［摘 要］在新時代背景下，語文教學面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。數(shù)字化技術為教育注入新的活力，為教學變革帶來新契機。以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課為例，教師可以在導入、識字、探究、誦讀、拓展等環(huán)節(jié)，運用多媒體課件、教學軟件、在線互動工具、虛擬現(xiàn)實技術等數(shù)字化手段，優(yōu)化教學過程，提升教學實效，助力學生語文核心素養(yǎng)的提高。

［關鍵詞］小學語文;數(shù)字化技術;教學實效

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0081-03

語文是人類精神活動的重要工具，語文教育是人類全面發(fā)展的基石。語文教學不僅要傳授學生基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生語言文字運用能力，更要涵養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，培育學生正確價值觀。新時代背景下，語文教學面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。一方面，我國正大力推進教育現(xiàn)代化和教育公平，對教育教學質量提出了更高要求；另一方面，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為語文教學注入了新的活力，也為優(yōu)化教學過程、提升教學實效提供了契機。

一、數(shù)字化技術在語文教學中的優(yōu)勢

（一）培育核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是語文教學的重心所在，而數(shù)字化教學能夠有效達成這一目標。數(shù)字化教學能摒棄傳統(tǒng)的、教師主導的、填鴨式的教學模式，秉持“以學生為中心”的理念，通過設置情境導入、探究式學習等多個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣和內驅力。在這個過程中，學生主動參與、自主思考，培養(yǎng)了獨立探究的習慣和能力；與同伴分工協(xié)作、頭腦風暴，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新精神；理論聯(lián)系實際、跨界運用知識，鍛煉了實踐應用能力?？梢哉f，數(shù)字化技術為學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展注入了新的活力。

（二）促進個性化教學

傳統(tǒng)的同質化教學模式下，教師難以關注學生的個體差異，而數(shù)字化技術則為個性化教學提供了可能。利用大數(shù)據分析和智能技術，教師可以掌握學生的學習情況，并據此規(guī)劃個性化學習路徑，設計差異化教學方案。如針對學有困難的學生，精心呈現(xiàn)基礎知識，并安排有針對性的練習；對學有余力的學生，布置拓展性和探究性任務，為他們的發(fā)展插上翅膀。個性化教學能做到因材施教，促進教育公平，實現(xiàn)全體學生的均衡發(fā)展。

（三）實現(xiàn)持續(xù)優(yōu)化

相比于傳統(tǒng)教學，數(shù)字化教學的資源和手段更加開放和靈活。在資源層面，數(shù)字化教學內容存儲于各類云端平臺，能夠隨時補充、不斷更新，具有較高的可及性；在方法層面，大規(guī)模的教學行為數(shù)據被記錄存檔，能為教學改革提供新思路；在渠道層面，在線交流、網絡研修等為教師提供了便捷的學習途徑?？傊?，與封閉靜止的傳統(tǒng)教學相比，數(shù)字化教學具有很強的動態(tài)性和前瞻性，為優(yōu)化教學帶來了源源不斷的動力。

（四）培養(yǎng)新時代素養(yǎng)

素養(yǎng)，是指一個人更好地生存和發(fā)展所應具備的品質和能力。培養(yǎng)學生的數(shù)字化素養(yǎng)、審美情操、人文素養(yǎng)等一直是語文教學的重要職責。信息化時代，數(shù)字化素養(yǎng)格外重要。通過數(shù)字化教學，學生不僅能熟練運用各種數(shù)字化工具，養(yǎng)成遠程學習、在線協(xié)作的習慣，而且能在此過程中逐步掌握信息搜集、甄別、加工的能力，為其未來更好地適應數(shù)字化社會發(fā)展需要奠定基礎。同時，數(shù)字化教具形態(tài)多樣、直觀生動，有利于培育學生的審美鑒賞力和人文底蘊。

數(shù)字化技術為教學變革帶來了新的契機。因此，如何高效利用數(shù)字化技術，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，實現(xiàn)教學質量的全面提升，是擺在教師面前的一個重要課題。圍繞這一課題，我們可以從以下幾個方面著手，探討數(shù)字化技術在語文教學中的具體應用。

二、數(shù)字化技術在語文教學中的具體應用

《圓明園的毀滅》是統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元的一篇講讀課文。這篇課文以淺近的語言描繪了圓明園昔日的繁華，講述了圓明園被毀的過程。在數(shù)字化技術的支持下，教師可以生動形象地呈現(xiàn)圓明園宏偉氣派的建筑，讓學生自主探究圓明園的建筑文物，引導學生從圓明園的毀滅中窺見中華民族的屈辱歷史。數(shù)字化技術的運用不僅能拓寬學生的知識視野，更能增強學生對祖國的認同感和自豪感，激發(fā)學生的民族自尊心和報國之志。

