摘 要：數(shù)字技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、無線通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等不斷發(fā)展的背景之下，信息技術(shù)依托手機(jī)、電腦、手機(jī)等終端設(shè)備將大量實(shí)時(shí)性、交互性、大容量的信息進(jìn)行了多維呈現(xiàn)，信息技術(shù)的運(yùn)用成為社會(huì)發(fā)展主要態(tài)勢(shì)?；谛畔⒓夹g(shù)開展教育教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“媒體+教育”的雙重變革，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展中的主要趨勢(shì)。文章簡(jiǎn)要概述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，論述了信息技術(shù)支撐下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施的價(jià)值，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析，提出了信息技術(shù)支撐下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）24-0057-04

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科長(zhǎng)期被打上了“邏輯推理強(qiáng)”“理論概念強(qiáng)”“抽象性強(qiáng)”“計(jì)算復(fù)雜”等標(biāo)簽，大部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中常常感到力不從心，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程也是感到壓力倍增，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難度較大，學(xué)生高質(zhì)量高水平學(xué)習(xí)較為困難。而且，小學(xué)生知識(shí)接觸面有限，相對(duì)而言思維能力、想象能力、計(jì)算能力、邏輯能力尚未成熟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性較低。“5G”已經(jīng)基本成熟，“6G”時(shí)代即將來臨，我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展也取得了前所未有的成效。故而，信息技術(shù)支撐下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施，成為匹配信息技術(shù)發(fā)展、遵循《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》文件精神實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)核，也是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體水平攀升的關(guān)鍵。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生主體，教學(xué)匹配不足

數(shù)學(xué)學(xué)科是研究數(shù)量變化、空間變化、信息傳輸、結(jié)構(gòu)變化等相關(guān)抽象概念的學(xué)科，是人們對(duì)事物抽象結(jié)構(gòu)和抽象模式的推理論證和科學(xué)描述。數(shù)學(xué)一直被賦予了“概念性強(qiáng)”“空間性強(qiáng)”“邏輯性強(qiáng)”“推理性強(qiáng)”的特征，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中枯燥乏味是無法避免的。對(duì)小學(xué)生而言，他們處于心智發(fā)展初步階段，往往比較喜歡新鮮、刺激和奇怪的事物?，F(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，大部分教師往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)概念等學(xué)科知識(shí)的傳授過程也沒有“由淺入深”，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生積極性和主動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，學(xué)生就不能配合教師完成知識(shí)探索、知識(shí)發(fā)現(xiàn)和問題解決。

（二）教育模式滯后，教學(xué)創(chuàng)新不足

新課標(biāo)理念之下，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)優(yōu)化，且在教學(xué)過程遵循了“以生為本”“德育并重”“五育并舉”等教育思想，更深度融合了“雙減”政策要求推進(jìn)教學(xué)過程。但是，受到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程涉及概念多、計(jì)算復(fù)雜、理解不易等的影響，部分教師還是采取了傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)手段，尚未有效落實(shí)教學(xué)創(chuàng)新。比如，當(dāng)下部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依然將“題海戰(zhàn)術(shù)”作為重要教學(xué)手段，偏執(zhí)地認(rèn)為“做題越多，理解輕松，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單”。有的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程沒有體現(xiàn)新課標(biāo)“以生為本”理念，教學(xué)過程沒有充分遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力等，“因材施教”“分層教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”“情境教學(xué)”等創(chuàng)新性教學(xué)手段的運(yùn)用流于表面，不僅不能促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)高效學(xué)習(xí)，其核心素養(yǎng)也不能得到有效培養(yǎng)。

（三）學(xué)生培養(yǎng)缺失，學(xué)習(xí)興趣缺乏

長(zhǎng)期以來，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)管理滯后等問題的影響，部分教師并沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、數(shù)學(xué)思維和邏輯思維的培育。大部分小學(xué)生依然沒有養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，阻礙了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。而且，因?yàn)楹玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維能力的缺乏、學(xué)習(xí)興趣不高也成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的常態(tài)，阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)價(jià)值

（一）實(shí)現(xiàn)課堂可視，提高課堂質(zhì)量

在信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將信息技術(shù)作為教學(xué)手段或者教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)，依托的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源”“媒介教學(xué)資源”“視聽教學(xué)手段”等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)信息化、數(shù)字化、具體化，教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)視聽化、媒介化、網(wǎng)絡(luò)化，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度和教師教學(xué)難度。而且，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依托信息技術(shù)，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)、知識(shí)應(yīng)用過程充滿趣味性和歡樂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能發(fā)揮其自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置教學(xué)情境

