摘要：會計專業(yè)中外合作辦學是“一帶一路”倡議推行過程中教育國際化的必然趨勢，也是滿足國內(nèi)外市場對國際化會計人才需求的必要途徑，對培養(yǎng)具有一定英語水平、跨文化交流能力、熟悉各國會計理論知識的國際型會計人才具有重要意義。但目前在會計專業(yè)的合作辦學中還存在師資力量不匹配、中外資源融合程度不高、中外考核標準存在差異等問題。因此各高校仍需加強師資力量、促進中外教育資源的深度融合并制定合理的考核標準。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；會計專業(yè)；中外合作辦學

中圖分類號：F74文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.018

在當今世界格局快速變化的背景下，習近平主席所提出的“一帶一路”倡議對于促進全球共同發(fā)展有著重要的意義，并得到了國際社會的廣泛響應(yīng)和支持。在“一帶一路”的深入推進中，會計人才在推動區(qū)域經(jīng)濟合作和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著積極的作用。高校承擔著會計人才培養(yǎng)的職能，在共建“一帶一路”中具有不可替代的基礎(chǔ)性作用，應(yīng)成為促進共建國家政策溝通、貿(mào)易暢通、資金融通的積極推動者和實踐者。具體來說，高校應(yīng)該加強與共建國家的校企合作，發(fā)揮學科優(yōu)勢特色，積極參與人文交流，從而培養(yǎng)出更多具有國際視野、通曉國際規(guī)則、參與國際事務(wù)的國際化會計人才。在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能滿足“一帶一路”倡議的需求，不少國家的高等教育機構(gòu)已意識到這點，并嘗試在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中融入跨文化因素，例如嘗試進行國際合作辦學。目前，如何通過國際合作辦學培養(yǎng)“一帶一路”倡議所需的會計人才，是各高等院校面對的重要問題。

1國際合作辦學的必要性

在全球化日益加深的今天，高等教育中外合作辦學已經(jīng)成為一種趨勢，對于滿足國內(nèi)外市場對國際化會計人才的需求尤為重要。中外合作辦學的培養(yǎng)模式不僅是“一帶一路”倡議及會計準則國際趨同的要求，而且這種培養(yǎng)模式還可以為學生提供更廣闊的國際視野，同時也能加深他們對會計專業(yè)的理解與實踐，從而為他們提供更廣闊的未來發(fā)展空間。

第一，“一帶一路”倡議不但給會計人員帶來了更大的發(fā)展空間和更多的就業(yè)機會，也向會計人員提出了新的挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟全球化的推進，會計準則的國際趨同程度越來越高。中外合作辦學的培養(yǎng)模式有助于會計人才適應(yīng)會計準則國際趨同的需要。中外聯(lián)合培養(yǎng)模式可以使學生更好地理解國際會計準則和我國會計準則的差異，提高他們的競爭力和適應(yīng)能力，為未來的職業(yè)生涯做好準備。

第二，在全球化背景下，企業(yè)需要具備高度的國際化視野和跨文化溝通能力，才能在國際市場上取得競爭優(yōu)勢。因此“一帶一路”倡議的實施要求會計人員能夠從全球的角度出發(fā)看待問題和分析問題，具有開放性和前瞻性的思維方式；能夠在多文化多語言的環(huán)境下進行無障礙交流；了解并熟悉各國的會計、金融、貿(mào)易制度；能夠在跨文化環(huán)境中靈活應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和變化，不斷探索新的機會和發(fā)展空間。通過中外聯(lián)合培養(yǎng)項目，學生可以接觸到更廣泛的國際會計實踐案例，同時提高跨國文化溝通能力、處理會計信息能力以及專業(yè)英語能力，從而獲得更為國際化的職業(yè)技能和視野。

