摘要：職業(yè)本科由高職院校辦學(xué)層次向上遷移發(fā)展而來，辦學(xué)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才，將學(xué)生人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展融為一體。以教師賦權(quán)增能理論為基礎(chǔ)，探究出德育認(rèn)知共生力、文化育人內(nèi)驅(qū)力、教育資源整合力、學(xué)情特點(diǎn)分辨力、德育評價(jià)創(chuàng)新力構(gòu)成職業(yè)本科高校教師德育領(lǐng)導(dǎo)力。提出發(fā)揮教師德育領(lǐng)導(dǎo)力，將學(xué)生品格塑造和能力培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過程，以課程思政建設(shè)促進(jìn)職業(yè)教育立德樹人全面取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科高校教師；德育領(lǐng)導(dǎo)力；課程思政育人

中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.051

1教師德育領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，提素質(zhì)、強(qiáng)專業(yè)和塑能力是職業(yè)教育教師發(fā)展的重點(diǎn)。職業(yè)本科高校教師在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮德育領(lǐng)導(dǎo)力，引導(dǎo)學(xué)生鉆研深厚的專業(yè)知識、錘煉精湛的技能水平、培養(yǎng)突出的綜合能力和塑造奮斗的職業(yè)精神，是踐行職業(yè)教育成人成才的重要實(shí)踐。

1.1教師德育領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵

領(lǐng)導(dǎo)力一般是在一定場域和系統(tǒng)中，領(lǐng)導(dǎo)者以綜合能力和人格魅力對其他個人或組織產(chǎn)生凝聚力和感召力，通常與一定職位聯(lián)系在一起。杜威指出教師是一個社會團(tuán)體的明智領(lǐng)導(dǎo)者，教師作為學(xué)習(xí)活動組織者，身份屬性和角色定位決定他在教育教學(xué)活動中能引導(dǎo)和激勵學(xué)生為共同目標(biāo)奮斗，在計(jì)劃制定、行動實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成過程中處于核心地位，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力由此產(chǎn)生。

德育是塑造人心、化育人性、陶冶靈魂并促進(jìn)人內(nèi)在世界完善、有序、飽滿教育的統(tǒng)稱，是組成學(xué)校教育的基礎(chǔ)性、哲學(xué)性要素，教師通過課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)激發(fā)、生成與內(nèi)化，通過各門課程道德性、教育性、文化性等元素有效滲透與強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)德育實(shí)踐自覺與認(rèn)同，從而培養(yǎng)人、發(fā)展人和成就人。

1.2教師德育領(lǐng)導(dǎo)力理論基礎(chǔ)

美國學(xué)者最早提出教師領(lǐng)導(dǎo)力理念，起源于20世紀(jì)80年代全美教育改革，提出在學(xué)校教學(xué)管理中加入教師管理，賦予老師權(quán)力，形成教師學(xué)習(xí)共同體，衍生教師賦權(quán)增能理論。該理論認(rèn)為，將管理學(xué)校能力賦予教師，能有效激發(fā)教師工作積極性，驅(qū)動教師自我發(fā)展和提升職業(yè)能力。為了打造優(yōu)秀教師乃至杰出教師，美國成立國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（簡稱NBPTS）開展一系列富有成效的建設(shè)工作。該協(xié)會以培養(yǎng)全美優(yōu)秀教師領(lǐng)袖為目標(biāo)，推廣普及并頒發(fā)權(quán)威認(rèn)證證書，帶動聯(lián)邦政府、州政府以及地方學(xué)區(qū)重視和資助。該項(xiàng)目在美國迅速推廣，持證教師成員在5年內(nèi)成倍遞增，至2010年已超過9萬人，以教師領(lǐng)導(dǎo)力帶動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展在美國成為廣泛共識。

教師德育領(lǐng)導(dǎo)力研究重點(diǎn)在“德育”，要加強(qiáng)對學(xué)生思政教育和價(jià)值引領(lǐng)，踐行自身德育領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，主動結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容以生動方式對學(xué)生形成立德影響力，用個人強(qiáng)大魄力、魅力和影響力，喚醒學(xué)生潛在意識，形成引導(dǎo)者和追隨者同頻共振的良性互動。

2職業(yè)本科高校教師德育領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成

政治能力是干部干好工作的第一能力，職業(yè)本科高校作為國家在職業(yè)教育領(lǐng)域的高層次辦學(xué)嘗試，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才重任，探究職業(yè)本科高校教師德育領(lǐng)導(dǎo)力有利于提升課程思政育人成效。

