摘要：專創(chuàng)融合導(dǎo)向下的高職雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式是未來(lái)創(chuàng)新改革的方向?，F(xiàn)實(shí)中專創(chuàng)融合校企雙元育人還存在理論和實(shí)踐上的誤區(qū)。借鑒專創(chuàng)融合理論，以校企“雙元”育人機(jī)制為載體，融合專業(yè)課程鏈與企業(yè)價(jià)值鏈，文章提出針對(duì)商貿(mào)型雙創(chuàng)的人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略，為高職人才培養(yǎng)提出參考建議。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；雙元育人；商貿(mào)型；人才培育

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.048

1專創(chuàng)融合校企“雙元”育人研究背景

1.1新時(shí)代對(duì)商貿(mào)人才的新需求

伴隨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)的到來(lái)，近年來(lái)我國(guó)商業(yè)服務(wù)業(yè)從傳統(tǒng)商實(shí)體店轉(zhuǎn)變?yōu)镺2O模式，消費(fèi)者在購(gòu)物時(shí)更加看重個(gè)性化、情感化和社交化，由共享經(jīng)濟(jì)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等驅(qū)動(dòng)的消費(fèi)4.0時(shí)代的到來(lái)也再次提醒高職院校：需要以市場(chǎng)的需求來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，精準(zhǔn)適應(yīng)新業(yè)態(tài)的發(fā)展需求。

1.2國(guó)家政策推進(jìn)雙創(chuàng)教育和“雙元”育人的發(fā)展

2017年底，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于強(qiáng)化實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見(jiàn)》。這些文件提出了一系列系統(tǒng)性政策建議，旨在uSCz7XHhkKp4aOUmhwPkLBvMUjGrnMXioPKfgmnMw0E=促進(jìn)職業(yè)教育改革，發(fā)揮企業(yè)主體作用，推動(dòng)產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才以及促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)和萬(wàn)眾創(chuàng)新，為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展開(kāi)辟了道路。

隨后，2019年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，號(hào)召社會(huì)各界，特別是企業(yè)，積極支持職業(yè)教育，并肩負(fù)起提供優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力資源的責(zé)任。

國(guó)家政策的指導(dǎo)及落實(shí)為中國(guó)首創(chuàng)的高職教育工作提供了機(jī)會(huì)，中國(guó)的高職教育，得到國(guó)家政策的指引，肩負(fù)著為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力資源的重任，且積極探索校企融合的培養(yǎng)模式，以開(kāi)發(fā)特殊與專才的融合型民眾，已成為高職教育改革的核心之一。

2基本理論與概念

2.1專創(chuàng)融合

專創(chuàng)融合即將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容圍繞“覆蓋全部學(xué)生”“與專業(yè)育結(jié)合”“融入培養(yǎng)全過(guò)程”的基本目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，基本目標(biāo)是“全覆蓋”“分層次”和“差異化”，體系架構(gòu)為“通識(shí)型的啟蒙教育”“與專業(yè)結(jié)合的嵌入型教育”“專業(yè)型的創(chuàng)業(yè)管理教育”和“職業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)繼續(xù)教育”。促進(jìn)職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，以培養(yǎng)學(xué)生能夠在未來(lái)激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想的專業(yè)、知識(shí)和技能。雙創(chuàng)教育進(jìn)一步增強(qiáng)了素質(zhì)教育的濃度以及職業(yè)教育的深度，深入體現(xiàn)了素質(zhì)型教育與職業(yè)型教育之間更大的包容性和綜合性。

許多學(xué)者探索并針對(duì)專創(chuàng)融合進(jìn)行了實(shí)踐分析得出一些有用的結(jié)論。宣翠仙和陳海榮（2019）提出在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)渠道，發(fā)掘?qū)嵺`項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生走出去，緊密結(jié)合市場(chǎng)新需求，并將雙創(chuàng)成果進(jìn)行教學(xué)和產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化，從而構(gòu)建從學(xué)習(xí)到研究、到創(chuàng)新應(yīng)用、到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的人才培養(yǎng)模式。姬忠莉、吳烽、李昆益（2020）接著根據(jù)分析高職院校專創(chuàng)融合，建議從培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育。

