摘要：隨著我國(guó)建筑業(yè)迅猛發(fā)展，建筑業(yè)對(duì)工程造價(jià)的人才需求逐漸轉(zhuǎn)化，對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用專業(yè)人才的需求不斷增大，對(duì)高校工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)提出新挑戰(zhàn)?；诖?，本文以軟科中國(guó)大學(xué)排名第二的天津理工大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)為例，借鑒其具有專業(yè)特色的“多維進(jìn)階式”培養(yǎng)新模式，對(duì)工程造價(jià)專業(yè)本科生的學(xué)業(yè)規(guī)劃有指導(dǎo)價(jià)值。實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新型應(yīng)用工程造價(jià)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融合。對(duì)提高工程造價(jià)本科生的綜合能力特別是創(chuàng)新與實(shí)踐能力提升有極顯著效果。對(duì)其已有成效的“多維進(jìn)階式”培養(yǎng)新模式進(jìn)行推廣，以期實(shí)現(xiàn)高校工程造價(jià)高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才能力培養(yǎng)水平的提高。

關(guān)鍵詞：多維進(jìn)階式；工程造價(jià)；創(chuàng)新型應(yīng)用人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.054

0引言

在建筑行業(yè)逐漸提高對(duì)應(yīng)屆本科生創(chuàng)新應(yīng)用能力的環(huán)境背景下，對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)格外重要，人才培養(yǎng)是高等教育的本質(zhì)要求和根本使命，核心是解決好“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的重大問(wèn)題。我國(guó)于2017年提出“新工科”這一在傳統(tǒng)工科教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科交叉的工科教育模式，其主要的核心是在未來(lái)工科的教育中要更多地注重學(xué)科的創(chuàng)新性，對(duì)原有的課程體系要進(jìn)行改造與升級(jí)?；诖?，本文重點(diǎn)分析了天津理工大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)“多維進(jìn)階式”培養(yǎng)模式，總結(jié)其特有的多平臺(tái)融合、遞進(jìn)式發(fā)展的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校工程造價(jià)對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)有直接指導(dǎo)意義，以期實(shí)現(xiàn)高校工程造價(jià)高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才能力培養(yǎng)水平的提高。

1工程造價(jià)專業(yè)“多維進(jìn)階式”培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略地位

1.1“多維進(jìn)階式”培養(yǎng)模式的必要性

建筑行業(yè)的迅速發(fā)展拉動(dòng)了工程造價(jià)行業(yè)的迅猛發(fā)展，為滿足建筑業(yè)行業(yè)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人才的需求，各大高校工程造價(jià)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，工程造價(jià)人員綜合能力的提高是造價(jià)行業(yè)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心。然而國(guó)內(nèi)高校傳統(tǒng)的工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方式已經(jīng)無(wú)法滿足行業(yè)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人才的需求。因此，高校需要建立新的工程造價(jià)人才培養(yǎng)機(jī)制和模式。通過(guò)對(duì)天津理工大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)的“多維進(jìn)階式”培養(yǎng)模式，即從“時(shí)間長(zhǎng)度、空間寬度、內(nèi)涵深度”三個(gè)維度，探索并實(shí)踐了“多維進(jìn)階式”創(chuàng)新型應(yīng)用人才新模式進(jìn)行透徹分析，可以極好地應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)工程造價(jià)人才的需求，提高本科生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2傳統(tǒng)的工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

雖然傳統(tǒng)的工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)模式造就了一批具有實(shí)踐能力的工程造價(jià)技術(shù)型人才，但在一些方面仍有一些問(wèn)題亟待解決。

（1）高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)無(wú)法迅速響應(yīng)市場(chǎng)的需求。傳統(tǒng)工程造價(jià)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理，重理論，輕實(shí)踐，把理論教學(xué)作為教學(xué)主線，實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)副線，缺乏實(shí)操的訓(xùn)練，抑制了學(xué)生"知識(shí)-能力"的快速轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致學(xué)生空有理論依據(jù)，而無(wú)實(shí)踐支撐，在團(tuán)隊(duì)合作中不能充分發(fā)揮自身作用，進(jìn)入崗位后不能及時(shí)適應(yīng)工作環(huán)境，完成工作任務(wù)。

（2）學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力薄弱。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)教育過(guò)于注重知識(shí)的單向傳授，而非能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)資源的匱乏也是一大問(wèn)題。許多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊，實(shí)踐課程安排不足，學(xué)生在實(shí)際操作中難以得到充分的鍛煉。學(xué)生自身的問(wèn)題也不容忽視。部分學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的精神，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐缺乏興趣，這也限制了他們實(shí)踐能力的提升。

