摘 要：小學語文單元學習任務群對學生的語文素養(yǎng)提高具有重要作用，有效的學習任務群設計能夠提高學生的學習效果。文章主要介紹了設計和落實小學語文單元學習任務群的方法；首先，通過確定學習目標和任務內容，確保學習任務群的有效性和針對性；然后，設計多樣化的學習任務，包括閱讀與理解任務以及寫作與表達任務，以滿足學生的不同學習需求；最后，通過有效的設計和落實，可以促進學生語文能力的全面提升。

關鍵詞：小學語文；學習目標；單元任務群；針對性

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0030-05

小學語文單元學習任務群的設計和落實是教學中的重要環(huán)節(jié)。學習任務群是指將多個學習任務有機地組合在一起，通過任務之間的關聯和銜接，使學生在學習過程中形成良好的學習習慣和自主學習能力。文章將從設計學習任務群的重要性、方法和實施步驟等方面進行探討。

一、 小學語文單元學習任務群的重要性

在學習任務群的設計中，明確的學習目標是至關重要的。通過設定明確的學習目標，學生能夠清楚地了解到自己需要學習和掌握的具體內容，從而更加有針對性地進行學習。這不僅可以提高學生的學習效果，還能夠幫助學生更加有效地安排學習時間和資源。同時，明確的學習任務內容也能夠讓學生明確學習的方向和重點，避免盲目學習和浪費時間。因此，設計一個明確的學習任務群對學生的學習是非常重要的。學習任務群的設計能夠使學習任務之間形成關聯，有助于學生形成全面的學習思維和能力。在一個學習任務群中，各個任務之間應當緊密聯系，相互呼應，形成一個有機的整體。這樣的設計能夠幫助學生將學習內容進行整合和聯結，促進學習知識之間的相互理解和應用。通過多個任務之間的關聯，學生可以培養(yǎng)出辨析問題、綜合思考的能力，提高他們的學科素養(yǎng)和綜合運用能力。學習任務群的設計能夠創(chuàng)設多樣的學習情境和任務形式，激發(fā)學生的學習興趣和動機。多樣化的學習情境和任務形式，可以讓學生在學習中體驗到更多的樂趣和成就感。不同形式的任務可以激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，讓他們更加主動地參與學習過程。例如，可以設計一些具有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務，或組織一些小組合作學習的活動，以此激發(fā)學生的學習興趣和動機。通過創(chuàng)設多樣的學習情境和任務形式，學生會更加愿意主動參與學習，提高學習效果和積極性。因此，設計和落實小學語文單元學習任務群對學生的語文學習是非常重要的。通過明確學習目標和任務內容、形成任務之間的關聯、創(chuàng)設多樣的學習情境和任務形式，能夠提高學生的學習積極性和主動性，促進他們全面發(fā)展語文學習能力。這樣的設計能夠使學生更好地理解和運用所學知識，使他們在語文學習中獲得更好的成效。

二、 設計學習任務群的注意點

設計學習任務群的方法包括確定學習目標和任務內容，以及設計多樣化的學習任務。首先，在確定學習目標和任務內容時，需要結合學生實際情況，明確學習任務的重點和要求，確保學習任務群與學習目標的契合度。其次，在設計多樣化的學習任務時，可以選擇不同類型的任務，包括閱讀與理解任務、寫作與表達任務等，以滿足學生的不同學習需求。