2.1德育認(rèn)知共生力

德育工作和教學(xué)工作始終是學(xué)校教育的兩大中心工作。受應(yīng)試教育影響，我國教育領(lǐng)域普遍存在重知識輕品德現(xiàn)狀。知識教學(xué)目標(biāo)能通過課堂學(xué)習(xí)、考試評估、競賽活動等顯性形式量化考核，衡量知識目標(biāo)和技能目標(biāo)達(dá)成度。德育培養(yǎng)目標(biāo)因其潤物細(xì)無聲隱形特征，加之缺乏具體可量化德育標(biāo)準(zhǔn)而流于形式。職業(yè)本科高校教師要適應(yīng)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)需求，將人文素養(yǎng)、探究精神、學(xué)習(xí)能力、健康身心、使命擔(dān)當(dāng)和研究創(chuàng)新的核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展既有鍥而不舍的鉆研精神，又有胸懷天下的使命擔(dān)當(dāng)。

2.2文化育人內(nèi)驅(qū)力

在創(chuàng)新引領(lǐng)為特征的科技強(qiáng)國背景下，高等教育從精英化、大眾化到普及化教育過程中，大學(xué)生就業(yè)成為備受關(guān)注的問題。社會發(fā)展，科技是第一生產(chǎn)力；教育進(jìn)步，德育更是核心要素。高校教師要高度重視文化育人的“浸潤”和“感化”，利用課堂教學(xué)、專題講座、文化活動、師生交流、考核評價(jià)等方式，充分發(fā)揮德育滲透力，逐步形成穩(wěn)定、持久德育力量，培育有溫度、有力量和有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

2.3教育資源整合力

培育高水平職業(yè)技能人才，需要社會、學(xué)校和家庭各方充分利用各自場域、資源、方式等對學(xué)生進(jìn)行多維度德育教育，匯聚成教育教學(xué)合力。教師作為教育教學(xué)活動主要實(shí)施者，在從事學(xué)科教學(xué)時既要依賴于德育工作為學(xué)科學(xué)習(xí)帶來的興趣與學(xué)習(xí)動力，又要以滿足學(xué)生自己的德性目標(biāo)為學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)向。課程思政究其實(shí)質(zhì)來看，它更是教育理念的創(chuàng)新或者說是教育價(jià)值的理性回歸，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課這三類教師，都應(yīng)該以專業(yè)學(xué)識引導(dǎo)學(xué)生追求知識和真理、以行為示范樹立良好師德師風(fēng)榜樣、以真誠理解構(gòu)建互信互愛師生關(guān)系、以教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)學(xué)生社會共情力發(fā)展。

2.4學(xué)情特點(diǎn)分辨力

職業(yè)本科高校大多由專科職業(yè)院校升級而來，學(xué)生具備一定思考和解決問題能力，但與普通高等學(xué)校生源相比，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)、個人能力和行為習(xí)慣等方面存在差距。教師要尊重學(xué)生個體差異，如學(xué)習(xí)能力水平、家庭環(huán)境差異、個體發(fā)展特點(diǎn)、心理活動變化等，以發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感受美的眼光鼓勵學(xué)生樹立成才信心，使德育內(nèi)化于品行性格，讓教育教學(xué)活動成為培養(yǎng)學(xué)生高尚道德品行和良好行為習(xí)慣的沃土。

2.5德育評價(jià)創(chuàng)新力

評價(jià)指標(biāo)往往是引導(dǎo)行動實(shí)施指南，高等教育質(zhì)量理想或理想質(zhì)量不能僅僅局限于高等教育內(nèi)部而應(yīng)該從社會發(fā)展進(jìn)步、人的發(fā)展和人才成長的綜合視角來審視和把握。教師對學(xué)生評價(jià)，應(yīng)與選用評價(jià)干部標(biāo)準(zhǔn)看齊，堅(jiān)持德才兼?zhèn)洹⒌掠秊橄?，?gòu)建全面、多元和長遠(yuǎn)評價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程。不過分計(jì)較學(xué)習(xí)結(jié)果，將個人德行發(fā)展和學(xué)習(xí)過程、職業(yè)生涯結(jié)合，培養(yǎng)有教養(yǎng)、會學(xué)習(xí)、能工作和懂生活的人。

3職業(yè)本科高校教師領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)課程思政育人的實(shí)踐路徑

職業(yè)本科高校教師充分挖掘德育元素進(jìn)行拓展性課程思政教學(xué)，對學(xué)生產(chǎn)生德育影響力，使其在理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐中提升個人品行修養(yǎng)和道德水平，由內(nèi)而外發(fā)揮德育領(lǐng)導(dǎo)力引領(lǐng)作用。

