摘要：在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程中，借助深入理解知識(shí)內(nèi)在邏輯意義的“深度學(xué)習(xí)”理念破除傳統(tǒng)教育理念重知識(shí)、輕意義的問(wèn)題成為學(xué)科教學(xué)的一大改革亮點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，發(fā)展性、理解性以及反思性是深度學(xué)習(xí)的突出特征。文章以高中歷史教學(xué)為例，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施以及課后反饋三個(gè)階段提出深度學(xué)習(xí)視域下課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略，以適應(yīng)新課改背景下產(chǎn)生的教學(xué)需要。

關(guān)鍵詞：高中歷史；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；策略研究

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）23-0133-04

深度學(xué)習(xí)旨在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次處理，進(jìn)而可以在理解知識(shí)內(nèi)在邏輯與豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。其本質(zhì)上是一種以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，發(fā)展性、理解性以及反思性是深度學(xué)習(xí)的突出特征。基于建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等多種教育理論的深度學(xué)習(xí)理念，在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠滿足新課改背景下對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育要求，也能滿足高考對(duì)學(xué)生的能力要求，因此，必須以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂模式的構(gòu)建。

一、 課前準(zhǔn)備階段

（一）明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不同于培養(yǎng)目標(biāo)，是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，可行性比培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)，是對(duì)歷史教學(xué)最終所要達(dá)到的目標(biāo)的界定，對(duì)教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都有突出的作用。

1. 全面分析學(xué)生

學(xué)情分析是提高教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性的必要前提，因此通過(guò)學(xué)情分析來(lái)增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解是制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的第一步。一方面，教師要對(duì)高中生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律等進(jìn)行全面分析；另一方面，要立足所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特征進(jìn)行分析，進(jìn)而在把握學(xué)生共性與個(gè)性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面深入的了解，為教學(xué)目標(biāo)的制訂打下良好的基礎(chǔ)。

2. 深刻把握課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)突出反映了新課改背景的成果與新課改理念，對(duì)高中歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行了明確的界定，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)指引。但是從實(shí)際情況來(lái)看，教師更加重視對(duì)歷史教材的鉆研，忽視了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的了解，影響了實(shí)際教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，教師必須提高對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度，精心研讀、細(xì)化解讀，在TzmJQbZmEIjt/NIwX6NidE+eCIASWt6V/1n8rc9vfLA=宏觀上把握歷史學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)以及各階段的教學(xué)目標(biāo)，在明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上制訂出科學(xué)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（二）深層整合教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)上下五千年的發(fā)展歷史無(wú)法在有限的教材中呈現(xiàn)，盡管教材中已經(jīng)對(duì)歷史事件進(jìn)行了相應(yīng)的刪減，選擇了一些重點(diǎn)內(nèi)容，但是受制于篇幅的有限性，歷史教材仍然表現(xiàn)出文字簡(jiǎn)略、脈絡(luò)不清的問(wèn)題。因而，必須通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合才能把握歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，進(jìn)而幫助學(xué)生形成對(duì)歷史知識(shí)的深入理解。

就目前高中歷史課堂教學(xué)模式來(lái)看，大多是按照“背景—過(guò)程—影響”開(kāi)展講解的，教學(xué)主題的規(guī)整與教學(xué)立意的深化都存在欠缺，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然局限在表面，不利于學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育。針對(duì)這種情況，教師要辯證地看待教材在歷史學(xué)科教學(xué)中的作用，在以教材為授課基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整、補(bǔ)充、刪減甚至質(zhì)疑，進(jìn)而在把握知識(shí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史教材的二次開(kāi)發(fā)，讓教學(xué)內(nèi)容在同一主題的連綴下達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。但是需要注意的是，以主題的設(shè)置實(shí)現(xiàn)教材整合的方式在應(yīng)用過(guò)程中要避免形式化問(wèn)題的出現(xiàn)，不能讓標(biāo)題的設(shè)置喧賓奪主，而是要在簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)、突出主題、彰顯邏輯、表達(dá)關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

此外，教師還要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括自制的微課、相關(guān)史料、影視資料等，這些都可以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解，為深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）高質(zhì)高效設(shè)置導(dǎo)學(xué)案

歷史學(xué)科的知識(shí)雜而多，但是高中階段科目多、任務(wù)重，歷史課時(shí)并不多，在有限的課堂教學(xué)中不能做到面面俱到。因此，為了實(shí)現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)中有重點(diǎn)的教學(xué)，教師就要借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前開(kāi)展預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成對(duì)這一課時(shí)歷史知識(shí)有一個(gè)全面的了解，為歷史課堂教學(xué)的順利開(kāi)展準(zhǔn)備條件。