2.2校企雙元育人

西方發(fā)達(dá)國(guó)家大部分都比較早地開(kāi)始實(shí)施校企合作，并取得重要成果。1998年，亨利·埃特克維茲和雷迪斯多夫利用三角螺旋理論解釋了校企協(xié)作和產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)質(zhì)意義。它可以理解為“政府、學(xué)校與企業(yè)”三者的相互關(guān)系。三方的交疊也構(gòu)成了創(chuàng)新系統(tǒng)的核心，他們通過(guò)促進(jìn)有效的相互互動(dòng)形成共同力量，從而有效整合創(chuàng)新資源，表現(xiàn)為創(chuàng)新系統(tǒng)螺旋向上發(fā)展。

隨后，協(xié)同育人、產(chǎn)教融合、應(yīng)用研究在西方學(xué)界形成共識(shí)，并且試圖積極轉(zhuǎn)向應(yīng)用實(shí)施領(lǐng)域。歐美各國(guó)創(chuàng)建的應(yīng)用研究模式，如“產(chǎn)學(xué)合作模式”“雙元制教育”等，均被認(rèn)為極佳地詮釋了協(xié)同育人模式的成功案例。近年來(lái)，隨著協(xié)同育人模式的實(shí)施，取得了顯著成果，既是推動(dòng)科技創(chuàng)新發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ衷谝欢ǔ潭壬显黾恿藙?chuàng)業(yè)和就業(yè)的機(jī)會(huì)。20世紀(jì)80年代末，國(guó)內(nèi)開(kāi)始對(duì)產(chǎn)教融合展開(kāi)研究。趙榮生（1997）嘗試性地與北京科技大學(xué)共建碩士研究生班，并分享了大量有關(guān)聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型高層次人才策略的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，國(guó)家也在加強(qiáng)雙創(chuàng)教育的指導(dǎo)方針，以廣東工業(yè)大學(xué)為例，米銀俊、許澤浩（2015）致力于協(xié)同校企、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)以及投資機(jī)構(gòu)，共同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，探討地方大學(xué)協(xié)同政府和產(chǎn)業(yè)環(huán)境構(gòu)建雙創(chuàng)平臺(tái)的實(shí)踐方式。同時(shí)，姜大源（2017）也從三方面針對(duì)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案進(jìn)行全面剖析，為進(jìn)一步將雙創(chuàng)教育納入職業(yè)教育體系提出了具體化路徑。

企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，并扮演“主人翁”的作用，調(diào)動(dòng)其本身的優(yōu)勢(shì)，來(lái)推動(dòng)“雙元”育人體系建設(shè)，打造時(shí)代新風(fēng)。從校企“雙元”育人體系建設(shè)的角度論述，企業(yè)應(yīng)該充當(dāng)“主人翁”的角色，充分利用其自身優(yōu)勢(shì)，全面參與人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

在利益訴求方面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)校企之間形成利益共同體。新時(shí)代高職教育為驅(qū)動(dòng)雙高建設(shè)而實(shí)施“雙元”培養(yǎng)人才，旨在在校企合作培養(yǎng)過(guò)程中找出更多的共同利益點(diǎn)，以最大限度地滿足雙方的利益，并建立起一套持久有效的合作育人機(jī)制。

2.3商貿(mào)型雙創(chuàng)人才的特點(diǎn)

商貿(mào)雙創(chuàng)人才具備敏銳的商業(yè)洞察力，能夠發(fā)掘和把握商機(jī)。其次，他們擁有經(jīng)營(yíng)商貿(mào)企業(yè)的冒險(xiǎn)和開(kāi)拓精神，勇于嘗試、敢于冒險(xiǎn)。此外，他們具備應(yīng)對(duì)經(jīng)營(yíng)困難和克服挑戰(zhàn)的能力。最重要的是，他們注重事業(yè)的發(fā)展，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，他們擁有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)激情，能夠靈活運(yùn)用資源和技術(shù)手段，開(kāi)拓新的市場(chǎng)和商業(yè)模式。

