摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設是提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量的重要保障，針對當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主動性較差、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不深、缺乏雙創(chuàng)名師、教師結(jié)構不合理、實踐能力較弱等問題。提出“遞進挖掘、引援舉薦、頂崗輪訓、教導問診”培育方式，提升雙創(chuàng)教師實戰(zhàn)經(jīng)驗，鍛造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。通過定性分析雙創(chuàng)教師隊伍構成、聘任原則、職責、激勵機制等，初步建立高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師管理考核評價制度，助力職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才隊伍；培養(yǎng)；科學管理

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.049

0引言

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特色，也決定了現(xiàn)代社會與人才需求對接的契合度。構建適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的高職人才培養(yǎng)模式，必須走創(chuàng)新發(fā)展的路子，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級同步。為了進一步推動學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，不斷提升辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）、《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號）、《國務院辦公廳關于印發(fā)職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021年）的通知》（國辦發(fā)〔2019〕24號）、《河南省人民政府辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》川辦發(fā)〔2015〕64號文件精神，結(jié)合高職“雙高”建設及辦學實際，本文重點研究培養(yǎng)什么樣的隊伍、怎么樣培養(yǎng)隊伍、為誰培養(yǎng)隊伍。

1高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設現(xiàn)狀

1.1教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動主動性較差

教育部、人社部等國家部委每年都會發(fā)文鼓勵教師、學生積極參與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動周”“青年紅色之旅”等活動，高職院校也會有重點和針對性組織教師和學生參與。一方面由于許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都是專職教師，平時教學和科研工作繁忙，很難抽時間積極主動地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。另一方面授課教師分別歸于各教學院系，受宣傳推廣力度、重視程度、知識結(jié)構、創(chuàng)業(yè)實踐能力等影響導致教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、競賽等能動性不強。同時，由于部分高職院校未營造出優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人環(huán)境，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、知識、競賽、實踐活動宣傳力度不夠，未出臺相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動管理辦法，整體上教師參與度不高。

1.2專職教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不深

高職院校大部分專業(yè)都開設有專創(chuàng)融合課，但授課教師幾乎都是專業(yè)課教師，其中大部分未接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，部分授課教師開設的“專創(chuàng)課程”只是將雙創(chuàng)知識與專業(yè)知識生硬地融合，導致專創(chuàng)教學資料欠缺、金課（示范課）數(shù)量少、資源庫建設不足、專創(chuàng)教材編輯出版欠缺等一系列問題。大多數(shù)專業(yè)課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與實踐經(jīng)驗，無法實現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真正融合。

1.3缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師

雖然部分高職院校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師庫，教師數(shù)量不少，卻少有名師。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講師大賽及金課打造等系列活動普遍性和積極性不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參與科技研發(fā)積極性不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師指導“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽主動性不強，導致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師知名度有待進一步提升。以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為例，大部分教育專家都來自本科院校，高職院校的相關專家相對來說比較缺乏。

1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師結(jié)構不合理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多個學科知識的融合，且要與實踐緊密相連，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的知識結(jié)構和個人能力提出了較高的要求。從高職院?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資情況來看，因我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究起步較晚，一是不同的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的理解都不盡相同，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導作用差異較大。二是從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的專職教師較少，基本上都是專職教師和輔導員兼顧的，因此投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中的精力就少。三是大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職稱都不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研能力存在短板，不利于相關理論成果的產(chǎn)生，進而影響教學。

1.5高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師普遍性實踐動手能力較弱

總體來說，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍普遍存在著實踐能力弱、經(jīng)驗不豐富等問題。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多為剛畢業(yè)的高校畢業(yè)生，在企業(yè)工作經(jīng)驗較少，甚至有些教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，因此實踐水平整體較差。盡管有些教師在大學期間接受過相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論熏陶和競賽的專項訓練，但是教和學還是存在較大的差異。如何打好有理論基礎與實踐經(jīng)驗的組合拳至關重要。

2“雙高”建設背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)機制

在“雙高”建設背景下，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)機制的建立是推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素。依托平臺，通過“梯度挖掘、援引薦舉、頂崗輪訓、教導問診”等方式，全面提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗，鍛造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。

2.1梯度挖掘

根據(jù)高職院校師資情況，逐步開展學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設，從高職院校專兼職教師隊伍中“批量優(yōu)選”，分時間段組織教師特別是青年教師進行雙創(chuàng)學習或雙創(chuàng)培訓，考取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關證書，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。同時，采用“老帶新”模式，進行雙創(chuàng)導師梯度建設，定期開展老新雙創(chuàng)導師交流會，分享雙創(chuàng)授課經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗等，探討雙創(chuàng)教育模式，提高高職院校雙創(chuàng)教育水平。建設雙創(chuàng)導師庫，選擇優(yōu)秀的雙創(chuàng)導師定期組織參與雙創(chuàng)國培等培訓，實現(xiàn)“優(yōu)中選優(yōu)”，培育雙創(chuàng)名師，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育添磚加瓦。

2.2援引薦舉

為提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的整體水平，聘請職教集團骨干、技藝傳承專家、大師工作室導師、科技園聯(lián)盟導師、創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、投資融資專家等能工巧匠、雙創(chuàng)教育專家作為兼職雙創(chuàng)導師，開展雙創(chuàng)授課與項目指導，形成優(yōu)勢互補。有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的兼職導師能夠彌補雙創(chuàng)教師實踐動手能力弱的缺陷，以真實創(chuàng)業(yè)案例為依托，能夠提高學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。同時，可以加強校內(nèi)外雙創(chuàng)導師的交流，提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，使雙創(chuàng)導師團隊具有更強的優(yōu)勢。