結(jié)合新課標(biāo)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓教學(xué)回歸“課堂”，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。所以，信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在凸顯“以生為本”“學(xué)科育人”等新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等，巧妙設(shè)置匹配新課標(biāo)要求的教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸其中進(jìn)行概念感知、知識(shí)理解和知識(shí)應(yīng)用，并潛移默化地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)“面積”相關(guān)部分知識(shí)，既考查學(xué)生對(duì)圖形和空間的理解，又需要學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，屬于教學(xué)難點(diǎn)，教師教學(xué)中應(yīng)避免使用“題海戰(zhàn)術(shù)”“死記硬背”等教學(xué)方式。在信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小學(xué)教師可以借助3D動(dòng)畫演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、微課視頻等將不同圖形面積公式“拆分重組”、動(dòng)態(tài)化展示“面積和邊長(zhǎng)”，讓學(xué)生在一個(gè)具有視聽性和趣味性的情境中學(xué)習(xí)“面積、面積單位、面積公式”等內(nèi)容，并借助PPT引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)和面積計(jì)算，讓學(xué)生在教學(xué)情境中完成知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)遷移，推動(dòng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力、空間想象能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式之下，教師側(cè)重于理論教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)難免呈現(xiàn)出“機(jī)械式”“灌輸式”。這樣，小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中只能對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)概念進(jìn)行“生硬”理解，很難通過“理論+實(shí)踐”方式掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以直觀、生動(dòng)、清晰了解數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)概念的生成，能對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論進(jìn)行全面客觀的認(rèn)知，也明白了“數(shù)學(xué)知識(shí)如何形成”“數(shù)學(xué)現(xiàn)象如何解釋”等問題，促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建和強(qiáng)化。

（四）凸顯理論教學(xué)，透徹掌握知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系較為復(fù)雜且理論概念的邏輯性和抽象性強(qiáng)。所以，小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論的理解和掌握較為困難。在信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠通過信息技術(shù)構(gòu)建的視覺體驗(yàn)、聽覺體驗(yàn)等感官教學(xué)手段進(jìn)行視覺感知、細(xì)心觀察，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)從“視覺”到“感性”的認(rèn)識(shí)、完成從“感性”進(jìn)階到“理性”、從抽象走向具象，進(jìn)而透徹理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)理論教學(xué)的重要價(jià)值。

三、 信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施路徑

（一）搭建信息化教學(xué)平臺(tái)，梳理教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵

信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，首先需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握信息技術(shù)特征，搭建一個(gè)能夠串聯(lián)“理論知識(shí)”的信息化教學(xué)平臺(tái)，能夠借助信息技術(shù)完成數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的傳授。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在搭建信息化教學(xué)平臺(tái)的過程中，需要立足于“軟件”和“硬件”兩個(gè)維度?！败浖睂用嫘枰處熋褰虒W(xué)脈絡(luò)、掌握教材重難點(diǎn)，并篩選出教材中與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、PPT、3D動(dòng)態(tài)模擬等將教學(xué)資源進(jìn)行發(fā)布，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)的過程有序完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)?！坝布睂用嫘枰處煴ＷC課堂教學(xué)過程中相對(duì)應(yīng)的多媒體設(shè)備網(wǎng)絡(luò)連接流暢、音視頻播放流暢，且盡可能保證每個(gè)學(xué)生手中有一臺(tái)交互式多媒體設(shè)備能夠與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。這樣，一個(gè)涵蓋了教學(xué)任務(wù)發(fā)布、學(xué)習(xí)溝通、信息反饋的教學(xué)平臺(tái)得以搭建。

例如，在進(jìn)行小學(xué)《數(shù)學(xué)》二年級(jí)“克和千克”單元知識(shí)教學(xué)的過程中，教師首先需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、認(rèn)知發(fā)展水平等借助網(wǎng)絡(luò)搜索“克和千克”相關(guān)的教學(xué)資源，并利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、AI技術(shù)等將“克和千克”相關(guān)的內(nèi)容篩選出來。隨后，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、PPT等將“克作單位的常見物品”“千克作單位的常見物品”等發(fā)布出來，并借助多媒體交互式白板提出“500克雞蛋有多重”“100斤千克和100千克鐵是否一樣重”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣，在“克與千克”的單元知識(shí)教學(xué)過程，學(xué)生不僅能夠借助信息技術(shù)直觀感知“克和千克的大小”“克和千克的轉(zhuǎn)換”，也能通過一些可視化的場(chǎng)景比較不同重量的物品，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）借助微課教學(xué)手段，展現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)成熟之后，尤其是短視頻技術(shù)、圖片處理技術(shù)、信息檢索技術(shù)、剪輯技術(shù)等的發(fā)展和融合，使得微課教學(xué)成為信息技術(shù)和教育教學(xué)融合過程的“香餑餑”，拓展和延伸了課堂教學(xué)空間和時(shí)間，且符合“雙減”提出的“適中”“適量”“精準(zhǔn)”“匹配”。因此，信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)借助微課教學(xué)手段成為新的路徑和新的渠道，也直接解決了教學(xué)閉塞和教學(xué)落后的問題。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行教學(xué)資源搜集、教學(xué)視頻整理、教學(xué)視頻剪輯，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化微課教學(xué)功能，借助微課視頻豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)形式的多樣性、多元化，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容、微課視頻融為一體。