為了培養(yǎng)商貿(mào)企業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才，應(yīng)該注重培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、開(kāi)拓精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，為了更好地培養(yǎng)商貿(mào)企業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才，需要在課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)等方面提供全方位的支持和保障。

3專創(chuàng)融合雙元育人的現(xiàn)狀與問(wèn)題

作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的雙創(chuàng)教育與高質(zhì)量發(fā)展要求的高職教育有很高的耦合度，但現(xiàn)實(shí)中高職教育還存在認(rèn)知上、實(shí)踐上的誤區(qū)和困惑。

理念問(wèn)題：創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有與專業(yè)教育融合，造成學(xué)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，學(xué)生傾向于畢業(yè)就落實(shí)工作崗位，目標(biāo)不一致。

課程融合：目前國(guó)內(nèi)專業(yè)教育仍處于主導(dǎo)地位，雙創(chuàng)教育只是在原有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，再增加一兩門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相應(yīng)的課程，雙創(chuàng)教育未與專業(yè)課程融合。

課堂教學(xué)：雙創(chuàng)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和雙創(chuàng)實(shí)踐參與，專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)操技能的應(yīng)用，兩者教學(xué)模式不同；雙創(chuàng)課程獨(dú)立設(shè)置，與專業(yè)課程脫節(jié)；教學(xué)方式采用理論講授，缺少開(kāi)放式互動(dòng)。

專業(yè)師資力量：校內(nèi)師資主要來(lái)自經(jīng)管類理論教學(xué)老師，輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)老師，缺少專業(yè)創(chuàng)新的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；校外導(dǎo)師，創(chuàng)業(yè)者很少真正參與雙創(chuàng)教學(xué)和指導(dǎo)。

4專創(chuàng)融合雙元育人商貿(mào)人才培養(yǎng)策略

本文基于“雙元”育人理論，將企業(yè)—學(xué)?；?dòng)融合發(fā)展的創(chuàng)新教育模式進(jìn)行內(nèi)化和改進(jìn)，提出在新時(shí)代對(duì)商貿(mào)人才新需求的背景下，專創(chuàng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，教學(xué)資源課程體系設(shè)置，師資團(tuán)隊(duì)培育，“雙元”育人平臺(tái)。

4.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

（1）加強(qiáng)校企雙向的指導(dǎo)作用?！半p元”育人是高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一種重要形式，通過(guò)校企合作，可以促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，為學(xué)生提供更加豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以使企業(yè)更好地理解和適應(yīng)學(xué)生的培養(yǎng)需求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。因此，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，加強(qiáng)校企雙方的指導(dǎo)作用，整合資源，建立校企合作平臺(tái)，在此基礎(chǔ)之上設(shè)立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家充當(dāng)專業(yè)建設(shè)顧問(wèn)，校企同時(shí)完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，使專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃更加貼近市場(chǎng)和企業(yè)的真實(shí)需求。

（2）促進(jìn)校企協(xié)同育人，行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)方案修訂前，通過(guò)廣泛企業(yè)調(diào)研，接受行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，了解行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的需求和期望，結(jié)合行業(yè)企業(yè)參與的研討，將商貿(mào)專業(yè)人才的能力要求、專業(yè)技能和素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入其中，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求相匹配。積極邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施中來(lái)，共同制定適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。高職院校需要主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系溝通，邀請(qǐng)企業(yè)代表參加相關(guān)會(huì)議，就人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行深入的交流與探討，形成共識(shí)。

（3）雙創(chuàng)教育滲透職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位上，制定綜合性的雙創(chuàng)教育方案并融入職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)中；注重學(xué)生實(shí)踐操作的能力和實(shí)際運(yùn)用的能力；增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐探究能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；建立完善的評(píng)估體系和監(jiān)督機(jī)制，對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)進(jìn)行全方位的評(píng)估和監(jiān)測(cè)，為學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供有力的支持，做到雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的完美結(jié)合。

4.2教學(xué)資源課程體系設(shè)計(jì)

