摘要：詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的基礎(chǔ)，是構(gòu)成短語(yǔ)、句子和篇章的核心元素。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)普遍采用死記硬背的方式，這不僅抑制了學(xué)生的記憶效果，還降低了他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。因此，文章探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，分析了思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯教學(xué)的具體影響，并提出了相應(yīng)的實(shí)施策略，以提高詞匯教學(xué)的效率與趣味性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)；影響；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）23-0113-06

一、 詞匯：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心基石

詞匯，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，承載著語(yǔ)言的生命與靈魂。從短語(yǔ)到句子，從話語(yǔ)到完整的章節(jié)，無(wú)一不是由單詞精心編織而成。詞匯不僅是語(yǔ)言的構(gòu)成單元，更是連接發(fā)音與語(yǔ)法的橋梁。正因如此，詞匯在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著舉足輕重的地位。

語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯在1972年就深刻指出：“沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)將受限；沒(méi)有詞匯，則無(wú)法表達(dá)。”這一觀點(diǎn)精辟地概括了詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。掌握豐富的詞匯，是學(xué)好英語(yǔ)、流暢表達(dá)的關(guān)鍵。然而，在當(dāng)前的詞匯教學(xué)中，我們常?？吹揭韵履Ｊ剑航處燁I(lǐng)讀單詞表，學(xué)生機(jī)械地跟讀，隨后完成相關(guān)的詞匯練習(xí)。這種方式雖然簡(jiǎn)單直接，但往往顯得枯燥無(wú)味，且忽略了詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系。這導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法單一，難以真正掌握和運(yùn)用詞匯。

面對(duì)這一挑戰(zhàn)，我們迫切需要探索一種更為有趣且有效的詞匯教學(xué)方法。3P詞匯教學(xué)法，即詞匯呈現(xiàn)、操練及產(chǎn)出模式，為我們提供了一種新的思路。通過(guò)生動(dòng)的詞匯呈現(xiàn)、多樣的操練方式以及實(shí)際的產(chǎn)出應(yīng)用，我們可以幫助學(xué)生建立詞匯間的聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）為課程的設(shè)計(jì)與完善勾勒出一個(gè)全面且系統(tǒng)的藍(lán)圖。在課程實(shí)施層面，它倡導(dǎo)通過(guò)推動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)來(lái)深化教育改革。對(duì)于教師而言，這要求他們積極投身于多元化的教學(xué)活動(dòng)之中，如專題學(xué)習(xí)與專題研討，旨在強(qiáng)化知識(shí)間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，推動(dòng)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建。

隨著教育理念的更新，傳統(tǒng)的分散式教學(xué)方法已難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，因此，綜合教學(xué)的理念應(yīng)運(yùn)而生，尤其在詞匯教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。教師往往習(xí)慣于對(duì)單詞的發(fā)音、拼寫等基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行解釋，卻往往忽略了詞匯間的深層聯(lián)系。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)方法上也顯得力不從心。因此，在詞匯教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)積極探索多元化的教學(xué)方法，如加強(qiáng)詞匯間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、構(gòu)建系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)等，以幫助學(xué)生更加高效地掌握詞匯。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》還著重強(qiáng)調(diào)了因材施教的重要性，呼吁創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念。此外，教師還需要對(duì)當(dāng)前以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方法進(jìn)行深刻反思，明確教學(xué)的核心在于方法的掌握，而非簡(jiǎn)單地死記硬背。

中小學(xué)生的英語(yǔ)課程應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，致力于為學(xué)生打造一個(gè)全面而深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面不僅應(yīng)牢記單詞的發(fā)音、拼寫和意義，還需掌握如構(gòu)詞法等詞匯學(xué)習(xí)方法的精髓。更重要的是，學(xué)生需要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等多元化的活動(dòng)，來(lái)深入理解并有效地表達(dá)信息，以及針對(duì)各種主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了初中生應(yīng)達(dá)到單詞知識(shí)第三等級(jí)的水平，即熟練掌握約1600個(gè)單詞。同時(shí)，還提出了一個(gè)創(chuàng)新的要求，即學(xué)生應(yīng)通過(guò)識(shí)別詞根和詞綴來(lái)解析新詞，并能準(zhǔn)確識(shí)別前綴、后綴及其含義。而對(duì)于小學(xué)生而言，他們需掌握約500個(gè)單詞，并能夠圍繞特定主題進(jìn)行思考和表達(dá)。盡管單詞數(shù)量在小學(xué)和初中之間存在顯著差異，但有的教師仍采用傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)方式，大量灌輸單詞知識(shí)。這種單調(diào)乏味的教學(xué)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在課堂上往往被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械地背誦單詞，長(zhǎng)此以往，詞匯學(xué)習(xí)的效率將大打折扣。