高質(zhì)高效設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，一方面，要立足教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生差異，提高導(dǎo)學(xué)案的層次性，滿足不同歷史水平學(xué)生的發(fā)展需要，讓優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都能通過(guò)導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)鍛煉與提升；另一方面，要強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的意圖，選擇學(xué)生能夠通過(guò)自主預(yù)習(xí)完成的知識(shí)點(diǎn)作為導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，并強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的指引下逐步實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。

二、 教學(xué)實(shí)施階段

（一）提高學(xué)生的課堂參與度

深度學(xué)習(xí)理念除了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果上，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，旨在通過(guò)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的深度參與實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、與學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分互動(dòng)，并在互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在課堂上的參與度是深度學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要影響因素。

提高學(xué)生的課堂參與度，要通過(guò)民主課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)情境的構(gòu)建以及學(xué)習(xí)共同體的組建在班級(jí)形成一種積極的學(xué)習(xí)文化，讓身處其中的學(xué)生能夠更加自覺(jué)地參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師也要促進(jìn)合作探究的活化。一方面，要?jiǎng)?chuàng)新合作探究模式，在合作探究的過(guò)程中融入自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主思考之后再進(jìn)行合作探究；另一方面，教師要通過(guò)探究問(wèn)題的合理設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度思考，并且要保證探究問(wèn)題的開(kāi)放性，避免將學(xué)生的思維限制在預(yù)設(shè)的內(nèi)容上。以歷史事件為例，教師就可以以小組為單位，通過(guò)角色扮演的方式讓學(xué)生更加真切地感受當(dāng)時(shí)環(huán)境的激烈與緊張，同時(shí)，以小組為單位的教學(xué)方式還可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地收集相關(guān)資料，揣摩人物心理，進(jìn)而在這一過(guò)程中可以對(duì)歷史事件的發(fā)生背景、深遠(yuǎn)影響等形成系統(tǒng)、深入的認(rèn)識(shí)。

此外，教師還要基于雙向交流激發(fā)學(xué)生的課堂參與。師生交流是課堂對(duì)話交流的主要形式之一，但是在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，師生交流的內(nèi)容大多局限在教師提前挖好的“坑”中，歷史教學(xué)完全處于教師的掌控之中，歷史課堂只是為了交流而交流。在這種交流模式下，學(xué)生更像是教師完成教學(xué)活動(dòng)的“工具人”，雙向交流的缺失限制了學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)，這對(duì)以對(duì)話為中心的深度教學(xué)是致命的。鑒于此，充分尊重與理解學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的回應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生交流欲望的激發(fā)。同時(shí)，教師也要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)提高自身的史學(xué)素養(yǎng)，提高對(duì)歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)的深度與廣度，以便在講解歷史知識(shí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

（二）拓展學(xué)生的思維深度

深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表征就是對(duì)歷史知識(shí)的深入理解，即學(xué)生的思維深度。因此，在深度學(xué)習(xí)視域下組織高中歷史教學(xué)就要以學(xué)生思維深度的拓展為導(dǎo)向，借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。

以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的拓展，首先要更新問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，增加問(wèn)題呈現(xiàn)的趣味性特征，在激發(fā)學(xué)生思考興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生將注意力集中在課堂上，為深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。其次，問(wèn)題的設(shè)置要有層次性，通過(guò)梯度化的問(wèn)題設(shè)置來(lái)滿足不同學(xué)生、同一學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)連環(huán)設(shè)問(wèn)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的循序引導(dǎo)。

（三）夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)，但是這并不意味著對(duì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的淺層學(xué)習(xí)的排斥。相反，教師必須認(rèn)識(shí)到淺層學(xué)習(xí)對(duì)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用，在夯實(shí)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的深入與拓展。

夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，首先要重視常識(shí)教學(xué)，采用專題學(xué)習(xí)的方式明確歷史常識(shí)概念，深化學(xué)生對(duì)常識(shí)知識(shí)的記憶和理解。其次，要強(qiáng)調(diào)同課異構(gòu)，以學(xué)情差異為準(zhǔn)繩對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的整合構(gòu)建，通過(guò)特色課堂的打造實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度融合，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。最后，要借助多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的高階思維進(jìn)行培育，比如，批判性思維以及創(chuàng)新思維就是歷史高階思維的重要體現(xiàn)，將基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)與基于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)作為兩種主要的教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)過(guò)程中加以推進(jìn)。

