促進學(xué)生對“位置”相關(guān)知識的融會貫通。通過多項知識整合分析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的形成過程，帶領(lǐng)學(xué)生感知數(shù)學(xué)認知過程，并在實踐過程中，結(jié)合自身的理解，學(xué)會構(gòu)建“數(shù)對”與“直角坐標系”的數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合意識，加強對相關(guān)知識的深入理解，為后續(xù)相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。結(jié)合“現(xiàn)成”情境，促進學(xué)生對相關(guān)知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生由線拓展到面，引導(dǎo)學(xué)生從交一維空間拓展為二維空間，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，帶領(lǐng)學(xué)生體會統(tǒng)一行與列的順序、行與列的名稱、位置的表示方法，利用具體的情景與實際情況，促進學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認知。

基于研究結(jié)果，設(shè)計適用于學(xué)生的“位置”內(nèi)容的教學(xué)材料，包括教案、課件、練習(xí)題等，旨在幫助教師更好地實施基于實際情景的“位置”內(nèi)容教學(xué)。在各項工作完成之后，對此次研究成果進行總結(jié)，發(fā)表研究論文，舉辦研討會，加強研究成果的推廣，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提供范例。研究成果能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的教學(xué)思路與方法，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改進。

六、 研究效果

對學(xué)生設(shè)計鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)對表示自己在教室的位置。教師報數(shù)對，學(xué)生站；（3，X），（X，2），（X，K），引導(dǎo)學(xué)生思考為什么站起來，并尋找其中的規(guī)律，經(jīng)過逐步探索之后，得出最終的結(jié)論。結(jié)合教材相關(guān)練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)對表示指定漢字的位置，強化學(xué)生對理論知識的理解。在學(xué)生具備一定的理論知識內(nèi)容之后，結(jié)合生活，強化學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)。教師指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對表示位置，結(jié)合連連看、十字繡、國際象棋、中國象棋、圍棋、掃窗圖、奧運會活字表演等相關(guān)場景，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

在課程學(xué)習(xí)活動完成之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：通過這節(jié)課，你有什么收獲？有什么問題要提？你能夠聯(lián)想到生活中的哪些場景？結(jié)合《課堂作業(yè)》中的相關(guān)內(nèi)容，促進學(xué)生進一步思考。

觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，了解學(xué)生對數(shù)對概念的理解程度。檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，評估學(xué)生對數(shù)對知識的掌握程度。通過測試了解學(xué)生對數(shù)對知識的掌握情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。此次研究過程中，引入實際情景，使得學(xué)生能夠更加直觀地理解“位置”的概念，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用價值，增強學(xué)習(xí)的興趣與動力。實際情景的引入使得學(xué)生能夠更好地理解“位置”相關(guān)的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過具體情境的引入與運用，促進學(xué)生有效解決實際問題，鍛煉學(xué)生的空間思維能力，為未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

七、 研究中存在的問題

選擇適合學(xué)生的實際情景，并進行適當?shù)脑O(shè)計，在這一過程中，要求教師具備足夠的專業(yè)知識與經(jīng)驗，以確保實際情景能夠有效地與“位置”內(nèi)容的教學(xué)結(jié)合，并能夠引起學(xué)生的興趣與好奇心。此次研究過程中，對具體教學(xué)情境設(shè)計的針對性不足，未能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，影響了綜合教學(xué)效率的提升。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣均存在著一定的差異，對同一實際情景的反應(yīng)也往往有所不同。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生均能夠從實際情景中受益。實際情景的運用能夠促進學(xué)生更好地理解“位置”相關(guān)的知識，但是在具體實踐過程中存在著一定的現(xiàn)實問題，可能出現(xiàn)過度依賴實際情景的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生忽視理論知識的學(xué)習(xí)。

在此次教學(xué)活動中，對學(xué)生講授位置與方向的基本知識內(nèi)容、位置相關(guān)內(nèi)容相對較為簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)難度不高，通過教學(xué)情景的融入有利于深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，增強學(xué)習(xí)效率。以此在情景設(shè)計過程中，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與認知發(fā)展水平，對學(xué)生設(shè)置一定的障礙，例如，結(jié)合學(xué)生在教室中的具體位置，融入學(xué)生具體的生活經(jīng)驗，在情景設(shè)計中融入已有的知識。結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)情況來看，在學(xué)習(xí)活動完成之后，學(xué)生基本上能夠掌握所學(xué)知識，有效實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的目標，但是結(jié)合教學(xué)實際，仍然有幾個層面需要努力。在課堂引入層面吸引力不足，在情景設(shè)計中未能夠有效引起學(xué)生的認知沖突，而是在教學(xué)中構(gòu)建統(tǒng)一標準，若在教學(xué)活動中融入確定位置的需求，則能夠更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在整節(jié)課設(shè)計過程中，整體知識體系相對較為簡單，在教學(xué)中設(shè)計自學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生有效糅合已經(jīng)掌握的知識，加強對新知識的理解。