詞匯課堂缺乏師生之間的互動(dòng)，學(xué)生在沉悶的環(huán)境中將難以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，我們有必要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，詞匯學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單地記憶和重復(fù)，而是需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈフ莆?。教師在此過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，教授學(xué)生如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)整理主題詞匯，利用構(gòu)詞法知識(shí)和詞典、詞表等工具來(lái)輔助學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用新詞塊來(lái)表達(dá)自己的思想，獨(dú)立解決新問(wèn)題。這就要求教師深入反思當(dāng)前的詞匯教學(xué)方法，積極探索更為有效的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，并幫助他們真正掌握詞匯學(xué)習(xí)的技巧和方法。

在深入研讀相關(guān)文獻(xiàn)與研究之后，作者揭示了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的諸多挑戰(zhàn)。受到文法翻譯法的影響，一些教師將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于語(yǔ)法與句型結(jié)構(gòu)。在詞匯課堂上，他們往往側(cè)重于講解單詞的發(fā)音、拼寫及其基本含義，卻鮮少傳授學(xué)生有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，且常常將詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)作為課后作業(yè)布置。這種教學(xué)方式及學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引發(fā)了一系列學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三方面：首先，學(xué)生過(guò)于依賴死記硬背，缺乏靈活運(yùn)用的能力；其次，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握僅停留在表面，只能理解單詞的字面意思，無(wú)法深入領(lǐng)會(huì)其豐富內(nèi)涵；最后，由于詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程的單調(diào)乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此失去興趣，從而使得如何高效掌握并運(yùn)用詞匯成為初中生面臨的一大難題。對(duì)于教師而言，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何實(shí)施有效的詞匯教學(xué)。因此，英語(yǔ)教師亟須探索并采用富有趣味性和實(shí)效性的詞匯教學(xué)方法，以全面提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

在此基礎(chǔ)之上，英語(yǔ)教師巧妙地將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，旨在顯著提升詞匯教學(xué)質(zhì)量并激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖通過(guò)文字、圖像、色彩和線條的有機(jī)結(jié)合，以直觀的方式展現(xiàn)了復(fù)雜的思維過(guò)程。這一過(guò)程不僅有助于將隱性知識(shí)顯性化，使學(xué)生更易于獲取和掌握豐富的知識(shí)，而且能夠清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和思維脈絡(luò)，最終達(dá)到提高小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯效率的目的。

二、 文獻(xiàn)綜述

國(guó)外關(guān)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究起步較早，研究也較為廣泛和深入。其研究路徑是基于英語(yǔ)教學(xué)方法的歷史演變。本文主要分析了語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法和交際法對(duì)詞匯教學(xué)的影響。本文的研究重點(diǎn)主要集中在詞匯教學(xué)現(xiàn)狀、詞匯教學(xué)方法、詞匯教學(xué)策略和詞匯教學(xué)模式等方面。

詞匯教學(xué)是教師幫助學(xué)生掌握正確的詞匯的教學(xué)過(guò)程。有學(xué)者將詞匯教學(xué)定義為：詞匯教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括詞匯的意義、詞匯的使用（如短語(yǔ)和搭配）和詞匯知識(shí)（如詞類、詞根和詞綴）。也有學(xué)者認(rèn)為，詞匯教學(xué)的內(nèi)容主要包括六個(gè)方面，即音韻和拼寫、語(yǔ)法、搭配、意義、適當(dāng)性和結(jié)構(gòu)。然而，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，忽視了如何創(chuàng)新初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。因此，英語(yǔ)教師需要教給學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生走向更高層次的學(xué)習(xí)。

