摘要：輔導(dǎo)員作為從事高校思想政治教育的中堅(jiān)力量，其良好的師德師風(fēng)行為直接影響著大學(xué)生的成長成才和國家社會文明發(fā)展，厘清新時(shí)代高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)的時(shí)代價(jià)值與探究其建設(shè)途徑策略至關(guān)重要。首先從國家宏觀層面、社會層面和個(gè)人微觀層面出發(fā)，闡述新時(shí)代高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的時(shí)代價(jià)值；其次對當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析；最后，在國家、社會、個(gè)人對師德師風(fēng)建設(shè)的要求的基礎(chǔ)之上，從現(xiàn)有的問題出發(fā)提出建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；輔導(dǎo)員；師德師風(fēng)建設(shè)；新時(shí)代

中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.055

黨的十九大報(bào)告正式宣告中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代以來，立德樹人明確成為高校實(shí)施教育教學(xué)育人的根本任務(wù)。高職院校輔導(dǎo)員處在學(xué)生工作一線，承擔(dān)著對學(xué)生思想政治教育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、安全教育等重要責(zé)任，學(xué)生的三觀和意識形態(tài)直接受其言行舉止影響，因此輔導(dǎo)員具有良好的師德與師風(fēng)素養(yǎng)在育人過程中顯得尤為重要。探究新時(shí)代高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)途徑策略十分必要。

1輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵

怎樣深刻理解師德師風(fēng)的內(nèi)涵，是高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)工作順利開展的前提。可以從輔導(dǎo)員師德與師風(fēng)之間的關(guān)系、師德師風(fēng)建設(shè)的重要地位、師德師風(fēng)建設(shè)理論依據(jù)等3個(gè)層面出發(fā)進(jìn)行闡述。

1.1師德與師風(fēng)之間的辯證關(guān)系

“師德”即教師職業(yè)道德、職業(yè)準(zhǔn)則和道德觀念等綜合素養(yǎng)；師風(fēng)是指教師的行為作風(fēng)、教師行業(yè)風(fēng)氣，包括愛護(hù)、尊重和關(guān)心學(xué)生等行為風(fēng)尚。前者是指作為教師個(gè)體自身職業(yè)道德品行、修養(yǎng)，后者是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)、團(tuán)體在工作過程中表現(xiàn)出來的具有典型代表性的教師職業(yè)道德習(xí)慣和風(fēng)氣，就該層面而言，規(guī)范師德行為，提高師德水平是形成良好的師風(fēng)的基礎(chǔ)和前提條件，二者之間存在基礎(chǔ)與主體的邏輯關(guān)系，沒有良好的個(gè)人師德行為、水平，就無所謂師風(fēng)。就概念的理解范疇層面而言，師德是個(gè)體將外在行為方式內(nèi)化于心的自我修養(yǎng)的過程，而師風(fēng)則是將這種自我修養(yǎng)形成的德性外化為行為的具體較為穩(wěn)定的外部氛圍、環(huán)境風(fēng)氣表現(xiàn)。積極正能量的個(gè)體師德傳承形成整體良好的師風(fēng)；反之，整體性的師風(fēng)優(yōu)劣也會通過具體的教師行為反映出個(gè)體師德狀況，也直接對個(gè)體師德的形成產(chǎn)生直接影響，良好的教師職業(yè)道德有助于優(yōu)良穩(wěn)定的師風(fēng)的形成，同時(shí)積極健康的師風(fēng)對師德的形成起著引導(dǎo)促進(jìn)和約束監(jiān)督的作用，又存在相互促進(jìn)、互為基礎(chǔ)的辯證關(guān)系。

1.2師德師風(fēng)建設(shè)的理論依據(jù)