第三，隨著“一帶一路”經(jīng)濟合作建設(shè)的推進，實務(wù)界對于會計人員的英語水平要求也越來越高。中外聯(lián)合培養(yǎng)項目可以滿足這一倡議下對具有一定英語水平并掌握我國會計理論知識的會計人員的需求，為推動“一帶一路”倡議的實施提供人才支持。在中外聯(lián)合培養(yǎng)項目中，英語不僅是溝通的工具，更是專業(yè)學習的媒介。中外合作培養(yǎng)模式中有著較高比重的英語課程，對于培養(yǎng)學生的專業(yè)英語能力，提高他們在國際環(huán)境下的競爭力至關(guān)重要。

第四，國際合作辦學可以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。會計專業(yè)是一門實踐性較強的學科，需要通過實踐操作來提高學生的專業(yè)技能和實踐能力。通過開展中外合作辦學，可以增進我國與其他國家之間的交流與合作，拓寬各高校的國際視野和文化交流渠道，引進國外先進的教學理念、教材和師資力量，可以為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源和學習機會，并為他們建立跨文化溝通和團隊協(xié)作的渠道，同時也為我國的經(jīng)濟發(fā)展提供了更多的人才支持。

可見，隨著“一帶一路”經(jīng)濟合作建設(shè)的推進，在會計專業(yè)開展中外合作辦學對培養(yǎng)具有一定英語水平、跨文化交流能力、熟悉各國會計理論知識的國際型會計人才是必不可少的。因此，“一帶一路”共建國家會計合作辦學是必要的，具有重要的現(xiàn)實意義和社會價值。

2當前會計專業(yè)中外合作辦學現(xiàn)狀

目前，在我國高校會計專業(yè)開展國際合作與交流的過程中，中外合作辦學這種形式具有重要的地位。主要開展于各高等教育院校，具有層次豐富、多種模式并存等特點。

首先，會計專業(yè)中外合作辦學的層次不斷拓展。在政府與市場的共同作用下，本科以上中外合作辦學項目的辦學水平持續(xù)提升。近年來，越來越多的高校開始與國外高校合作開展會計專業(yè)的教育項目，涵蓋了本科、碩士、博士等多個教育層次。這種合作模式為學生提供了更廣闊的學術(shù)視野和更豐富的教育資源。

其次，會計專業(yè)在中外合作辦學模式上包括了一對一合作與一對多合作、校校合作與校企合作、獨立機構(gòu)與非獨立機構(gòu)合作等多種形式。在辦學模式上既有學歷教育也有非學歷教育，既有單校園培養(yǎng)模式也有雙校園培養(yǎng)模式，既有單文憑模式也有雙文憑模式。

雖然會計專業(yè)中外合作辦學的層次不斷豐富、模式不斷增加，合作國家也不斷增多，在機構(gòu)和項目發(fā)展方面也取得了顯著成效，但在人才培養(yǎng)過程中也存在一些問題和挑戰(zhàn)。

第一，存在師資力量不匹配的問題。會計專業(yè)中外合作辦學的師資來自于三個渠道：國內(nèi)培養(yǎng)的師資、合作方提供的外籍師資以及中方引進的海外留學人才。國內(nèi)培養(yǎng)的師資熟悉中國的會計準則、專業(yè)能力強，也具有一定的外語水平。但在中外合作辦學的過程中難免需要使用國外引進的會計教材，這些教材往往使用英文對國外的會計準則與會計實務(wù)進行介紹。授課教師是否具有足夠的會計專業(yè)英語能力讀懂這些教材，是否能在充分理解知識點的基礎(chǔ)上深入淺出地向?qū)W生進行講授，是國內(nèi)培養(yǎng)師資面對的一大挑戰(zhàn)。合作方提供的外籍教師的外語水平以及對當?shù)貢嫓蕜t與實務(wù)的熟悉程度就可以解決以上問題，并且可以給學生帶來更多的外國公司案例，教學方法也可能更多元化，但是中外文化差異可能會影響他們與中方學生的溝通，導(dǎo)致教學效果下降。雖然引進的海外留學人才對于國內(nèi)外的會計準則以及文化背景都較為熟悉，也不存在語言問題，可以在一定程度上結(jié)合以上兩類師資的優(yōu)點，但是海外留學人才數(shù)量相對較少，而近年來各高校引進人才的門檻不斷地提高，使得中外合作辦學項目中能招到的海外留學師資更加地有限。