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。有學(xué)者指出，如果把語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言的骨架相比較，那么詞匯就是語(yǔ)言的重要器官和血肉。20世紀(jì)80年代以后，人們?cè)絹?lái)越重視詞匯學(xué)習(xí)。國(guó)外學(xué)者開(kāi)始關(guān)注詞匯教學(xué)和詞匯教學(xué)方法。不同時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)方法的發(fā)展變化對(duì)詞匯教學(xué)產(chǎn)生了不同程度的影響。對(duì)西方歷史詞匯教學(xué)產(chǎn)生重大影響的三種教學(xué)方法是語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法和交際法。

第一，語(yǔ)法翻譯法是最傳統(tǒng)的方法。學(xué)生通過(guò)掌握語(yǔ)法和單詞拼寫規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，目的是讓學(xué)生閱讀和書寫經(jīng)典材料并通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試。語(yǔ)法翻譯法有助于學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯。從教師的角度來(lái)看，語(yǔ)法翻譯法由于不需要教學(xué)工具和設(shè)備，因此在教學(xué)中很受歡迎。然而，這種翻譯法也有其缺點(diǎn)。例如，它只要求學(xué)習(xí)者機(jī)械地記憶單詞，而忽視了學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)和聽(tīng)力技能，從而阻礙了學(xué)習(xí)者口語(yǔ)技能的發(fā)展。此外，語(yǔ)法翻譯教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的語(yǔ)言解釋作用，而忽視了學(xué)習(xí)者的實(shí)踐。教學(xué)形式也相對(duì)單一和枯燥，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

第二，20世紀(jì)40年代，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法開(kāi)始發(fā)展，其強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生正確使用短語(yǔ)和句子，引入新的詞匯供學(xué)生練習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生熟悉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。教師不需要解釋語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生只需要記住語(yǔ)言的形式。學(xué)生通過(guò)重復(fù)和鉆研特定的結(jié)構(gòu)，練習(xí)正確的發(fā)音和構(gòu)建完整的句子結(jié)構(gòu)。雖然聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法可以幫助學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)記住一些交際語(yǔ)言，但短時(shí)記憶是在機(jī)械句型練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，這種練習(xí)忽略了詞匯在實(shí)際情況中的運(yùn)用。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)，教師希望學(xué)生能夠做出具體的回應(yīng)，從而給予學(xué)生正面的反饋。換言之，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法并不認(rèn)為學(xué)生需要在語(yǔ)文課堂上表達(dá)自己的意見(jiàn)或想法。

第三，威爾金斯在1970年開(kāi)創(chuàng)了交際法，旨在發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際功能。這不僅要求語(yǔ)言使用的正確性，而且要求語(yǔ)言使用的適當(dāng)性。交際法側(cè)重于教學(xué)過(guò)程中的交際方面和詞匯的運(yùn)用。溝通既是學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)的手段，它被用來(lái)創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)情境和群體活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)大量的交際活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力，并將課堂上的交際活動(dòng)與課外的交際活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。交際法有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用能力。交際教學(xué)法的基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者能夠直觀地理解單詞并掌握其實(shí)際用法。然而，學(xué)生在使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行交際方面存在困難，因?yàn)樗麄儧](méi)有很好地處理語(yǔ)法知識(shí)。

總之，國(guó)外對(duì)詞匯教學(xué)的研究起步較早，主要是基于英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展路徑。不同時(shí)期的詞匯教學(xué)方法對(duì)當(dāng)時(shí)的詞匯教學(xué)產(chǎn)生了不同程度的影響。

在國(guó)內(nèi)，詞匯教學(xué)的研究歷史相對(duì)較短。主要集中在詞匯教學(xué)現(xiàn)狀、詞匯教學(xué)方法、詞匯教學(xué)策略和詞匯教學(xué)模式等方面。

第一，詞匯教學(xué)現(xiàn)狀。一些英語(yǔ)教師的教學(xué)側(cè)重于其他內(nèi)容，如語(yǔ)法，而忽視了詞匯課的重要性。詞匯教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視，教師也沒(méi)有明確指出學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)詞匯。教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)。然而，長(zhǎng)期忽視詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯失去興趣和信心。因此，英語(yǔ)教師需要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)觀念，重視詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的意義。婁惠茹指出，目前中國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在詞匯教學(xué)模式和詞匯教學(xué)方法上。教師重視詞匯輸入的數(shù)量，忽視了學(xué)生認(rèn)知思維能力的培養(yǎng)，影響了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。這項(xiàng)研究與其他學(xué)者的研究相似?？梢钥闯?，詞匯教學(xué)方法的運(yùn)用影響著詞匯教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效性。戴敏指出，教師重視詞匯教學(xué)的積累，而忽視了對(duì)詞匯教學(xué)的有效指導(dǎo)。學(xué)生的死記硬背導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效果不佳，表明不恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法不能促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)嘗試多種詞匯教學(xué)技巧，以提高詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。例如，構(gòu)詞法和聯(lián)想法。構(gòu)詞法有助于學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯量；聯(lián)想教學(xué)法有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解。這些詞匯教學(xué)方法能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，從而提高他們的詞匯學(xué)習(xí)效率。