3.1凝聚共識，激發(fā)教師德育構(gòu)建與教學(xué)互動的認(rèn)同感

在教育教學(xué)活動實(shí)踐中，教師自我認(rèn)知和職業(yè)定位非常重要。蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)校的使命，教師最重要的任務(wù)，就是要使教師個性對學(xué)生個性施加最鮮明、有效和有益的影響。韓愈提出“師者，傳道、授業(yè)、解惑”全面詮釋了教師職業(yè)真諦，與新時代所提倡的四有好老師標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。

職業(yè)高等教育中的職業(yè)本科教育是指培養(yǎng)擁有技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐應(yīng)用能力的復(fù)合型高層次技術(shù)技能人才。這類人才集藍(lán)領(lǐng)扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)和白領(lǐng)創(chuàng)新引領(lǐng)于一體，具有較強(qiáng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，并在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展創(chuàng)新工作。職業(yè)本科高校教師要有協(xié)同育人格局，善于突破傳統(tǒng)、單一思想政治教育模式，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)培養(yǎng)自身德育教學(xué)實(shí)施能力尤其是德育領(lǐng)導(dǎo)力。要根據(jù)課程類型、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)以豐富生動教學(xué)方式，將勞動精神、勞模精神和工匠精神潛移默化地滲透育人實(shí)踐中。同時讓教師在互動關(guān)系影響下增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)德育教學(xué)潛能，驅(qū)動專業(yè)發(fā)展動力，呼應(yīng)師生關(guān)系認(rèn)同與回歸，認(rèn)同課程思政價(jià)值和踐行教書育人初心，積極探索課程思政改革。

3.2文化驅(qū)動，以德育促進(jìn)教育教學(xué)和立德樹人取得實(shí)效

黨的二十大報(bào)告指出，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，必須增強(qiáng)文化自信。文化匯聚著歷史積淀和精神傳承，體現(xiàn)國家和民族的厚重力量，也是創(chuàng)新發(fā)展強(qiáng)大驅(qū)動力。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展，必須大力加強(qiáng)文化育人功能發(fā)揮。我國職業(yè)教育發(fā)展歷史文化積淀粗淺，與普通高校相比處于弱勢，但在技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、促進(jìn)就業(yè)、穩(wěn)定民生等方面優(yōu)勢明顯。教師要嘗試探索符合職教特色的文化驅(qū)動德育，提高人才培養(yǎng)、教學(xué)科研和服務(wù)社會能力。

（1）以“課堂+活動”引領(lǐng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)、班團(tuán)建設(shè)和校園文化，打造課程思政育人共同體。公共課教師將人文涵養(yǎng)、思政教育、文化自信有效融入，與學(xué)校社團(tuán)、藝術(shù)展演、體育競賽等活動聯(lián)動；思政課教師將家國情懷、民族精神、傳統(tǒng)文化等在課堂宣講，以志愿幫扶、支教活動、典型人物事件等傳播正能量；專業(yè)課教師將勇于創(chuàng)新、精益求精的工匠精神融入實(shí)踐教學(xué)，以仿真教學(xué)、現(xiàn)場觀摩、跟班學(xué)徒，耳濡目染進(jìn)行“科技+人文”學(xué)科素養(yǎng)育人實(shí)踐。

（2）以“技能+活動”突顯職業(yè)教育以技術(shù)見長，以能力為重的類型教育特色。通過深化教育教學(xué)改革，引進(jìn)具有行業(yè)領(lǐng)先技術(shù)的企業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合，參照仿真標(biāo)準(zhǔn)在校園內(nèi)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。以項(xiàng)目式教學(xué)、案例式教學(xué)、仿真式教學(xué)開展教學(xué)活動，邀請行業(yè)技術(shù)能手、能工巧匠進(jìn)課堂、進(jìn)基地、進(jìn)校園，評選校園“技術(shù)能手”“技能明星”，構(gòu)筑校企融合“雙主體”育人環(huán)境，形成人人努力、皆能成才的積極向上氛圍。

3.3統(tǒng)整資源，形成全方位立體化發(fā)展新格局

波克特曾指出，教師領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種工作嵌入式專業(yè)發(fā)展，通過這種持續(xù)基于現(xiàn)場專業(yè)發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)教育改革和教學(xué)改進(jìn)。教師專業(yè)發(fā)展不僅在學(xué)識基礎(chǔ)、執(zhí)教能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生管理等方面拓展，更體現(xiàn)于對校內(nèi)外德育資源的統(tǒng)整和安排。