（3）現(xiàn)行的工程造價(jià)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與能力標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)不匹配。課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心組成內(nèi)容，它是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要支撐?，F(xiàn)有的工程造價(jià)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)重視培養(yǎng)學(xué)生基本的算量計(jì)價(jià)技能，而忽略以投資管控為核心的合同管理和項(xiàng)目管理等技能，因而培養(yǎng)出的專業(yè)人才大多為具有基本工程造價(jià)專業(yè)能力的基礎(chǔ)性人才，無(wú)法滿足企業(yè)或行業(yè)對(duì)高端造價(jià)專業(yè)人才的需求。

（4）工程造價(jià)人才培養(yǎng)存在素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)教育脫節(jié)問(wèn)題。在工程造價(jià)專業(yè)本科培訓(xùn)過(guò)程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)，社會(huì)責(zé)任、批判精神、安全環(huán)保等素質(zhì)教育較為薄弱，存在素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)教育脫節(jié)問(wèn)題，學(xué)生報(bào)國(guó)情懷站位低。

2天津理工大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)“多維進(jìn)階式”培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

天津理工大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)通過(guò)優(yōu)化培養(yǎng)方案、重構(gòu)從基礎(chǔ)到綜合，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單元到整體、從低階到高階的進(jìn)階式理論與實(shí)踐課程體系，從“時(shí)間長(zhǎng)度、空間寬度、內(nèi)涵深度”三個(gè)維度，探索并實(shí)踐了“多維進(jìn)階式”創(chuàng)新型應(yīng)用人才新模式如圖1所示。實(shí)現(xiàn)了“工程計(jì)價(jià)到投資管控”的全鏈條創(chuàng)新實(shí)踐與工程訓(xùn)練，構(gòu)建了“教坊雙師”專創(chuàng)教育與思政融合的育人共同體，實(shí)現(xiàn)了工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用工科人才知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融合。

2.1突出工程特色，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)

以培養(yǎng)具備工程實(shí)踐能力的高級(jí)研究和應(yīng)用型人才長(zhǎng)期堅(jiān)持工程特色為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生“頂天立地”的專業(yè)素質(zhì)。一方面能夠“頂天”具備掌握前沿研究理論和研究方法的能力，另一方面又能夠“立地”具備將理論和方法用于解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)三大實(shí)踐平臺(tái)支撐，專業(yè)與實(shí)訓(xùn)聯(lián)動(dòng)，校企互通協(xié)同，從優(yōu)化培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系、推進(jìn)教學(xué)模式改革，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)師引導(dǎo)”創(chuàng)新訓(xùn)練和“工程計(jì)價(jià)到投資管控”的工程坊為抓手，構(gòu)建“教坊雙師”育人共同體。如圖2所示。

通過(guò)構(gòu)建工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用人才“多維進(jìn)階式”培養(yǎng)新模式，促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)同發(fā)展圍繞工程造價(jià)創(chuàng)新型應(yīng)用人才知識(shí)、能力、素質(zhì)核心要求。

2.2優(yōu)化貫穿四年的培養(yǎng)方案，堅(jiān)持“以時(shí)間換質(zhì)量、以硬件增能力”

實(shí)行教師與研究生共同指導(dǎo)本科生專業(yè)知識(shí)，天津理工大學(xué)IPPCE研究所（公共項(xiàng)目與工程造價(jià)研究所）對(duì)本科生開(kāi)放，特設(shè)立圖書館與機(jī)房，購(gòu)置了包括眼動(dòng)儀、無(wú)人機(jī)、全站儀等在內(nèi)的研究和實(shí)踐工作的先進(jìn)設(shè)備，通過(guò)增加硬件彌補(bǔ)本科生在軟件上可能存在的能力不足的缺陷，增加本科生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

此外，天津理工大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，在課程教學(xué)中融入創(chuàng)新實(shí)踐和工程實(shí)踐元素，形成貫穿四年的專創(chuàng)融合的培養(yǎng)方案、構(gòu)建分層進(jìn)階的課程體系如圖3，實(shí)現(xiàn)課程體系支撐能力培養(yǎng)。

天津理工大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)一年級(jí)注重課程思政教學(xué)，二、三年級(jí)設(shè)置專業(yè)課程工作坊、專業(yè)競(jìng)賽、實(shí)習(xí)鍛煉等增加就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，四年級(jí)設(shè)置專業(yè)綜合測(cè)試與畢業(yè)論文。構(gòu)建從基礎(chǔ)到綜合、從單元到整體“進(jìn)階式”的創(chuàng)新實(shí)踐與工程實(shí)訓(xùn)課程體系。