新時(shí)代高職院校教育的中心環(huán)節(jié)和根本任務(wù)是立德樹人，而高校師德師風(fēng)建設(shè)恰是實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的根本性途徑，包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的全體高校建設(shè)的主力軍的職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)操守和理想信念直接影響著如何著手進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)以及將其建設(shè)成怎么樣的師德師風(fēng)水平。因此，從高職院校的校情出發(fā)，立足于立德樹人的根本任務(wù)，通過不同的途徑完善師德師風(fēng)建設(shè)制度，構(gòu)成一則完整的體系建構(gòu)是時(shí)代賦予所有院校的根本使命。

要想建設(shè)好高職院校的師德師風(fēng)，除了實(shí)驗(yàn)建設(shè)對象是從事教育事業(yè)的全體職業(yè)職工、建設(shè)策略和教師自身素質(zhì)之外，更重要的是所有的制度提出、建立與完善等實(shí)踐條款必須要有理論支持，否則一切的制度與體系便是“空中樓閣”，無所依托，必不長久。而高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)必須以我國從古至今的優(yōu)秀的關(guān)于師德的理論論述、馬克思主義關(guān)于教育的理論，以及習(xí)近平總書記關(guān)于高校師德師風(fēng)的重要論述等理論原理作為支撐。

1.3良好的師德師風(fēng)水平是輔導(dǎo)員在職業(yè)內(nèi)的立身之本

輔導(dǎo)員與專職教師同樣承擔(dān)著為大學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑的基本職責(zé)，在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能、綜合能力提供保障的基礎(chǔ)之上，更重要的是通過日常管理、思想政治教育、心理健康教育等手段途徑來塑造學(xué)生人格、武裝學(xué)生頭腦。大學(xué)生正處在思想、自主意識、認(rèn)知等高速發(fā)展的階段，可塑性極強(qiáng)，言行舉止易受周圍人、物和事的影響而改變原有的認(rèn)知。輔導(dǎo)員在接觸學(xué)生時(shí)，其師德水平、師風(fēng)風(fēng)范極易感染他們，并直接影響著學(xué)生對其評價(jià)，也影響著學(xué)生對他人他物他事的態(tài)度，自身的德性修養(yǎng)，更會對其三觀的形成帶來直接影響。在一位師德師風(fēng)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員帶領(lǐng)下，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)必定是積極向上的；自身獲得感和對輔導(dǎo)員的認(rèn)同度也頗豐的；在待人接物、處事方式上也應(yīng)當(dāng)是積極陽光的。同時(shí)，輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)水平在其工作、與同事的相處中也起著至關(guān)重要的作用，甚至?xí)苯佑绊懫渎殬I(yè)發(fā)展和職稱晉級。由此可見，輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)水平對學(xué)生的影響直接且深遠(yuǎn)的，對其自身職業(yè)的發(fā)展也是及其重要的，其師德師風(fēng)建設(shè)也應(yīng)當(dāng)被納入高校常態(tài)化建設(shè)之列。

2新時(shí)代高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的時(shí)代價(jià)值

韓愈曾說：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。習(xí)近平總書記一直強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)將立德樹人作為根本任務(wù)，指出：“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣的使命，承載著傳播知識、思想、真理和塑造生命、靈魂和新人的時(shí)代重任?！陛o導(dǎo)員作為專門從事思想政治教育工作人員，在向?qū)W生“傳道”之前，需明其道、懂其理、信其言，在為學(xué)生解惑之前，需明白問題、疑惑的緣由、解決問題的途徑方法，用適合學(xué)生的方式方法來解答。要做到這些，在專業(yè)素養(yǎng)方面輔導(dǎo)員必須要有扎實(shí)的專業(yè)知識；在思想品德方面，必須要有堅(jiān)定的理想信念和過硬的心理素質(zhì)；在德性修養(yǎng)方面，必須要有著積極健康高尚的個(gè)人品德和高超的職業(yè)道德水平。只有做到這些，輔導(dǎo)員在高職院校育人過程中才能擔(dān)任起學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。習(xí)近平在全國教育大會上指出，抓好師德師風(fēng)建設(shè)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，做到以德立身、以德立學(xué)和以德施教。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)，師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以“四個(gè)統(tