摘 要：高中地理體驗式教學以培養(yǎng)學生的地理實踐力為目標，通過實地觀察、實驗研究和問題解決等活動，使學生能夠真實地感受到地理知識與實際生活之間的聯(lián)系。洋流作為地理學科中的重要內(nèi)容，離學生的真實生活較遠，學生相對陌生，適于構(gòu)建高中體驗式地理教學。文章將以洋流為例，探討如何基于地理實踐來開展高中體驗式地理教學。

關(guān)鍵詞：地理實踐力；體驗式教學；洋流

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0135-04

體驗式教學是一種注重學生主動探究和實踐的教學方法，能夠促進學生的全面發(fā)展和知識運用能力的提升。體驗式教學以學生實際參與和親身體驗為主要方式的教學方法，強調(diào)學生在現(xiàn)實情境中進行觀察、探索和實踐，通過實際經(jīng)驗來構(gòu)建知識和理解。體驗式教學注重培養(yǎng)學生的主動學習能力和解決問題的能力，使學生能夠全面發(fā)展并將所學知識應用于實際生活。體驗式教學體現(xiàn)如下4個方面的特點（圖1），四者之間相輔相成、層層遞進。

地理實踐力作為地理學科的核心素養(yǎng)之一，旨在通過參與實地考察、實驗、模擬等實踐活動來增強對地理現(xiàn)象的理解和感知。它涵蓋了觀察、測量、記錄、分析、比較、綜合等多種技能，地理實踐力活動內(nèi)容應該包含野外考察類、戶外實踐類、模擬實驗類、社會調(diào)查類等幾大活動類型，各項活動分別有要求（表1）。地理實踐力可以幫助學生更好地理解地理環(huán)境及其變化，提高地理在真實情景中解決問題的能力。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人的基本任務。在新一輪課程改革中，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為地理教育的研究重點，對學生地理的學習產(chǎn)生了深遠影響。而體驗式教學驗式是一種以學生為主體，教師為引導的教學方式，通過實踐活動讓學生在實踐中體驗、感知、理解和掌握知識。因此，體驗式教學能夠有效地強化學生的地理實踐能力，幫助他們更好地理解和掌握地理知識。體驗式教學不僅能夠提高學生的地理實踐力，還能夠促進他們對人與自然關(guān)系的理解，從而培養(yǎng)出具有全面地理素養(yǎng)的學生。

文章聚焦地理核心素養(yǎng)“地理實踐力”，以湘教版教材《高中地理（選擇性必修2）》第四章第二節(jié)“洋流”為例，通過教學實踐與反思，探究基于地理實踐力的體驗式教學的實施策略。

一、 基于地理實踐力的體驗式教學的實施策略

地理體驗式教學通過實踐活動讓學生在實踐中體驗、感知、理解和掌握地理知識的教學方式，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的地理實踐力。基于地理實踐力的體驗式教學應包括以下實施策略（圖2）：

（一）以境激趣：構(gòu)建有真實有效率的“兩境”

在實施體驗式教學時，教師需要充分考慮學生的個體差異，為學生提供適宜的學習任務和支持。教師應該扮演引導者的角色，及時給予學生反饋和指導，激發(fā)學生的思考和創(chuàng)造力。同時，教師還需創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和氛圍，鼓勵學生的積極參與和互動交流。

1. 構(gòu)建真實復雜的地理實踐體驗情境

地理實踐體驗情境是指通過創(chuàng)設真實復雜的環(huán)境，讓學生能夠在一個模擬的環(huán)境中進行實地觀察、實驗研究和問題解決，從而增強學生的地理實踐能力和綜合素質(zhì)。創(chuàng)設地理實踐體驗情境時，教師需要考慮情境的復雜性和真實性，讓學生能夠真實地感受到地理學科的多樣性和繁復性。

例如，在考察海洋環(huán)境的實踐體驗情境中，需要考慮洋流、海浪、海洋生態(tài)等多個因素的影響，讓學生充分意識到地球系統(tǒng)的綜合性和復雜性。在洋流成因探究這一環(huán)節(jié)中，學生對書本上的知識點是抽象的，模擬實驗加結(jié)合nullschool展示真實情境，便于更好地理解洋流鹽度。

在地理實踐教學中，創(chuàng)設真實復雜的地理實踐體驗情境，是提高學生地理實踐力的重要途徑。地理實踐體驗情境是指在教學中創(chuàng)設出具有實際意義的地理實踐活動，使學生在實踐中體驗和掌握地理知識和技能，形成地理認識和解決問題的能力。創(chuàng)設真實復雜的地理實踐體驗情境，教師需要具備較高的地理知識和教學能力，同時也需要學生具備一定的地理實踐技能和態(tài)度。