第二，中外資源融合度有待提高。在中外合作辦學中，引入資源是一個重要的方面。這些資源包括但不限于：教學方法：中外合作辦學可以引入國外先進的教學方法，如案例教學、小組討論、角色扮演等，這些方法有助于提高學生的參與度和學習效果。教材和課程資源：中外合作辦學可以引入國外優(yōu)秀的教材和課程資源，這些資源可以為學生提供更廣闊的學術(shù)視野和更豐富的學習經(jīng)驗。教師資源：中外合作辦學可以聘請國外優(yōu)秀的教師來校授課或進行學術(shù)交流，這些教師不僅具有豐富的學術(shù)背景，還有豐富的教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗。國際交流和實習機會：中外合作辦學可以為學生提供更多的國際交流和實習機會，這些機會可以幫助學生了解不同文化背景下的知識和技能，同時也可以提高學生的語言水平和跨文化交流能力。但在不少高校的合作辦學過程中，由于文化差異、課程體系設(shè)置等問題，引入的資源一般獨立于國內(nèi)原有資源，其理念與方法沒有與專業(yè)課程設(shè)計有機融合，難以實現(xiàn)對專業(yè)發(fā)展的輻射作用。例如，在對會計準則和實務(wù)進行介紹的時候，學生學到的往往是國外的準則是怎樣的？國內(nèi)的準則又是怎樣的？但為何兩國的準則會有這樣的差異？差異的原因是什么？如何互相取長補短？這些問題卻往往被忽略。因此，如何將引入的資源與國內(nèi)原有資源結(jié)合起來使其產(chǎn)生1+1＞2的效果，是目前仍需解決的問題。

第三，中外考核標準存在差異。中外合作項目的考核標準差異主要源于中外教育理念、文化差異及學生自身能力的不同評估標準。中國的考核標準更傾向于知識的理解和掌握，強調(diào)學生的記憶能力，并且多以考試成績?yōu)橹饕u估標準。這種考試往往有種唯一的標準答案，因此不但要求學生能深入理解知識點，還要求學生對知識點進行背誦和記憶。在這種考核標準下，學生的自主學習和思考能力可能會被限制，缺乏創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)。相對而言，國外尤其是西方高校在考核過程中會更注重學生在學習知識點后的拓展思維、創(chuàng)新思維以及實際運用能力。他們強調(diào)學生的動手能力和解決問題的能力，鼓勵學生在學習過程中發(fā)揮主觀能動性，在原有知識的基礎(chǔ)上進行自主探索和學習。這種考核標準有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。這種差異可能會讓學生在面對不同教師的教學方法時感到困惑和壓力。中外考核標準的差異不僅僅體現(xiàn)在對中方學生的考核中，也體現(xiàn)在對留學生的評價方面，有的高校對留學生學業(yè)成果與學業(yè)過程的評價標準較為模糊，缺乏有效的教學評價機制，存在對留學生降低考核標準的現(xiàn)象。

上述問題的存在不僅影響了中外合作項目培養(yǎng)學生的質(zhì)量，也阻礙了我國高校與國外高校在人才培養(yǎng)方面的合作與交流。

3完善中外合作辦學的建議

第一，強化師資力量。中外雙方應(yīng)該加強師資培訓(xùn)與交流，讓雙方教師了解彼此的教學方法和教育理念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。雙方還可以互派教師進行訪學、交流，促進雙方教師的共同成長。中外雙方可以共同制定一套適合雙方教育理念的師資共享機制，確保雙方教師可以互相交流、學習，提高教學水平和質(zhì)量。這種機制也可以充分利用現(xiàn)有師資力量，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。此外，中外雙方還可以共同建立一套教學評估機制，對教師的教學效果進行評估和反饋，這樣既可以提升教學水平也可以強化師資力量。