但是在具體實踐過程中，交流環(huán)節(jié)的設(shè)計未能夠達到理想效果，出現(xiàn)交流環(huán)節(jié)流于形式的現(xiàn)象，使得教學(xué)展示面較窄，教師引導(dǎo)語言不夠生動有趣，使得課程教學(xué)設(shè)計效果相對有限，出現(xiàn)學(xué)困生對相關(guān)知識內(nèi)容理解不足的情況。因此在相關(guān)技能訓(xùn)練過程中，應(yīng)當加強對學(xué)生的指導(dǎo)，使用通俗易懂的語言進行表述，加強對學(xué)生理論的有效指導(dǎo)，使用簡潔利索的語言，促進學(xué)生對相關(guān)知識的理解，教師利用引導(dǎo)性語言強化學(xué)生對知識的理解，在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

為此，在教學(xué)中應(yīng)當平衡實際情景與理論知識的比重，確保學(xué)生既能夠掌握理論知識，同時也能夠培養(yǎng)實踐技能。基于實際情景的“位置”內(nèi)容教學(xué)要求具有相應(yīng)的教學(xué)材料的支持。然而，目前相關(guān)層面的教學(xué)資源相對較少，要求教師自行開發(fā)或?qū)ふ液线m的教學(xué)材料，適當增加教學(xué)難度與工作量。

八、 今后的研究設(shè)想

本次教學(xué)中通過講解、演示、實踐操作等多種方式，促進學(xué)生掌握了數(shù)對的基本概念與應(yīng)用。通過小組討論與課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生的所學(xué)知識。展望：在未來的教學(xué)中，進一步拓展數(shù)對的應(yīng)用范圍，探討將數(shù)對應(yīng)用于幾何圖形的描述中。此外，通過游戲、競賽等多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。加強與家長的溝通與合作，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。為了有效地提升學(xué)生關(guān)于“位置”內(nèi)容的學(xué)習(xí)力，進一步深入研究實際情景的設(shè)計原則與方法，增強教學(xué)情境設(shè)計的靈活性，結(jié)合學(xué)生的年齡、認知水平、興趣等因素，設(shè)計合適的實際情景，使得學(xué)生能夠更好地與“位置”內(nèi)容的教學(xué)結(jié)合。除了傳統(tǒng)的實物模型、地圖、游戲等實際情景，在今后教學(xué)活動中，嘗試引入更多的實際情景，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)、模擬實驗等，加強對信息技術(shù)的有效運用，提供豐富與多樣化的學(xué)習(xí)體驗。

將實際情景應(yīng)用到其他數(shù)學(xué)領(lǐng)域，如代數(shù)、幾何等，以驗證“位置”內(nèi)容的普適性。隨著當前在線教育的快速發(fā)展，借助在線平臺為學(xué)生提供基于實際情景的“位置”內(nèi)容學(xué)習(xí)資源。打破傳統(tǒng)課堂的限制，使得更多學(xué)生能夠接觸到高質(zhì)量的教學(xué)資源，同時為學(xué)生提供更加個性化、靈活的學(xué)習(xí)方式。為了準確地評估實際情景對學(xué)生“位置”內(nèi)容學(xué)習(xí)力的影響，在更大范圍、更長的時間內(nèi)進行研究，增強教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的有效性，收集與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、滿意度與反饋等相關(guān)信息，以全面了解實際情景對學(xué)習(xí)效果的影響。尋求與專業(yè)教育機構(gòu)、研究團隊的有效合作，共同推廣研究成果，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改。積極參與相關(guān)學(xué)術(shù)交流活動，分享研究成果與教學(xué)經(jīng)驗，通過與相關(guān)機構(gòu)之間的有效合作，為提升學(xué)生“位置”內(nèi)容學(xué)習(xí)力做出更大的貢獻。

九、 結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過教學(xué)情景的引入，培養(yǎng)小學(xué)生的空間思維能力，使得學(xué)生能夠更加直觀地理解“位置”的概念，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。實際情景的引入能夠讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過借助相關(guān)實際情景提升學(xué)生關(guān)于“位置”內(nèi)容學(xué)習(xí)力的研究，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的教學(xué)方法，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的改進。

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作者簡介：班克芳（1977～），女，壯族，廣西南寧人，廣西壯族自治區(qū)南寧市玉洞小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。