2.3倡導(dǎo)“立命雙先導(dǎo)”原則，激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)

“立命雙先導(dǎo)”即樹(shù)立使命、堅(jiān)定信念、穿透迷霧、發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)、引領(lǐng)行業(yè)；學(xué)術(shù)上采取理論先導(dǎo)和標(biāo)桿先導(dǎo)“雙先導(dǎo)”策略，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)。天津理工大學(xué)于2002年創(chuàng)辦工程造價(jià)專業(yè)，始終保持“標(biāo)桿先導(dǎo)”與“理論先導(dǎo)”互相交融。學(xué)生在完成既定目標(biāo)的之前，充分對(duì)優(yōu)秀的“標(biāo)桿”進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行全方位掌握，在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上既保證學(xué)生接觸優(yōu)秀的教學(xué)成果，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)工程造價(jià)創(chuàng)新型應(yīng)用人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4構(gòu)建“教坊雙師”專創(chuàng)教育與思政融合的育人共同體

構(gòu)建和實(shí)施教坊（教學(xué)與工作坊相融合）雙師（校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師）素質(zhì)教育新模式，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)師引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)德才并重、專創(chuàng)相融，真正做到“重德重能，求實(shí)求新”有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)教育的交融滲透如圖4所示。

3基于“多維進(jìn)階式”培養(yǎng)模式對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在問(wèn)題的解決方案

在傳統(tǒng)工程造價(jià)培養(yǎng)模式下通過(guò)引入“多維進(jìn)階式”培養(yǎng)模式，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不同問(wèn)題進(jìn)行解決。

3.1不同年級(jí)的課程體系的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與科研訓(xùn)練

通過(guò)對(duì)不同年級(jí)的課程體系根據(jù)其特性進(jìn)行構(gòu)建，在滿足學(xué)生在本科階段對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新競(jìng)賽與專業(yè)發(fā)散創(chuàng)新訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

3.2工作坊實(shí)踐教學(xué)方式，解決了實(shí)踐能力與理論水平不匹配的問(wèn)題

工作坊與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，二者最大的差別是工作坊按能力要求分解實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，即首先明確不同級(jí)別要求的能力水平，之后劃分不同的能力模塊以及對(duì)應(yīng)的能力要素，使得學(xué)生有目的地訓(xùn)練自身能力；實(shí)踐教學(xué)將教學(xué)過(guò)程與對(duì)應(yīng)項(xiàng)目相結(jié)合，將任務(wù)的完成作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的載體，通過(guò)重新整合知識(shí)單元保證任務(wù)的完成，最終解構(gòu)出學(xué)生以解決實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題為導(dǎo)向的整體性思維和工作模式。

3.3加強(qiáng)各平臺(tái)的充分融入，解決了人才輸出與行業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題

僅通過(guò)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，往往會(huì)使學(xué)生無(wú)法快速響應(yīng)社會(huì)用人的需求。因此多平臺(tái)建設(shè)在此問(wèn)題上格外重要。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賽教融合、產(chǎn)教融合通過(guò)對(duì)教學(xué)與平臺(tái)的搭建，及時(shí)了解行業(yè)的發(fā)展，并對(duì)行業(yè)人才需求的變換構(gòu)建不同的培養(yǎng)模式。

4“多維進(jìn)階式”培養(yǎng)模式的主要效果

形成“往學(xué)術(shù)拼搏，向?qū)W生用力，讓行業(yè)認(rèn)同”的良好學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)科可持續(xù)發(fā)展能力不斷增強(qiáng)。

4.1人才培養(yǎng)響應(yīng)市場(chǎng)對(duì)造價(jià)專業(yè)人才的明確需求

通過(guò)多維進(jìn)階式”培養(yǎng)模式，本專業(yè)學(xué)生能夠掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，了解行業(yè)需求，認(rèn)識(shí)到自身工作能力的不足之處，針對(duì)性地提升欠缺方面，畢業(yè)后更快更好地適應(yīng)與融入社會(huì)。實(shí)踐能力應(yīng)該在學(xué)校養(yǎng)成，在工作崗位上得到鍛煉和增強(qiáng)，有助于學(xué)生的長(zhǎng)期一體化發(fā)展，為市場(chǎng)源源不斷地提供優(yōu)秀造價(jià)人才。本專業(yè)的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量逐年上漲，學(xué)生在畢業(yè)后，立足于本行業(yè)，從初期基礎(chǔ)工作的擔(dān)任，到中期全過(guò)程咨詢核心工作的把握，最后實(shí)現(xiàn)投資管控和工程價(jià)值提升綜合性工作的承擔(dān)。