基于以上研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀主要有兩個(gè)方面：一方面，教師忽視了詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。一些教師雖然意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有反映出來(lái)，仍然沿用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，主要是解釋語(yǔ)音、詞義和詞的用法。詞匯是指一種語(yǔ)言中所有單詞和短語(yǔ)的總和，它包括發(fā)音、拼寫和意義，以及詞的各種變體形式和由詞組成的短語(yǔ)和搭配。不恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，導(dǎo)致詞匯教學(xué)效率低下。另一方面，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法上。部分學(xué)生依靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，這不僅不利于記憶，而且降低了他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣。因此，教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)，改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法。更重要的是，教師應(yīng)該有效地指導(dǎo)學(xué)生在詞匯課堂上學(xué)習(xí)單詞，以豐富學(xué)生的詞匯量。

第二，詞匯教學(xué)方法的研究。有人提出了詞匯組塊記憶法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，如聯(lián)想、構(gòu)詞、比較、詞根、句型和文化語(yǔ)境。這種教學(xué)方法有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的詞匯記憶能力。詞匯組塊法有利于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，但也存在一定的局限性。每種教學(xué)方法各有合理性，教師需要盡量發(fā)揮其在詞匯教學(xué)中的價(jià)值。有關(guān)學(xué)者認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用視覺(jué)教學(xué)法及音韻和形態(tài)組合教學(xué)法，有利于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)手勢(shì)、肢體語(yǔ)言和表情幫助學(xué)生形象地理解單詞，從而加深學(xué)生的詞匯記憶。詞匯教學(xué)方法的選擇要適應(yīng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的不同階段。例如，有學(xué)者提出了直觀的視覺(jué)教學(xué)法。最重要的是要符合小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)。例如，對(duì)多個(gè)詞根相似的詞可以通過(guò)發(fā)散性思維來(lái)記憶，從而提高學(xué)生的記憶效率。另外，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，體驗(yàn)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)方法有助于提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。通過(guò)以上研究發(fā)現(xiàn)，在詞匯教學(xué)方法的研究中，學(xué)者主要集中在詞素法、詞源法、經(jīng)驗(yàn)法、直接教學(xué)法和腦刺激法等方面。

第三，詞匯教學(xué)策略的研究。根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的最新研究成果，相關(guān)學(xué)者從原型理論、認(rèn)知語(yǔ)言、認(rèn)知隱喻、象征主義、語(yǔ)義場(chǎng)和兒童習(xí)得規(guī)則等方面探討了小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)策略，可以根據(jù)不同的詞匯課堂采用不同的詞匯教學(xué)策略，教師在教學(xué)詞匯時(shí)應(yīng)遵循兒童的心理認(rèn)知規(guī)律，以便有效地運(yùn)用教學(xué)策略。有人從深度學(xué)習(xí)的角度探討了詞匯教學(xué)策略，特別是在意識(shí)、動(dòng)機(jī)、方法和情境教學(xué)方面。通過(guò)以上研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用了多種詞匯學(xué)習(xí)策略來(lái)改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些詞匯學(xué)習(xí)策略包括編碼記憶策略、聯(lián)想策略、詞塊策略、詞根策略等，同時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)策略的研究也由淺入深，這無(wú)疑對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。教師要借助適宜的方法，提高學(xué)生的詞匯素養(yǎng)，改變學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