比如，信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源，在匹配教材內(nèi)容、教學(xué)需求、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將各類各型適合開展數(shù)學(xué)教學(xué)拓展和數(shù)學(xué)教學(xué)延伸的視頻及素材進(jìn)行整合和剪輯，在匹配學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，運(yùn)用微課開展教學(xué)。這樣，借助微課教學(xué)手段的實(shí)施，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)掌握得更加扎實(shí)、更加穩(wěn)固。

（三）打造信息教學(xué)模式，多維呈現(xiàn)核心知識(shí)

長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)學(xué)科都被打上了“邏輯”“抽象”“難懂”“不易教學(xué)”等標(biāo)簽，且大量邏輯知識(shí)、數(shù)學(xué)定理、應(yīng)用習(xí)題等也讓小學(xué)生感覺到了害怕和乏味。究其本質(zhì)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心知識(shí)涵蓋了數(shù)字計(jì)算、圖形認(rèn)識(shí)、邏輯推理、數(shù)形結(jié)合等不同維度，且各類知識(shí)牽一發(fā)而動(dòng)全身。所以，在信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要巧妙利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，構(gòu)建一種以信息技術(shù)拓展教學(xué)資源、信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)流程的教學(xué)模式，多維展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心知識(shí)，讓學(xué)生在信息化、數(shù)據(jù)化、創(chuàng)新化的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)核心知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，小學(xué)《數(shù)學(xué)》四年級(jí)“運(yùn)算定律”相關(guān)內(nèi)容的信息化模式打造，教師可以利用信息技術(shù)將“加法運(yùn)算律”“乘法運(yùn)算律”作為主題設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖的模型，并在其中將“加法交換律”“乘法交換律”“乘法結(jié)合律”等內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的二級(jí)內(nèi)容，并在其中加入“加法交換律”“乘法交換律”“乘法結(jié)合律”等相關(guān)案例計(jì)算的解析。隨后，在教學(xué)過程中，教師可以利用PPT、3D動(dòng)畫演示、PPT等將教材中“李叔叔四天行程計(jì)劃”“購買體育用品”“植樹活動(dòng)”等展現(xiàn)出來，并以“講故事”的形式將其中的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)計(jì)算展現(xiàn)給學(xué)生。這樣，借助信息技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段得到了重塑，學(xué)生既能完成“運(yùn)算定律”相關(guān)知識(shí)的信息化學(xué)習(xí)，也能在“李叔叔四天行程計(jì)劃”“購買體育用品”“植樹活動(dòng)”等數(shù)學(xué)故事感知過程掌握核心數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）展示信息教學(xué)要點(diǎn)，立體直觀呈現(xiàn)知識(shí)

在信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源、信息化教具、媒介手段、大數(shù)據(jù)技術(shù)等將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)教學(xué)融為一體，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效高質(zhì)。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材來看，其中蘊(yùn)含了大量數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)問題以及數(shù)學(xué)公式等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)是有一定技巧的，也是有學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的。故而，信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)技巧，讓整個(gè)教學(xué)流程呈現(xiàn)信息化教學(xué)特征，保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程立體直觀。

例如，六年級(jí)《數(shù)學(xué)》“分?jǐn)?shù)除法”單元章節(jié)知識(shí)教學(xué)過程，借助信息技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將“分?jǐn)?shù)除法”單元章節(jié)知識(shí)利用表格和答題軟件進(jìn)行整理，并利用答題軟件組織“分?jǐn)?shù)除法”知識(shí)搶答比賽，依托“分?jǐn)?shù)除法”知識(shí)組成搶答“比賽”；學(xué)生就能在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”的過程中進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，并掌握“除法技巧”“驗(yàn)算方式”“快速解題技巧”等內(nèi)容。完成“分?jǐn)?shù)除法”的比賽之后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎建立“分?jǐn)?shù)除法”的題庫，并通過AI技術(shù)搭建“分?jǐn)?shù)除法”的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)板塊，依托新媒體呈現(xiàn)的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生利用信息技術(shù)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也可以針對(duì)“分?jǐn)?shù)除法”相關(guān)計(jì)算案例進(jìn)行修改，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后進(jìn)行“驗(yàn)算”“鞏固”。這樣，借助信息技術(shù)教學(xué)，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)流程，學(xué)生都能感知到信息技術(shù)，也能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，立體化進(jìn)行了知識(shí)學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)論

新課程改革的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新改革課堂教學(xué)模式，賦能學(xué)生高水平、可持續(xù)學(xué)習(xí)成為教學(xué)主題。信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程呈現(xiàn)出了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)媒體化、教學(xué)直觀化、教學(xué)視聽化的特征，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“活”了起來。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)清信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義，掌握信息技術(shù)的特征，在遵循《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程方案（2022版）》的基礎(chǔ)之上，有的放矢推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和信息技術(shù)的融合滲透，讓小學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)的加持之下，順利完成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，高質(zhì)高效完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

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