以小學詩詞任務群設計為例，首先，需要結合學生實際情況，確定學習目標和任務內容。對小學詩詞任務群來說，學習目標是培養(yǎng)學生對詩詞的欣賞能力。學生需要通過學習任務來感受詩詞的美，學習欣賞詩詞的方法和技巧，培養(yǎng)對詩詞的興趣和熱愛，提高對詩詞的理解能力。學生需要通過學習任務來分析詩詞的意境、主題和修辭手法，理解詩詞背后的深層含義，提升學生的詩詞創(chuàng)作能力。學生需要通過學習任務來學習詩詞的寫作技巧和方法，培養(yǎng)自己的表達能力，提高詩詞創(chuàng)作水平。其次，在明確學習目標的基礎上，接下來就需要確定任務內容了：①詩詞欣賞任務。教師通過給學生播放朗誦詩詞的錄音或視頻，讓學生欣賞不同類型的詩詞，并進行感受和討論，培養(yǎng)學生的詩詞審美能力。②詩詞理解任務。選取一些適合小學生的簡易詩詞，讓學生進行音韻和意義分析，理解詩詞中的隱含信息和情感。教師通過教學示范和引導，可以讓學生進行詩詞創(chuàng)作，可以是仿寫一篇已有的詩詞，也可以是自由創(chuàng)作一符合自己情感和思想的詩詞。③閱讀與理解任務。選取一些經典的兒童詩詞，讓學生閱讀并理解詩詞的意義和情感表達。可以讓學生進行誦讀和模仿練習，讓學生通過聽、說來感受詩詞的節(jié)奏和韻律，提高口語表達能力。

三、 確定學習目標和任務內容

教師需要明確學習目標，即希望通過學習任務培養(yǎng)學生哪些方面的能力和素養(yǎng)。例如，學習目標可以包括提高學生的閱讀理解能力、寫作技巧和表達能力等。通過明確學習目標，教師可以更加有針對性地設計學習任務內容。教師需要根據學習目標，確定學習任務的具體內容。學習任務的內容應該具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，能夠促使學生主動思考和探索。例如，如果學習目標是提高學生的閱讀理解能力，那么可以設計一些閱讀文章，并設置相應的問題，引導學生進行分析和理解。在確定學習任務內容時，教師也需要考慮學生的實際情況。不同年級、不同層次的學生在學習任務的適應性和難度上存在差異，教師應該根據學生的實際能力和特點，調整任務內容的難易程度，確保學生能夠順利完成學習任務。

以小學神話故事這一任務群設計為例，小學神話故事是孩子們了解傳統文化、培養(yǎng)想象力和探索價值觀的一種方式。通過講述神話故事，可以幫助孩子們建立正確的世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思考能力。所以，在確定任務群的目標和內容時，教師需要深入思考，確保故事內容與孩子們的成長需求相匹配。教師需要明確神話故事所要傳達的價值觀，如正直、勇敢、友愛等。通過設定明確的目標，教師能夠更好地構建故事情節(jié)和塑造角色形象，使故事更具說服力和教育意義。同時，目標的明確也有助于引導孩子們在閱讀或聽故事時，能夠更加準確地理解和領悟其中蘊含的道理。

在選擇故事內容時，教師需要根據孩子們的年齡特點和認知水平來進行合理的調整。四年級學生對復雜的情節(jié)和抽象的主題可能理解起來有一定困難，因此教師需要選擇內容簡單明了、情節(jié)緊湊有趣的故事。同時，合適的故事題材也是需要考慮的因素，如民間傳說、神話傳說等，這樣更容易引起孩子們的興趣和好奇心。神話故事在教育中的應用是為了幫助孩子們了解社會文化、培養(yǎng)品格和價值觀，所以在選擇故事時，需要緊密結合課本中的相關內容。例如，在學習關于勇敢的主題時，可以選擇《女媧補天》《盤古開天地》等故事來進行講解，使孩子們能夠在故事中感受到勇敢的力量。由此可以看出，確定任務群的目標和內容的重要性。通過明確目標和選擇合適的內容，教師能夠更好地引導孩子們理解傳統文化、培養(yǎng)他們的價值觀和創(chuàng)造力。因此，在今后的教育工作中，教師需要不斷思考，確保所選擇的任務群與孩子們的成長和教育需求相契合，從而更好地發(fā)揮故事的教育功能。

四、 設計多樣化的學習任務

設計多樣化的學習任務是學習任務群設計的重要環(huán)節(jié)，可以根據學生的興趣和學習需求，選擇不同類型的任務。閱讀與理解任務可以幫助學生提高閱讀理解能力，培養(yǎng)學生對文本的理解和分析能力；寫作與表達任務可以激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作技巧和表達能力。