打通人才價(jià)值鏈和專業(yè)課程鏈，將“雙創(chuàng)”課程納入專業(yè)教育體系，重構(gòu)課程體系，進(jìn)行課程系統(tǒng)，教學(xué)方法和教學(xué)工具的融合。

按照“公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程共享、專業(yè)核心課程分立，創(chuàng)新項(xiàng)目開(kāi)發(fā)項(xiàng)目互選”思路構(gòu)建專創(chuàng)融合課程體系。課程體系包括三類：一是創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與公共基礎(chǔ)課相融：這類課程是通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，作為普及模塊的基礎(chǔ)課程，可以作為全校學(xué)生的必修課程；二是，創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)核心課相融：以“雙創(chuàng)”項(xiàng)目或企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)載體，基于專業(yè)知識(shí)和行業(yè)背景將創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入專業(yè)課程內(nèi)容，將企業(yè)的新知識(shí)，新技術(shù)，新方法融入專業(yè)教學(xué)，促使學(xué)生用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；三是創(chuàng)業(yè)能力與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課相融：創(chuàng)新項(xiàng)目開(kāi)發(fā)結(jié)合企業(yè)典型應(yīng)用和創(chuàng)新研發(fā)訓(xùn)練，對(duì)接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，開(kāi)展項(xiàng)目化實(shí)戰(zhàn)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)深化知識(shí)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.3改革教學(xué)模式，融入企業(yè)新技術(shù)新方法

在改革課程教學(xué)模式的過(guò)程中，采用基于任務(wù)導(dǎo)向的實(shí)踐型教學(xué)方式，通過(guò)融入企業(yè)的新技術(shù)與新方法，讓學(xué)生深入體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境以及企業(yè)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。針對(duì)企業(yè)的管理理念和經(jīng)營(yíng)方法，在學(xué)校和企業(yè)間展開(kāi)深度合作，以上述為主線，貫穿教育過(guò)程，讓學(xué)生提前領(lǐng)悟企業(yè)的文化理念及市場(chǎng)環(huán)境，全面掌握應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和為今后的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.4專兼結(jié)合，建設(shè)雙元師資隊(duì)伍

對(duì)學(xué)生人才培養(yǎng)而言，師資力量的建設(shè)具有重要的意義，其中提升教師的實(shí)踐能力尤為關(guān)鍵。為此，學(xué)校應(yīng)采取有效措施，一方面是推動(dòng)教師參與專業(yè)職業(yè)資格培訓(xùn)及考核，如物流師等，同時(shí)企業(yè)也可以借此指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以及承接企業(yè)委托課題，提升專任教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，加強(qiáng)企業(yè)兼職教師的建設(shè)也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，聘請(qǐng)企業(yè)中技術(shù)人員、管理人員作為兼職教師，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供導(dǎo)師等幫助，從而積極推進(jìn)企業(yè)教師進(jìn)課堂活動(dòng)。

4.5校企融合，創(chuàng)新校企協(xié)同育人平臺(tái)

商貿(mào)專業(yè)群依托廣東機(jī)電職教集團(tuán)平臺(tái)積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造校企“雙元”育人平臺(tái)，與多家企業(yè)共建智慧零售產(chǎn)業(yè)學(xué)院。該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了校企全方位合作，共同投入優(yōu)勢(shì)資源，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、師資培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面深入合作，并在訂單班試點(diǎn)基礎(chǔ)上不斷探索和實(shí)踐校企雙元育人模式。在校企合作過(guò)程中，廣東機(jī)電職教集團(tuán)商貿(mào)專業(yè)群發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”“校企共建”的目標(biāo)。企業(yè)提供實(shí)際需求和實(shí)踐場(chǎng)景，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高其實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校將實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，為企業(yè)提供具有實(shí)際能力和崗位素質(zhì)的畢業(yè)生。

5結(jié)語(yǔ)

專創(chuàng)融合“雙元”育人的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)校企合作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育多維度融合，在商貿(mào)人才培養(yǎng)模式，課程系統(tǒng)，師資隊(duì)伍建設(shè)幾方面進(jìn)行了積極探索和嘗試，以期為高職院校推動(dòng)和實(shí)施人才培養(yǎng)方案改革提供可行路徑。

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