三、 課后反饋階段

（一）強(qiáng)化教學(xué)反思

1. 重視教師反思方式的創(chuàng)新

深度教學(xué)在高中歷史學(xué)科中的實(shí)現(xiàn)要借助反思的作用，通過(guò)教學(xué)反思來(lái)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行二度審視，并在審視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與不足，并為今后的教學(xué)實(shí)踐提供具體的指導(dǎo)。鑒于此，借助多種反思方式幫助教師實(shí)現(xiàn)反思效果的提升是深度學(xué)習(xí)視域下課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方式之一。

首先，要拓寬教師的反思范圍。狹隘的反思角度會(huì)將教師的進(jìn)步局限在一定的范圍之內(nèi)，無(wú)法滿足深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求。因此，拓寬教師的反思范圍，在明確學(xué)生是教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容講授的清晰度、教學(xué)目標(biāo)的完成度、教學(xué)方法的適配度等進(jìn)行全面的反思。同時(shí)，教學(xué)理論、師生關(guān)系等也應(yīng)該成為教師反思的重要內(nèi)容。

其次，要加深pnPm1Pikwm0+mkBCoNZGKlqUvbjaiEAFaN9hOL/mgvs=教師的反思程度。深度學(xué)習(xí)視域下教師的反思程度也應(yīng)該由表層反思向深層反思轉(zhuǎn)化，由關(guān)注教學(xué)表象向關(guān)注教學(xué)本質(zhì)轉(zhuǎn)變。除了要分析課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況，還要反思這些教學(xué)情況出現(xiàn)的原因，以便為今后的歷史教學(xué)活動(dòng)提供具體科學(xué)的指導(dǎo)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)

首先，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立反思意識(shí)。深度教學(xué)是反思性的教學(xué)，必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的自我反思來(lái)最終實(shí)現(xiàn)，因此在教師反思之外，學(xué)生的自我反思也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必要因素之一。教師必須從意識(shí)層面入手，重視對(duì)學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在反思意識(shí)的影響下自覺(jué)開(kāi)展反思活動(dòng)。

其次，教師要傳授給學(xué)生具體的反思方法。一方面，教師要強(qiáng)化反思學(xué)習(xí)的思想方法在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的滲透，通過(guò)教師與學(xué)生的交流共同尋找問(wèn)題解決的辦法，在潛移默化中對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生影響；另一方面，教師可以以小組為單位來(lái)進(jìn)行互動(dòng)反思，在小組成員互相分享交流的過(guò)程中，以他人為參照物來(lái)對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

（二）優(yōu)化課后作業(yè)

課后作業(yè)是對(duì)有限的課堂教學(xué)的延伸，有效的課后作業(yè)可以起到鞏固教學(xué)效果的作用，對(duì)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。鑒于此，教師必須重視合理有效且有深度的課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。

以“對(duì)外開(kāi)放格局形成的過(guò)程及意義”為例，教師就可以完成歷史內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的轉(zhuǎn)移。一方面，教師要緊抓這一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，明確教學(xué)主線是“機(jī)遇與挑戰(zhàn)”；另一方面，教師要實(shí)現(xiàn)歷史問(wèn)題向現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的延伸，將其與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)完成課后探究作業(yè)的布置，如教師可以要求學(xué)生以這一部分知識(shí)為基礎(chǔ)對(duì)中美貿(mào)易戰(zhàn)進(jìn)行分析。這種作業(yè)布置方式既幫助學(xué)生梳理了這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還讓學(xué)生利用這一知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力。同時(shí)在應(yīng)用這一歷史知識(shí)的過(guò)程中也促進(jìn)了對(duì)這一知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)，理解了知識(shí)背后的邏輯，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)與反饋，是貫穿教學(xué)過(guò)程始終的重要環(huán)節(jié)，這與深度學(xué)習(xí)的全過(guò)程性不謀而合。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)與深度學(xué)習(xí)的融合可以實(shí)現(xiàn)對(duì)深度學(xué)習(xí)實(shí)施的全過(guò)程監(jiān)控，并及時(shí)根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行修正，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。故而，將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)綜合應(yīng)用在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)的歷史教學(xué)全過(guò)程是強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)效果的保障。

四、 開(kāi)展歷史主題活動(dòng)