閱讀與理解任務可以通過多種形式進行設計，如閱讀故事、文章、短文等。學生可以通過閱讀不同題材的文本，了解各種情境和人物，提升對故事情節(jié)的理解能力。同時，這些任務也可以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們主動閱讀的習慣。通過引導學生思考與閱讀內容相關的問題，促進他們對文本的深入思考和分析，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。寫作與表達任務是另一個重要的學習任務類型。通過寫作與表達任務，學生可以激發(fā)寫作興趣，提高寫作技巧和表達能力。在小學階段，寫作與表達任務可以包括日記、作文、描述圖畫等。通過這些任務，學生可以鍛煉自己的文字表達能力，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)造力。設計多樣化的學習任務需要針對小學階段學生的發(fā)展特點進行合理規(guī)劃。小學生的認知發(fā)展具有一定的特殊性，他們的認識能力和表達能力還處于初級階段。因此，任務的難度應該適度，既要考慮到學生的實際水平，又要有一定程度的挑戰(zhàn)性。此外，任務的設計還要尊重學生的興趣和需求，關注他們的個體差異，以激發(fā)學生的學習熱情和動力。在實施多樣化學習任務的過程中，教師需要起到積極的引導和指導作用。他們可以根據學生的學習風格和特點，設計個性化的學習任務，并根據學生的完成情況給予及時的反饋和評價。通過這種方式，教師可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，推動他們在學習任務中取得良好的學習成績。

五、 閱讀與理解任務

閱讀與理解任務是小學語文學習任務群中的重要組成部分。通過設計多樣化的閱讀與理解任務，可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和批判性思維能力。例如，可以設計一些閱讀文章，并配合相應的問題，引導學生對文章進行分析和理解。

以中外經典童話這一大單元為例，中外經典童話作為小學語文學習任務群中的重要組成部分，在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和批判性思維能力方面起著至關重要的作用。首先，通過設計多樣化的閱讀與理解任務，可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們的語文素養(yǎng)和思考能力。通過閱讀中外經典童話，學生可以接觸到豐富多樣的故事情節(jié)和人物形象，從而拓寬他們的閱讀視野。童話故事通常以簡潔生動的語言展現世界的各種可能性，給孩子們帶來歡樂和思考的機會。其次，通過設計與童話相關的問題，可以引導學生對文章進行深入的分析和理解。這些問題既可以涉及故事的情節(jié)和主題，也可以引導學生思考故事中的道德和價值觀。例如，可以詢問學生們《安徒生童話》中《海的女兒》的主人公在面對挫折時是如何堅持自己的想法。通過這樣的問題，學生可以思考到堅持自我、勇敢面對困難的重要性。此外，針對童話故事的閱讀與理解任務還可以培養(yǎng)學生的批判性思維能力。學生可以通過分析故事中的邏輯關系、判斷人物行為的合理性，培養(yǎng)自己的批判思維能力。例如，可以設計問題引導學生們思考《巨人的花園》中，說一說巨人花園的景色為什么會發(fā)生變化？這樣的問題可以引導學生從不同角度思考故事，更深入地研究這一故事，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。

六、 寫作與表達任務

寫作與表達任務是小學語文學習任務群中的另一個重要任務類型。通過設計多樣化的寫作與表達任務，可以培養(yǎng)學生的寫作技巧和表達能力?？梢砸龑W生完成一篇小作文，要求學生在寫作過程中注意語言表達的準確性和連貫性。寫作與表達任務在小學語文學習中具有重要的地位。它既可以提高學生的語言表達能力，又可以激發(fā)學生寫作的興趣。通過寫作任務，學生可以嘗試用文字來表達自己的思想和情感，進一步培養(yǎng)思維能力和觀察力。同時，說到寫作任務的設計，一定要符合小學生的認知水平和能力發(fā)展，注重任務的啟發(fā)性和情境化，使學生在完成任務的過程中能獲得樂趣和成長。