第二，促進中外教學資源的融合。首先，應(yīng)確定雙方合作的目標。促進中外教育資源的融合應(yīng)當成為合作項目的核心目標之一。在項目的設(shè)計和實施過程中，應(yīng)當始終以此為目標，不斷優(yōu)化資源配置和教學模式，實現(xiàn)中外教育資源的有效融合。其次，優(yōu)化課程設(shè)置。課程是教育的重要載體，也是中外教育資源融合的關(guān)鍵。在中外合作辦學項目中，應(yīng)當充分考慮中外雙方的教學需求和資源優(yōu)勢，共同制定課程計劃和教學內(nèi)容。在課程設(shè)置上，既要引進國外先進的課程理念和教材，結(jié)合本土實際，開發(fā)具有特色的課程，實現(xiàn)中外教育資源的有機融合。最后，建立有效的溝通機制。溝通是促進中外教育資源融合的重要手段之一。在中外合作辦學項目中，應(yīng)當建立有效的溝通機制，加強中外雙方的聯(lián)系與合作。通過定期召開會議、開展交流活動等方式，可以及時了解雙方的需求和意見，協(xié)調(diào)解決合作中遇到的問題，促進中外教育資源的深度融合。

第三，縮小考核標準差異。為了解決中外合作項目中存在的考核標準差異問題，可以采取以下措施：一、建立統(tǒng)一的考核標準：中外雙方可以結(jié)合雙方教育理念共同制定一套適合的考核標準，確保學生在項目中能夠得到公正、客觀的評價。二、認識差異的客觀存在性，提升跨文化溝通能力：中外教師應(yīng)主動分析對方考核標準設(shè)定的考核目的，并在此基礎(chǔ)上加強交流與溝通，適當?shù)貙己藰藴蔬M行調(diào)整，求同存異，以便更好地考核學生。三、培養(yǎng)學生的跨文化交流能力：學生應(yīng)該認識到中外文化差異是客觀存在的且短時間內(nèi)無法被消除，因此應(yīng)該從提高自身的跨文化溝通能力入手，主動地去適應(yīng)外方的考核標準。

4總結(jié)

會計專業(yè)中外合作辦學是教育國際化的必然趨勢，也是滿足國內(nèi)外市場對國際化會計人才需求的必要途徑。這種培養(yǎng)模式能夠讓學生獲得更廣泛的國際視野、更深入的專業(yè)知識以及更強的英語溝通能力，為未來的職業(yè)生涯做好充分準備。因此，高等院校應(yīng)積極開展會計專業(yè)的中外聯(lián)合項目，為培養(yǎng)國際化會計人才作出貢獻。同時，我們也要不斷探索和完善中外聯(lián)合培養(yǎng)的模式和機制，提高教育質(zhì)量和國際化水平，為推動中外教育交流與合作作出更大的貢獻。

參考文獻

［1］王藝霖，劉春陽，李秀領(lǐng)，等.“一帶一路”背景下提升專業(yè)學位研究生國際競爭力的人才培養(yǎng)模式研究[J].高教學刊，2023，（27）.

[2]常紅梅，葉秀娟，穆潔華，等.服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的“外語+”高職多語種人才培養(yǎng)模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023，（25）.

[3]侯煒征.“一帶一路”背景下高職國際化人才跨文化交際能力培養(yǎng)路徑探究[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2023，（7）.

[4]劉榮光，田蓓.中外合作辦學項目提質(zhì)增效體系構(gòu)建及應(yīng)用研究—以上海國家會計學院中外合作辦學項目為例[J].山西財稅，2023，（535）.

[5]王高峰.新商科背景下中外合作辦學促進課程教育質(zhì)量提升路徑研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2024，（4）.