新時(shí)代的高中歷史教師，既要在深度學(xué)習(xí)視域下組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，讓學(xué)生以課本為橋梁或者途徑，走向歷史深處，了解相關(guān)的知識(shí)，也要為了拓寬學(xué)生視野，帶領(lǐng)學(xué)生從另一個(gè)方面深入學(xué)習(xí)歷史，為學(xué)生開(kāi)展歷史主題活動(dòng)，拓寬學(xué)生思維，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)。

（一）結(jié)合課本開(kāi)展主題活動(dòng)

在學(xué)習(xí)《改革開(kāi)放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期》這一單元的歷史知識(shí)之后，教師可以結(jié)合單元活動(dòng)內(nèi)容，如“家國(guó)情懷與統(tǒng)一多民族國(guó)家的演進(jìn)”，為學(xué)生開(kāi)展主題活動(dòng)。讓學(xué)生分組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、借助學(xué)校圖書(shū)館紙質(zhì)資料等，制作相關(guān)的圖示，把家國(guó)情懷與統(tǒng)一多民族國(guó)家的演進(jìn)過(guò)程，通過(guò)圖示的方式展示出來(lái)，如思維導(dǎo)圖、圖說(shuō)歷史等?？茨囊唤M學(xué)生對(duì)這一主題活動(dòng)完成得最好，制作的圖示、圖說(shuō)最能突出主題，能說(shuō)明多民族國(guó)家演進(jìn)的軌道。學(xué)生要完成這樣的主題活動(dòng)，不但要查閱相關(guān)的資料，還要結(jié)合小組的智慧、思維進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作。整個(gè)過(guò)程，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的參與、合作、協(xié)調(diào)的能力，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，還能真正發(fā)揮主題教學(xué)活動(dòng)的作用，實(shí)現(xiàn)深入教學(xué)、深入學(xué)習(xí)目的。

（二）開(kāi)展歷史主題演講

為了給學(xué)生拓寬更多學(xué)習(xí)歷史的渠道，豐富歷史學(xué)習(xí)的形式，讓歷史教學(xué)變得豐富多彩，內(nèi)容充實(shí)飽滿，教師可以為學(xué)生開(kāi)展歷史主題演講。

首先，學(xué)?？梢杂杏?jì)劃、有目的地邀請(qǐng)相關(guān)的專家、學(xué)者、歷史學(xué)家，來(lái)為學(xué)生進(jìn)行歷史演講。演講結(jié)束后，學(xué)生可以把自己在聽(tīng)演講過(guò)程中的思考、疑問(wèn)與專家、學(xué)者交流、討論，深化學(xué)生對(duì)某些歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，深化歷史教學(xué)意義。

其次，教師也可以請(qǐng)一些歷史愛(ài)好者，結(jié)合一些歷史劇，如《康熙王朝》《如懿傳》《甄嬛傳》等，分析里面人物，把電視劇中涉及的主要?dú)v史人物的真實(shí)故事，分享給學(xué)生，讓學(xué)生有正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生能客觀地看待歷史劇，把歷史與電視劇分開(kāi)來(lái)，不要混為一談，把戲說(shuō)當(dāng)真歷史，造成學(xué)生對(duì)歷史的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（三）開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本歷史知識(shí)的記憶，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣等，學(xué)?？梢远ㄆ跒閷W(xué)生組織歷史知識(shí)競(jìng)賽主題活動(dòng)。歷史知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)可以根據(jù)組織規(guī)模，參賽人數(shù)分為團(tuán)體賽、個(gè)人賽，如以一個(gè)小組、一個(gè)班級(jí)進(jìn)行參賽，或者學(xué)生可以以個(gè)人形式報(bào)名參賽等。這樣的活動(dòng)不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生積累歷史知識(shí)的積極性，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)CGfE14E1ylLzXrJQRrlsIg==，也能活躍學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性。

五、 結(jié)論

在新課程改革背景下，高中歷史學(xué)科的教學(xué)成效已經(jīng)得到了顯著提高，但是仍然表現(xiàn)出淺顯化的傾向，不利于學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育。因而，立足當(dāng)前的教育背景，以深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)高中歷史教學(xué)，從課前準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段以及課后反饋階段入手通過(guò)多種方式深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，了解歷史學(xué)科的本質(zhì)。在自主構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生生活的聯(lián)系，進(jìn)而將歷史核心素養(yǎng)的培育要求落在實(shí)處。

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作者簡(jiǎn)介：黃維（1985～），男，漢族，甘肅兩當(dāng)人，甘肅省兩當(dāng)縣第一中學(xué)，研究方向：高中歷史教學(xué)。