（一）導入環(huán)節(jié)：情境渲染，激發(fā)學習興趣

虛擬現(xiàn)實技術為課堂導入注入了全新活力。教師通過VR呈現(xiàn)圓明園的現(xiàn)狀，為學生創(chuàng)設一個臨場體驗的虛擬空間，突破平面圖像和文字描述的局限，使枯燥單調的課堂瞬間充滿生機與活力。身處虛擬空間，學生仿佛穿越時空，置身于圓明園中，那座曾經金碧輝煌、氣象萬千的皇家園林如今只剩斷壁殘垣。面對此情此景，學生自然而然地產生諸多疑惑和思考。這時，教師有的放矢地拋出一些導向性問題：“看到這些斷壁殘垣，你有什么感受？”“它們原來是什么模樣？”“它們?yōu)槭裁磿獾饺绱舜輾?？”這些問題如同一顆顆火種，點燃學生的好奇心和求知欲，促使他們主動思考、積極探究。這種基于虛擬場景的情境渲染，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是引導學生在真實環(huán)境中獲得情感體驗和認知反饋，從而產生學習動機和驅動力，為后續(xù)教學奠定了良好基礎。同時，這樣的導入方式讓枯燥的知識變得生動有趣，為學生的學習過程增添了樂趣，培養(yǎng)了學生對語文學習的濃厚興趣。接下來，教師可以進一步呈現(xiàn)圓明園曾經收藏的一些藝術珍品的圖像，如元青花瓷器、御制詩文等，并引導學生思考：“這些文物也遭到了破壞嗎？”“是誰造成了這一切？”這樣環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，不僅進一步激發(fā)了學生探尋事物本質的欲望，而且使學生的注意力自然而然地轉移到課文主題上。整個導入環(huán)節(jié)都是圍繞課文主題展開的，這種由虛擬場景到具體實物的層層推進，讓學生在感性體驗和理性思考中產生了強烈的學習動機，為后續(xù)教學做好了準備。

（二）識字教學：多媒體演示，直觀形象

識字教學是語文課堂的基礎環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的生字講解往往枯燥乏味，難以吸引學生的注意力；而將多媒體演示融入識字過程中，能夠極大地豐富課堂內容，提高教學效率和質量。本課有不少較為生僻的字詞，如“瀾”“陵”“燼”等。對這些字的教學，教師可以選取相關圖片、動畫等多媒體元素。如講解“瀾”字時，播放海浪拍打岸邊的動畫短片，并呈現(xiàn)“推波助瀾”“力挽狂瀾”等詞語，讓學生在視聽體驗中理解“瀾”字的含義；講解“燼”字時，呈現(xiàn)一幅熊熊火焰的畫面，使學生從視覺上直觀體會這個字的本義。相較單純枯燥的文字講解，這種貼近生活實際、形象生動的多媒體演示方式，能給學生留下深刻印象，使學生牢牢記住生字的音、形、義。教師還可以設計個性化動畫、游戲化互動界面等，為多媒體演示注入趣味元素，將枯燥的識字過程變得生動有趣，從而提高學生的專注度，增強識字效果。此外，多媒體演示還具有以下作用：一方面，不同類型的多媒體資源能夠滿足不同學生的學習需求，使教學更具包容性；另一方面，教師還可以利用多媒體演示，呈現(xiàn)生字的構形特點、部首意義等，使學生進一步發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，促進知識內化。總之，多媒體技術能夠使學生的識字過程變得形象生動、趣味盎然，進而提升識字教學質量，助力學生識字能力的提升，具有重要的應用價值。

（三）自主探究：線上資源，開闊視野

除了生字詞，本課還有大量需要學生自主探究的內容，如圓明園的建筑布局、園林景觀、文物收藏等。這一環(huán)節(jié)中，教師可以充分利用互聯(lián)網上的海量信息資源，為學生拓寬知識視野。首先，教師可以整理一批官方網站、數(shù)字化資源庫，作為學生自主探究的參考資料來源。相比于隨手一搜得來的零散資料，這些經過教師精心篩選的優(yōu)質資源更加嚴謹權威，能為學生提供全面準確的知識支持，避免因資料質量參差不齊而產生認知偏差。其次，教師還可以鼓勵學生利用搜索引擎自主查找相關信息，培養(yǎng)學生的信息甄別能力。在探究過程中，教師應鼓勵學生勇于質疑、追根究底，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。此外，教師還可以成立在線學習社區(qū)，為學生提供交流心得、討論問題的平臺。通過這一平臺，學生可以相互分享探究成果和想法，進行啟發(fā)式交流互動，不僅能豐富探究內容，還能培養(yǎng)團隊合作精神。總的來說，自主探究環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要部分。數(shù)字化時代，知識已不再由教師單向輸出，而需要學生主動建構和內化。教師利用互聯(lián)網上的豐富資源和便捷的交流途徑，為學生創(chuàng)造良好的自主探究環(huán)境，培養(yǎng)他們主動學習、勇于質疑、樂于互動的良好習慣，充分發(fā)揮自主探究的教育功用，為學生終身學習奠定堅實基礎。