以小學“我的成長”這一任務群為例，可以引導學生寫一篇小作文，即描述自己成長經歷的文章。學生可以選擇一個從小到大的關鍵事件，或者是某個值得回憶的瞬間，從中提取出對自己成長有影響的經驗或感悟。在寫作過程中，學生應該注重語言表達的準確性和連貫性，力求用正確而流暢的句子將自己的想法表達清晰、準確。通過這樣的寫作與表達任務，學生可以從自身的角度出發(fā)，深入思考自己的成長歷程。他們可以回顧過去的經歷，分析自己的變化和成長，思考成長中所遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及如何應對和解決這些問題。在這個過程中，學生將感受到成長的喜悅和成就感，同時也會提高自己的自信心和勇氣。為了引導學生完成這樣的寫作任務，老師可以提供一些啟示性的問題，如“你在成長過程中遇到的最大困難是什么？是怎么克服的？”或者“你覺得最大的收獲是什么？為什么？”這樣的問題可以幫助學生更好地思考和組織自己的思維，從而使得寫作更加有深度和內涵。寫作與表達任務是小學語文學習任務群中的重要一環(huán)。通過設計多樣化的寫作任務，可以培養(yǎng)學生的寫作技巧和表達能力，促進他們的思維發(fā)展和情感成長。同時，通過這樣的任務設計，學生也能更好地理解自己的成長經歷，并通過文字表達出來，加深自我認知和自我理解。

七、 細分學習任務 確定課時目標

細分學習任務的設計是確定小學語文單元學習任務群的關鍵步驟，目的是幫助學生更好地理解和掌握語文知識。在設計細分學習任務時，教師應該根據學習內容和學生的實際情況，合理安排任務的難易程度和時間分配，確保能夠達到預期的課時目標。

教師需要根據教材，對整個大單元的學習內容進行細分。這意味著將單元中的知識點、技能要求和學習任務進行分類和歸納，形成一個有機的學習任務群。例如，對古文閱讀單元教學，教師可以將學習任務細分為詞語解釋、句子理解、段落推理等不同的任務類型。在確定課時目標的過程中，還要考慮到任務的連貫性。也就是說，細分的學習任務應該相互銜接，形成一個有機的整體。這樣才能夠使學生在學習的過程中建立知識間的聯系，提高學習的效果和效率。因此，在設計細分學習任務的同時，教師需要注意任務之間的邏輯關系和學習順序，避免出現跳躍性的學習內容。在實際教學中，教師還可以根據學生的反饋和反思，對細分學習任務和課時目標進行調整和改進，進一步提高教學的質量和效果。

八、 合理實施語文單元學習任務群

在全面了解學生的學情和學習需求、確定學習目標和任務的基礎上，教師可以在課堂上進行任務的引導和講解，并提供相關的學習資源和指導；同時，鼓勵學生在小組內進行合作學習，相互促進，相互學習。在實施過程中，教師還應及時關注學生的學習情況，進行必要的指導和輔導，以確保任務的有效完成。

以小學歷史人物故事這一單元任務群為例，教師需要全面了解學生的學情和學習需求。只有通過了解每個學生的學術水平和興趣愛好，教師才能更準確地確定學習目標和任務。通過和學生的深入交流和觀察，教師可以了解到學生對歷史人物故事的掌握程度以及他們對深入了解歷史人物的熱情。在確定學習目標和任務的基礎上，教師可以在課堂上進行任務的引導和講解。通過引導學生對歷史人物故事進行閱讀和分析，教師可以培養(yǎng)學生的歷史思維能力和文本解讀能力。同時，教師還可以通過對歷史人物的影像資料和相關視頻進行呈現，幫助學生更加生動地理解歷史人物的背景和故事。除了課堂引導和講解，教師還可以提供相關的學習資源和指導，以幫助學生更好地完成任務。這些學習資源可以包括歷史人物的傳記書籍、歷史漫畫、歷史影視作品等。教師可以引導學生閱讀這些資源，并通過課堂上的討論和互動，幫助學生深化對歷史人物的理解和認識；同時，鼓勵學生在小組內進行合作學習，相互促進，相互學習。通過小組合作學習，學生可以互相分享自己對歷史人物故事的理解和解讀，從而豐富彼此的知識和觀點。在小組內，學生可以通過合作討論、共同解答問題和展示成果等形式，進一步加深對歷史人物的認知和理解。在實施過程中，教師還應及時關注學生的學習情況，進行必要的指導和輔導，以確保任務的有效完成。教師可以通過一對一的輔導或小組討論的方式，幫助學生解決學習中遇到的困惑和問題。同時，教師還可以根據學生的學習情況，調整任務的難度和要求，以促進學生的學習效果。