2.3頂崗輪訓

針對雙創(chuàng)導師實踐動手能力薄弱環(huán)節(jié)，應采取相應的措施進行改善。鼓勵高職院校雙創(chuàng)導師積極在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟大師工作室、高職院校在園企業(yè)及科技園聯(lián)盟等平臺進行頂崗輪訓，積累教師的雙創(chuàng)實踐經(jīng)驗，提高雙創(chuàng)導師的實踐教學能力。通過職教聯(lián)盟、技藝傳承平臺、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等渠道，將理論知識運用于實踐中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。針對高職院校雙創(chuàng)導師，制定實踐目標考核體系，激勵教師在頂崗輪訓中更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識結(jié)構，提高實踐經(jīng)驗，為雙創(chuàng)教學積累豐富的教學資源。

2.4教導問診

以“互聯(lián)網(wǎng)＋”、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為抓手，組織雙創(chuàng)導師庫中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師定期開展技術交流論壇、講座，長期開展大學生雙創(chuàng)競賽及項目指導，培養(yǎng)教師看清企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)和技能的新要求，持續(xù)巡回開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)企業(yè)巡回問診，鼓勵雙創(chuàng)導師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，積極申報專利、撰寫創(chuàng)新科技論文，了解專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)。組織學院雙創(chuàng)導師及有意愿從事雙創(chuàng)教育的教師，定期開展總結(jié)活動，階段性總結(jié)當期取得的成果與解決問題的途徑和方法，提出尚未解決的難點問題進一步探討；或聘請外派專家咨詢，有針對性地對學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的薄弱環(huán)節(jié)進行指導，不斷豐富雙創(chuàng)導師的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍科學管理探索

3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍構成

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍需要包括（不限于）以下幾類：承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導類選（必）修課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師；承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)講座、咨詢服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽輔導、創(chuàng)業(yè)項目孵化的創(chuàng)業(yè)孵化導師；承擔科研技術指導及成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化服務的科研技術專家；承擔團隊、企業(yè)咨詢問診服務等工作的企業(yè)管理導師；承擔企業(yè)投融資幫扶、指導的創(chuàng)業(yè)投資導師（含校外聘請）。

3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的聘任原則

聘任雙創(chuàng)導師需遵循一定的原則：一是具有較強的社會責任感和奉獻精神，愿意貢獻時間、精力、智慧和經(jīng)驗，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)；二是致力于幫助大學生提高自主創(chuàng)新能力，積極指導“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，愿意為學生團隊、初創(chuàng)企業(yè)的進步及社會經(jīng)濟發(fā)展提供公益性服務；三是熟悉企業(yè)管理和市場運作，對科技、文化、經(jīng)濟與市場對接和發(fā)展有一定的研判能力和實踐經(jīng)驗?；騽?chuàng)辦過企業(yè)并已經(jīng)取得一定的成績，具有對創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行實際輔導的能力與相關經(jīng)驗，能對創(chuàng)業(yè)企業(yè)及創(chuàng)業(yè)者提供導向性、專業(yè)性、實踐性指導服務；四是具有一定的指導、咨詢管理能力和社會影響力，能夠積極引薦資金、人才、技術、市場、設備等資源，投資優(yōu)秀學生創(chuàng)業(yè)項目?；蛴匈Y金資源、愿意對初創(chuàng)企業(yè)進行小額資金扶持。對適合進行投資的項目和企業(yè)，愿意率先投入，并積極向企業(yè)投融資機構推薦。

3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的職責

對于所聘任的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，應該遵守以下職責：一是遵守學院有關管理規(guī)定，服從相應工作安排，積極為學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)建言獻策；二是能夠積極組織或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題相關的課程、講座、沙龍等實踐活動；三是積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關平臺建設及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課題申報，并有針對性地發(fā)表相關學術論文及著作；四是愿意為企業(yè)或創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢指導服務。

3.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的激勵、獎勵與保障

針對教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動主動性較差的情況，高職院校可采取一定的激勵機制，提高教師參與雙創(chuàng)活動的積極性。一是指導學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎的教師，依據(jù)職業(yè)院校相關文件進行量化標準認定加分獎勵。二是承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學任務的教師按學院課時標準計發(fā)課時費。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參加省級及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽獲獎，或指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽獲獎的，出臺相關激勵文件予以獎勵。四是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課題申報、發(fā)表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關論文及著作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、論壇、咨詢及企業(yè)入園路演，參照高職科研管理辦法及相關規(guī)定執(zhí)行。五是鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提前報備并參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類培訓。六是鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師開展科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化并創(chuàng)辦企業(yè)。七是出臺高職院校榮譽制度管理辦法，由學校授予“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作先進單位”稱號及獎勵；考核不合格的，給予通報，并要求限期整改；擇優(yōu)推薦優(yōu)秀教師參加國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學名師評選。八是高職院校層面成立專項考核小組，負責對教學系（院）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進行專項考核，考核方面主要包括組織管理與保障、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設、特色亮點等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院（中心）負責對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的考核，考核主要圍繞其履職盡責情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、個人表現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作成績等方面進行。

4結(jié)語

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要保障，當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍存在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動主動性較差、專職教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不深、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師結(jié)構不合理、實踐動手能力較弱等一系列問題。

（2）高職院校要結(jié)合學校特色和辦學實際情況，采取梯度挖掘、援引薦舉、頂崗輪訓、教導問診”方式，全面提升學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師實戰(zhàn)經(jīng)驗，鍛造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設是一項長期的、系統(tǒng)性工程，高職院校要分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍構成、聘任原則、職責、激勵、獎勵與保障等問題，加強管理考核評價，助力學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

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