（四）合作探討：在線協(xié)作，分享智慧

在自主探究的基礎上，教師還要引導學生通過合作探究的方式，進行更深層次的思考。這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助視頻會議軟件，開展遠程實時交流協(xié)作，克服傳統(tǒng)教學課堂空間有限這一困難，促進學生之間的交流。首先，將學生分成若干小組，并通過隨機分配或自主選擇的方式，為每個小組設置1～2名組長。其次，將會議室劃分成不同的討論區(qū)，學生可使用電腦或移動設備在不同討論區(qū)進行討論。需要注意的是，組長應發(fā)揮協(xié)調作用，進行合理分工，既要防止個別學生“搭便車”，也要避免討論過程由個人主導。教師可在各討論區(qū)之間靈活切換，通過文字、語音、投票等形式，引導學生深入探討和完善思路。討論結束后，全體學生重新回到主會議區(qū)，各小組推選代表進行成果展示。這時，教師可啟用屏幕共享功能，讓展示者與其他學生實時交流。其他學生可提出疑問、發(fā)表評論，達到互相啟發(fā)的目的。此外，這些討論內容也可以保存在云端，便于學生日后復習鞏固。這一環(huán)節(jié)，不僅增加了師生及生生之間的互動交流，而且避免了學生思維僵化，促進了學生的思維發(fā)散、觀點碰撞，獲得了集思廣益的效果。同時，將協(xié)作探討從線下遷移到線上，能避免資源浪費，彰顯綠色環(huán)保理念。

（五）朗誦體驗：音視頻融合，情景再現(xiàn)

詩文朗誦是語文課堂的永恒主題。傳統(tǒng)的朗誦教學往往存在教學方式單調、生硬等問題，而利用多媒體音視頻技術，將語音播放、視頻素材、圖文呈現(xiàn)有機融合，為課文朗誦帶來了全新體驗。教學本課前，教師可以提前制作一段由圓明園景觀與課文朗誦組成的聲畫同步視頻。課上播放時，現(xiàn)場加入壓聲、漸隱漸現(xiàn)等多媒體特效，以充分渲染氛圍，增強朗誦的藝術感染力。同時，可以邀請學生以個人或小組的形式，借助現(xiàn)代攝影技術，運用漫游式攝影等手法，拍攝圓明園現(xiàn)狀實景視頻并進行朗誦配音。課上集中播放這些作品，并進行點評。這樣不僅可以調動學生動手實踐的主觀能動性，還能讓學生親身感受視聽融合之美。此外，還可以與專業(yè)演播室進行聯(lián)動，利用虛擬攝影棚，使學生于園林景觀中朗誦，并配合燈光、投影特效等，有效渲染氛圍，加深學生的朗誦印象，帶給學生沉浸式體驗?？傊ㄟ^音視頻融合，學生在聆聽中感受圓明園昔日的恢宏氣象，在朗誦中領悟文化內涵，把握表達神韻，收獲獨特的藝術審美體驗。

（六）拓展延伸：跨界融合，發(fā)散思維

在學習完課文后，教師可以設計跨學科、跨領域的主題拓展活動，促使學生進一步內化所學、拓寬視野。教師可以借助虛擬教室等數(shù)字工具，讓學生跨越空間距離，與不同領域的專家學者在線互動交流。如，邀請園林設計專家線上授課，講述園林建筑藝術的發(fā)展歷程，讓學生對園林文化有更深入的認識；或邀請當代藝術家在線上分享自己的創(chuàng)作心得，以及自己是如何從生活中汲取靈感，并付諸創(chuàng)作的，從而培養(yǎng)學生的審美情趣；或安排一節(jié)STEAM課程，通過虛擬現(xiàn)實引擎、3D建模等軟件，讓學生親自動手操作，模擬重建圓明園的建筑或景觀，體驗工程設計與藝術創(chuàng)作的樂趣。這樣從課內到課外，將知識學習由淺入深、由點及面地拓展開來，不僅有利于學生對知識的遷移延伸和能力的綜合培養(yǎng)，而且能讓學生真正體會到語文學習的廣闊外延，構建起系統(tǒng)的語文知識網絡。

總的來說，在小學語文教學中融入數(shù)字化技術，能夠實現(xiàn)教學的個性化和持續(xù)優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以及新時代所需的信息素養(yǎng)、協(xié)作能力等。這樣通過情境渲染、多媒體演示、線上資源、在線協(xié)作、音視頻融合、跨界拓展等數(shù)字化手段，可以讓枯燥的課堂變得生動有趣，使學生的知識內化更加高效，思維發(fā)散更加自如，獲得事半功倍的教學效果。數(shù)字化技術是語文教學發(fā)展不可或缺的重要推動力，教師應該與時俱進，擁抱數(shù)字化浪潮，探索更多數(shù)字化教學方式，助力學生知識儲備的豐富和綜合素質的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 楊瑞林.信息技術在小學語文教學中的運用[J].西部素質教育，2019，5（23）：130-131.

[2] 賈紅斌.運用數(shù)字化教學資源打造小學語文高效閱讀課堂[J].中小學數(shù)字化教學，2019（11）：72-75.

[3] 趙盼.一對一數(shù)字化環(huán)境下小學語文個性化教學探究[J].考試周刊，2019（76）：52-53.

（責編 蔡宇璇）