第四，詞匯教學(xué)模式的研究。有學(xué)者探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，其認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它不受時(shí)間和空間的限制。學(xué)生可以隨時(shí)隨地地獲得知識(shí)。有人在多模態(tài)隱喻教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的適應(yīng)性進(jìn)行了實(shí)證研究。本研究證明了多模態(tài)隱喻教學(xué)模式的有效性。有人從詞根-詞綴-搭配聚類結(jié)構(gòu)的角度提出了詞匯教學(xué)的創(chuàng)新模式。為了提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量，相關(guān)學(xué)者指出，教師應(yīng)根據(jù)新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新需要，探索新的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，主要是教育教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)訓(xùn)練創(chuàng)新和綜合創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式創(chuàng)新中起著主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的創(chuàng)新負(fù)起責(zé)任，以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，這就要求教師改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)觀念。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，引入創(chuàng)新的詞匯教學(xué)理念、方法、策略，使英語(yǔ)詞匯教學(xué)更科學(xué)、更有效率，更貼合學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的個(gè)別選擇。

從以上研究可以看出，詞匯教學(xué)的參與涉及不同的教育階段。在這些研究中，學(xué)者對(duì)大學(xué)生的研究最多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)中小學(xué)生的研究。然而，詞匯教學(xué)在基礎(chǔ)教育中是最普遍的。因此，研究人員應(yīng)在小學(xué)和初級(jí)中學(xué)等基礎(chǔ)教育層面進(jìn)行科學(xué)研究，以豐富基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。

三、 思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)法

（一）思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)知識(shí)的可視化工具，它可以體現(xiàn)人們的發(fā)散性思維，具有簡(jiǎn)單、高效的特點(diǎn)。相關(guān)學(xué)者將思維導(dǎo)圖定義為一種新的思維模式，它是一種記錄發(fā)散性思維的筆記工具。它綜合全腦概念，提高人的思維能力，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造力。

（二）繪制思維導(dǎo)圖的方法

手工繪制或使用軟件繪制。完整的思維導(dǎo)圖是由六個(gè)核心元素組成，即中心思想、線條、關(guān)鍵詞、圖像、顏色和結(jié)構(gòu)。這六個(gè)核心元素形成了一個(gè)立方結(jié)構(gòu)，幫助我們的大腦儲(chǔ)存、組織和進(jìn)一步優(yōu)化信息。繪制思維導(dǎo)圖的核心要素是重新組合關(guān)鍵詞。

（三）思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)法的實(shí)際意義

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)可以豐富他們的詞匯學(xué)習(xí)方法。他們學(xué)習(xí)了其他的詞匯學(xué)習(xí)方法，例如增加詞根和詞綴等，有助于學(xué)生建立正確的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知，尋找合適的詞匯學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。例如，學(xué)生在課前使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的課前學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，這是一個(gè)從淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的過(guò)程。這意味著學(xué)生不僅要按順序背誦單詞表，還要通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)相關(guān)單詞。例如，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)義場(chǎng)學(xué)習(xí)同義詞、反義詞、上位詞和下位詞等相關(guān)詞匯。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)可以加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，從而活躍課堂氣氛。此外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖教授學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的不同方法，如聯(lián)想、分類、比較、構(gòu)詞和歸納等，有助于改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

（四）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

研究發(fā)現(xiàn)學(xué)者對(duì)思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究較多，僅次于閱讀教學(xué)。研究人員通過(guò)提出具體的實(shí)施方案來(lái)驗(yàn)證思維導(dǎo)圖的影響。例如，毛海燕和單宏磊將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)果表明，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)，能有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣和詞匯表現(xiàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、 思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響分析

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，將繁雜枯燥的單詞信息轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)便、有趣的圖畫，建立起與詞匯、詞組、句子之間的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)“Food and Health”這一內(nèi)容的時(shí)候，主要詞匯有bring、basket、glass、candy、bad、teeth、keep、body、food、menu、salad等。教師可以以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，充分利用思維導(dǎo)圖建立起與詞匯、詞組、句子之間的聯(lián)系。踐行“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，推進(jìn)思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的深度融合。在學(xué)習(xí)“Food and Health”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將詞匯運(yùn)用到句型中，組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，如：“Bring me a basket please./Bring me a glass of water， please. What do you usually have for lunch on... We have...and....”

又如，在學(xué)習(xí)“Thanksgiving”這一內(nèi)容的時(shí)候，主要詞匯有Thanksgiving、American、invite、join、yourselves、help yourselves、corn、soup等。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，充分利用思維導(dǎo)圖建立起與詞匯、詞組、句子之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)“Thanksgiving”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將詞匯運(yùn)用到句型中，踐行“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，組織學(xué)生扮演主人和客人，并且進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，如，Pass me the...， please. Here you are. Thank you. Would you like some...？ Yes， please.