一是充分調(diào)動統(tǒng)整校內(nèi)教學(xué)德育資源。樹立德育共同體觀念，德育不僅是思政課老師和輔導(dǎo)員的任務(wù)，而且是全體任課教師共同使命，要實(shí)現(xiàn)育人主體之間協(xié)同，不同類型育人主體要以協(xié)同育人為目標(biāo)，建立圈層互動機(jī)制。社會學(xué)研究表明，個體之間價(jià)值觀念、文化認(rèn)知相近，容易形成共同意義空間，進(jìn)而形成圈層。德育不僅是思政課任務(wù)，更是依據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)置所有課程有效融合互通的育人合力；德育不是只有在課堂上在封閉時間和空間接受思想教育熏陶，在課堂后開放學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域同樣實(shí)踐德育功能。

二是有效取得校外德育力量全力支持。思政教育既要聚焦于學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面成長，又要獲取社會、家庭通力合作。輔導(dǎo)員建立班級家長群，定期開展家長會，達(dá)成家校共育全面共識；摸底學(xué)生家庭情況，邀請家長優(yōu)秀代表走進(jìn)學(xué)校和課堂，給學(xué)生講授德育主題課；思政課教師組織優(yōu)質(zhì)德育實(shí)踐基地，對紅色建筑、典型人物、歷史故事進(jìn)行了解，增強(qiáng)國家自信心和民族自豪感；專業(yè)課教師聯(lián)系企業(yè)開展專題教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生提前感受工作氛圍，實(shí)地認(rèn)知崗位需求，觀摩技術(shù)工作環(huán)節(jié)，了解職業(yè)晉升通道，提前做好職前準(zhǔn)備。

3.4科學(xué)施教，關(guān)注學(xué)生全面長遠(yuǎn)發(fā)展

課程思政是新時代高校思想政治教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新樣態(tài)，使學(xué)生掌握專業(yè)知識同時內(nèi)化生成有益于品行養(yǎng)成的教育性經(jīng)驗(yàn)。一是教師實(shí)施課程思政著眼于對學(xué)生情感喚醒，立足于對學(xué)生主體激發(fā)，以課程標(biāo)準(zhǔn)對接技術(shù)要求，以能力培養(yǎng)覆蓋崗位需求，以品行塑造匹配職業(yè)精神“三位一體”職教課程思政新思路。二是當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，易于接受新思想、新事物，來自于各方面的信息使他們具有更多選擇性和風(fēng)險(xiǎn)性，思政教育面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

人的思想系統(tǒng)通過知、情、信、意、行等多個子系統(tǒng)發(fā)生聯(lián)系、碰撞融合形成有序穩(wěn)定的思想結(jié)構(gòu)，更好支配個體行為。學(xué)生接受思政教育，有助于思政元素的整體感知、提煉加工、有效融合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于行德育目標(biāo)。這種整體感知、提煉加工和有效融合取決于教師對學(xué)情特點(diǎn)把控、教學(xué)內(nèi)容駕馭和教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知，若教師能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行動，點(diǎn)燃教與學(xué)之間潛在共鳴，必將產(chǎn)生非同凡響育人效果。

3.5創(chuàng)新評價(jià)，引導(dǎo)師生共同重視德育成效

評價(jià)是指揮棒，德育評價(jià)同樣具有較強(qiáng)導(dǎo)向作用。職業(yè)本科高校德育評價(jià)改革，將就業(yè)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向相結(jié)合，順應(yīng)以立德樹人為目標(biāo)的課程思政要求，有效融入社會實(shí)踐類型特色，構(gòu)建職教德育評價(jià)體系。

3.5.1明確德育評價(jià)根本目的

職業(yè)本科高校德育評價(jià)應(yīng)關(guān)注個體內(nèi)在品行養(yǎng)成、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、實(shí)踐技能習(xí)得和精神力量感召。大學(xué)生思想道德教育是外在輸入和內(nèi)在生成的共同結(jié)果，教師德育領(lǐng)導(dǎo)力是外在輸入，對學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成起推動作用，使學(xué)生從對道德標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同逐漸轉(zhuǎn)化為對外具體行為生活表現(xiàn)。

3.5.2創(chuàng)新德育評價(jià)有效方法

學(xué)校德育是過程量變到結(jié)果質(zhì)變過程，需要遵循教育基本規(guī)律。職業(yè)本科高校學(xué)生位于職業(yè)教育多層體系高階層次，教師樹立過程評價(jià)和增值評價(jià)相結(jié)合理念，改進(jìn)德育工作方法，促進(jìn)學(xué)生良好品行發(fā)展。以上兩種評價(jià)融合能體現(xiàn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提升程度，有效激發(fā)學(xué)校德育工作活力，提升教師德育工作積極性，促使其養(yǎng)成德育自覺性，獲得以德育人成就感。

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