九、 總體升華 呼應任務群主題

在小學語文教學中，單元學習任務群的設計與落實是關鍵環(huán)節(jié)，不僅可以提高學生的語文素養(yǎng)和能力，也有助于培養(yǎng)他們的綜合學習能力和創(chuàng)新思維能力。在小學語文單元學習任務群的設計與落實中，教師需要從總體上把握任務的升華和主題的呼應。只有充分理解和把握單元主題，結合學生的實際情況，合理設計任務，并通過多種教學手段和評價方式，引導學生積極參與，才能實現任務群的高質量教學效果。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高他們的學習能力和綜合素質。

例如，如果單元主題是“家鄉(xiāng)”，教師可以設計一系列任務，包括寫一篇關于家鄉(xiāng)的作文、演講等。這些任務可以幫助學生深入了解和感受家鄉(xiāng)的獨特魅力。為了充分利用單元主題的教育價值，教師需要對主題進行深入地剖析和思考，可以從文本的角度出發(fā)，選擇一篇與家鄉(xiāng)相關的文章或故事，并引導學生進行閱讀、討論和分析。通過深入理解文本的內容和意義，學生能夠更好地感受到家鄉(xiāng)的情感和文化內涵。教師還可以從概念的角度考慮如何設計任務。家鄉(xiāng)可以涉及許多不同的概念，如人文歷史、風俗習慣等。教師可以設計一些與這些概念相關的任務，讓學生通過親身體驗的方式來深入了解家鄉(xiāng)的方方面面。

十、 合理設置評價反饋體系

評價與反饋是教育教學過程中至關重要的一環(huán)，對小學語文單元學習任務群的設計與落實來說，評價與反饋機制的建立是確保教學質量和學生學習效果的關鍵。通過科學有效的評價與反饋機制，可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，并激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

在設計評價與反饋方式時，應該避免主觀臆斷和片面評價，而要基于客觀標準和教學目標進行評價，可以借助標準化評價工具，如評價表、評分規(guī)則等，對學生的學習成果進行量化評估。同時，教師還應該結合學生的實際表現和進步情況，給予個性化的反饋建議，幫助學生更好地理解自己的優(yōu)勢和劣勢，并指導他們制訂下一步的學習計劃。形成性評價是指通過對學生學習過程的觀察和記錄，幫助他們發(fā)現自身的問題并及時調整；而終結性評價則是對學生學習成果的總結和評估。形成性評價和終結性評價相互補充，既能幫助學生及時糾正錯誤、提升學習效果，又能對整個學習任務群的實施情況進行總結和評估。教師可以通過日常課堂觀察、作業(yè)批改、小組討論和定期測試等方式，實現兩者的有效結合。學生的學習能力和興趣各不相同，單一的評價方式往往難以全面了解學生的實際水平和潛力。因此，教師可以運用多種評價方式，如口頭評價、書面評價、小組評價、自評互評等，以及多樣化的評價工具，如作業(yè)、項目、考試、報告等，來獲取更加全面和準確的評價信息；同時，還可以結合學生的興趣和特長，設置個性化任務和項目，激發(fā)學生的自主學習和創(chuàng)造力。

十一、 結論

總之，設計和落實小學語文單元學習任務群能夠幫助學生提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合學習能力。在設計學習任務群時，應該明確學習目標和任務內容，并設計多樣化的學習任務。閱讀與理解任務和寫作與表達任務是常用的任務類型。通過合理的設計和落實，可以促進學生語文能力的全面提升。寫作與表達任務可以培養(yǎng)學生的寫作技巧和表達能力，提高他們的寫作水平和語言表達能力。通過設計多樣化的寫作與表達任務，可以激發(fā)學生的寫作興趣和動機，加深他們對語文學科的理解和熱愛。

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