綜上所述，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極影響不容忽視。有助于學(xué)生逐漸摒棄死記硬背的陳舊方式，轉(zhuǎn)而采納更為多元和高效的學(xué)習(xí)方法，如構(gòu)詞法、聯(lián)想法、比較法、分類法和歸納法。這些創(chuàng)新方法的應(yīng)用不僅極大地提升了學(xué)生的記憶能力和詞匯學(xué)習(xí)成效，而且進(jìn)一步豐富和拓寬了他們的知識(shí)視野。

在分組討論和共同繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生之間的互動(dòng)和交流得到了顯著加強(qiáng)，這不僅有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，還激發(fā)了他們探索知識(shí)的熱情。更為關(guān)鍵的是，思維導(dǎo)圖的引入使得師生之間的互動(dòng)變得更為頻繁和深入，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和支持。

思維導(dǎo)圖的構(gòu)成元素單詞、圖像、顏色和線條等，雖然簡(jiǎn)單，卻能夠生動(dòng)而直觀地呈現(xiàn)復(fù)雜的思維過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，原本隱性的知識(shí)得以顯性化，有助于學(xué)生輕松地掌握和理解知識(shí)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了一個(gè)自我呈現(xiàn)的平臺(tái)，有助于他們及時(shí)獲取來(lái)自自己和他人的反饋，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率。

此外，思維導(dǎo)圖還促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)移和重組，幫助他們構(gòu)建更為完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖在效率和效果上都展現(xiàn)了極大的優(yōu)勢(shì)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，思維導(dǎo)圖扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅推動(dòng)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)步，還極大地提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

五、 結(jié)論

思維導(dǎo)圖在學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的積極作用顯著而深遠(yuǎn)。它不僅僅在提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法上展現(xiàn)了其效用，更在增強(qiáng)學(xué)生的詞匯表現(xiàn)上發(fā)揮了關(guān)鍵作用。過(guò)去，許多學(xué)生雖認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但苦于缺乏有效的方法來(lái)推動(dòng)其進(jìn)步，往往局限于死記硬背的模式，難以找到個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑，久而久之，學(xué)習(xí)的興趣與熱情便逐漸喪失。為了打破這一困境，我們引入了思維導(dǎo)圖這一創(chuàng)新工具，將其融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、比較、分類、構(gòu)詞和歸納等學(xué)習(xí)方法，我們幫助學(xué)生打開(kāi)了一扇全新的學(xué)習(xí)之門，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)始借助思維導(dǎo)圖來(lái)理解和記憶單詞，而非機(jī)械地死記硬背。這一變化在學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法上體現(xiàn)得尤為明顯。他們學(xué)會(huì)了利用詞根和詞綴的構(gòu)詞法來(lái)擴(kuò)大詞匯量，通過(guò)聯(lián)想加強(qiáng)新詞與已知詞匯之間的聯(lián)系。同時(shí)，他們還采用了下義詞、同義詞、發(fā)音等分類方法，將詞匯進(jìn)行系統(tǒng)化整理。這種改進(jìn)不僅使他們的詞匯學(xué)習(xí)更加高效，還使他們能夠深入地理解和運(yùn)用這些詞匯。

在課堂上，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也極大地增強(qiáng)了師生互動(dòng)和學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組形式共同修訂和完善思維導(dǎo)圖，這不僅提高了他們的參與度，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。課后，他們也能夠主動(dòng)向同學(xué)或老師尋求詞匯學(xué)習(xí)方面的建議，進(jìn)一步鞏固和提升自己學(xué)習(xí)及運(yùn)用詞匯的能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)疑為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)了積極的影響，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法和詞匯表現(xiàn)注入了新的活力。它不僅優(yōu)化了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法，還增強(qiáng)了他們的詞匯表現(xiàn)力。有助于學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法，如聯(lián)想、比較、構(gòu)詞、分類、歸納等，讓詞匯學(xué)習(xí)變得富有趣味性和創(chuàng)造力。他們的思維導(dǎo)圖作品不僅富有想象力，而且生動(dòng)活潑，給人留下深刻的印象。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的詞匯記憶能力，更激發(fā)了他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

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作者簡(jiǎn)介：周明娜（1990～），女，漢族，福建漳州人，平和縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。