創(chuàng)設真實復雜的地理實踐體驗情境，可以提高學生地理實踐力，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，提高地理教學效果。在地理教學中，教師應該根據(jù)學生的特點和需求，創(chuàng)設出適合學生實際情況的地理實踐體驗情境，以提高學生地理實踐力，促進學生在真實情景中解決復雜問題的能力。情境也可以是多樣化，如野外調(diào)查類（圖3）、戶外實踐類、模擬實驗類、社會調(diào)查類等。在“洋流”一節(jié)中，由于實際情況，采用模擬實驗類。

2. 構(gòu)建基于有層次的體驗教學環(huán)境

構(gòu)建基于有層次的體驗環(huán)境，是提高學生地理實踐力的重要途徑。有層次的體驗環(huán)境，是指在體驗環(huán)境中，教師根據(jù)學生的特點和需求，創(chuàng)設出具有不同層次的地理實踐活動，以提高學生地理實踐力，促進學生的全面發(fā)展。構(gòu)建基于有層次的體驗環(huán)境，可以通過以下幾種方式實現(xiàn)：首先，通過設置不同的任務，讓學生在完成任務的過程中，體驗和掌握地理知識和技能，形成地理認識和解決問題的能力。其次，通過設置不同的角色，讓學生在扮演角色的過程中，體驗和掌握地理知識和技能，形成地理認識和解決問題的能力。最后，通過設置不同的場景，場景包括校外（圖4）、教室（圖5）、校內(nèi)（圖6）等，其環(huán)境和空間的復雜性是層層遞進的。

學生在體驗場景的過程中，體驗和掌握地理知識和技能，形成地理認識和解決問題的能力。構(gòu)建基于有層次的體驗環(huán)境，可以提高學生地理實踐力，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，提高地理教學效果。在地理教學中，教師應該根據(jù)學生的特點和需求，構(gòu)建適合學生實際情況的有層次的體驗環(huán)境，以提高學生地理實踐力，促進學生的全面發(fā)展。

（二）以小見大，層層遞進，利用問題鏈輔助體驗式教學

體驗式地理教學可以通過問題鏈輔助教學的方式，將地理知識進行層層遞進地分解，讓學生從簡單到復雜，逐步深入地了解和掌握地理知識。體驗式探究，引導學生通過實際操作、觀察、討論、思考等方式，回答問題鏈中的問題，具體可采取以下步驟：

1. 學生分組，每組選擇一個問題進行探究。

2. 學生通過查找資料、整理數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)象等方式，收集相關(guān)信息。

3. 學生根據(jù)收集到的信息，進行實驗或討論和思考，形成自己的觀點和結(jié)論。

4. 學生分享自己的探究成果，進行交流和討論。

5. 教師評價與總結(jié)：教師根據(jù)學生的探究成果，進行評價和總結(jié)。在評價中，應該注重學生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵學生的獨立思考和探索精神。

在洋流一節(jié)中設置的具體問題鏈。

1. 藍色為鹽水，紅色為淡水，把隔板取出后，推測水流的運動情況，并說明原因。

2. 觀看洋流模擬實驗視頻，回答下列問題：

（1）實驗中影響水流運動的因素有哪些？

（2）實際情況中影響表層洋流運動方向的因素有哪些？

3. 夏季，索馬里半島東側(cè)沿岸，該處的洋流是由南自北流，為什么水溫卻較周邊海域低？

4. 對照全球風帶的分布規(guī)律，完成風帶模式圖，然后在世界洋流模式圖中，標明洋流的運動方向。

5. 評一評甲同學畫的洋流模式圖，說說優(yōu)缺點。

通過以上問題鏈輔助體驗式地理教學的方式，可以將復雜的洋流成因和分布現(xiàn)象進行層層遞進地分解，讓學生從簡單到復雜、從感性到理性地了解和掌握地理知識。同時，問題鏈還可以讓學生對地理知識的認知更加系統(tǒng)、完整和深刻，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。

（三）以信融教，信息技術(shù)輔助體驗式教學

信融教學的核心理念是通過信息技術(shù)的輔助，將理論知識與實踐知識融合在一起，實現(xiàn)從理論到實踐的平滑過渡。具體來說，信融教學可以通過以下方式實施：

常見的信息教學手段有：谷歌地球、RS、GIS、Celestial等。學生可以操作相關(guān)設備，進行模擬實驗，從而更好地理解和掌握抽象的地理概念和現(xiàn)象。例如，通過模擬地球的結(jié)構(gòu)和地殼運動，學生可以直觀地理解這些地理過程，從而加深記憶。

教師可以利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)等平臺，對學生的學習行為進行分析。通過分析學生的學習習慣和成績，教師可以了解每位學生的學習需求和問題，從而提供個性化的輔導。此外，教師還可以利用這些數(shù)據(jù)，對教學效果進行實時評估，以便及時調(diào)整教學策略。