4.2實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，理論研究指導(dǎo)實(shí)踐

通過(guò)多維進(jìn)階式”培養(yǎng)模式，工程造價(jià)專業(yè)將理論研究成果成功運(yùn)用到實(shí)踐研究，為工程咨詢產(chǎn)業(yè)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、公共政策風(fēng)險(xiǎn)服務(wù)的學(xué)術(shù)能力大幅提升獲國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金12人次，天津市優(yōu)秀學(xué)生6人次，發(fā)表自然科學(xué)基金委管理學(xué)部認(rèn)定的A/B類論文共27篇，SCI/SSCI/EI檢索論文27篇，CSSCI/CSCD檢索論文108篇。

4.3形成國(guó)際化發(fā)展的平臺(tái)

在該人才培養(yǎng)模式下，可為專業(yè)的國(guó)際化發(fā)展搭建平臺(tái)基礎(chǔ)。如2012年，天津理工大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)成功得到了RICS（英國(guó)皇家特許測(cè)量師學(xué)會(huì)）專業(yè)認(rèn)證，同年在2012年成為中國(guó)建設(shè)工程造價(jià)管理協(xié)會(huì)（ChinaCostEngineeringAssociation，CCEA）確認(rèn)的首批“雙證書”（畢業(yè)證和造價(jià)員證）認(rèn)證6所試點(diǎn)院校之一，此外天津理工大學(xué)與RICS合作成立天津理工大學(xué)RICS學(xué)習(xí)中心（全國(guó)僅4所），2019年天理工程造價(jià)專業(yè)通過(guò)了PAQS（亞太區(qū)工料測(cè)量師協(xié)會(huì)）的專業(yè)認(rèn)證。

4.4學(xué)術(shù)報(bào)國(guó)情懷站位高，學(xué)生以奉獻(xiàn)祖國(guó)為美的精神不斷提升

22人參與社區(qū)疫情防控工作，14人提前返校參與復(fù)課復(fù)學(xué)志愿服務(wù)活動(dòng)；疫情期間仍努力開(kāi)展研究，“昌吉州傳染病醫(yī)院應(yīng)急項(xiàng)目全咨顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)”在新疆被隔離1個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，堅(jiān)持完成工作任務(wù)，受到委托方的好評(píng)。上述團(tuán)隊(duì)獲2020“明理獎(jiǎng)學(xué)金”團(tuán)隊(duì)稱號(hào)。45人次擔(dān)任全運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式展演、賽會(huì)以及殘運(yùn)會(huì)志愿者；10余人次登上央視舞臺(tái)，參與全國(guó)大中學(xué)生文藝展演等多個(gè)節(jié)目錄制。

4.5把成果應(yīng)用于祖國(guó)建設(shè)工地上的特色鮮明

學(xué)生實(shí)踐工作能力不斷增強(qiáng)完成100多個(gè)PPP項(xiàng)目“兩評(píng)一案”編寫，為推動(dòng)PPP的健康發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)；研究生獨(dú)立組織13場(chǎng)“三新”峰會(huì)（包括連續(xù)3次雄安峰會(huì)），7場(chǎng)工程領(lǐng)域的高峰對(duì)話；獲“中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽”一等獎(jiǎng)、市科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)等一系列獎(jiǎng)項(xiàng)，獲全國(guó)BIM應(yīng)用大賽特等獎(jiǎng)2項(xiàng)等榮譽(yù)。

5結(jié)論與展望

本文從建筑行業(yè)對(duì)人才的需求為出發(fā)地點(diǎn)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)模式對(duì)人才培養(yǎng)的弊端進(jìn)行分析，天津理工大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)“多維進(jìn)階式”培養(yǎng)模式的層層分析以及對(duì)模型進(jìn)行構(gòu)建，更加直觀地表現(xiàn)天津理工大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式很好地滿足建筑行業(yè)人才的需求，彌補(bǔ)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的不足。對(duì)相關(guān)正在建設(shè)或建設(shè)完成工程造價(jià)專業(yè)的高校有直接參考意義，縮小高校工程造價(jià)專業(yè)教育與行業(yè)對(duì)員工要求之間的差距，以期對(duì)我國(guó)工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)有直接引導(dǎo)意義。

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