信融教學強調(diào)學生的自主學習。利用在線學習平臺，學生可以在任何時間、任何地點進行學習。這不僅提高了學生的學習效率，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

信融教學通過信息技術(shù)的輔助，將實踐教學和理論教學完美結(jié)合在一起。它不僅可以提高學生的學習效果，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

二、 基于地理實踐力的體驗式教學課例展示

問題導入：熱帶的企鵝展示熱帶企鵝所在地，展示關(guān)于馬達加斯加島企鵝相關(guān)介紹，介紹洋流軟件NullSchool洋流地圖，網(wǎng)址：earth：風、氣象、海洋狀況的全球地圖（nullschool.net）平板打開.地球NullSchool洋流地圖：1. 了解熱帶企鵝所在地。2. 輸入相關(guān)參數(shù)，了解馬達加斯加島周邊自然地理狀況通過呈現(xiàn)特殊案例，激發(fā)學生的認知沖突，培養(yǎng)學生思辨能力。借助平板洋流地圖展示和學生的實際操作，激發(fā)學生興趣，也使學生從時空角度更好地了解洋流

實驗模擬（洋流的成因）

實驗一：器材準備：亞克力缸，熱水（紅色顏料展示），冷水（藍色顏料展示）實驗過程：紅色顏料加入熱水倒入擋板左側(cè)代表暖流；藍色顏料加入冰水倒入擋板右側(cè)代表寒流，茶葉模擬海底營養(yǎng)鹽，抽離玻璃擋板模擬寒暖流交匯問題設置：推測水流的運動情況，并說明原因動手實驗，理解密度流形成的原因通過密度流實驗體驗式教學，構(gòu)建“學生本位”的地理課堂，學生通過自主探究，由“果”究“因”，直觀形象地感知密度流形成過程，探索實驗現(xiàn)象背后蘊含的具體機制的同時，落實地理實踐力的培養(yǎng)

實驗二：器材準備：方形盆，小風扇，小紙屑。實驗步驟：1. 在方形水盆中盛滿水，再在水面上撒上碎屑物。2. 用風扇在水盆的中間部位穩(wěn)定地吹拂水面。問題設置：1. 實驗中影響水流運動的因素有哪些？2. 實際情況中影響表層洋流運動方向的因素有哪些動手實驗，理解風海流形成的原因

實驗設計教師給出補償流的概念。小組探究：根據(jù)前兩個嘗試自己動手設計補償流的小實驗，并驗證實驗。在平板上運行軟件NullSchool找出補償流。繪制補償流剖面圖設計實驗，操作實驗，并繪制上升補償流示意圖，以此明晰：秘魯寒流是上升補償流，上升補償流將底層營養(yǎng)鹽帶至海水表層，利于浮游生物生長，為魚類提供餌料而形成漁場通過設計實驗，層層遞進，能力要求進一步進階，并通過小組合作的方式

動手畫一畫自主探究1. 對照全球風帶的分布規(guī)律，完成風帶模式圖，然后在世界洋流模式圖中，標明洋流的運動方向。2. 用不同顏色的筆標出寒暖流學生畫圖并平板展示學生自主表達感悟，引導學生在“學中思、思中悟、悟中得”，升華學生的認知，提升思維層次，落實地理核心素養(yǎng)

評一評就甲同學的世界洋流模式圖進行評價，有沒有改進的地方，并通過nullschool進行驗證學生分小組上臺總結(jié)提升學生思維層次，落實地理核心素養(yǎng)

三、 結(jié)論

文章基于以上基于地理實踐力的體驗式教學策略，以湘教版教材《高中地理（選擇性必修2）》第四章第二節(jié)“洋流”為例，進行教學設計。受客觀條件限制，學生無法進行野外考察，故因此借助信息技術(shù)，如NullSchool，Arcgis進行情景模擬。以洋流成因探秘為線索，以模擬實驗為具體手段，讓學生從模擬到驗證，更好地了解洋流的分布和成因。以多媒體為載體、以活動為抓手、以探究為突破口，以提升學生的地理實踐力為目標，促進學生的全面發(fā)展。文章提出的體驗式教學策略，在具體實施的有效性及教學評價方面還存在一些欠缺，仍需進行有序研究。

參考文獻：

［1］林培英，張冬梅.漫談高中地理核心素養(yǎng)的提出［J］.地理教育，2016（3）：4-6.

［2］王傳兵.關(guān)于高中地理選修課程的教學反思［J］.中學地理教學參考，2012（11）：23-24.

［3］胡榮.掌握閱讀教學方法，體會課文情感［J］.讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2017（8）：148.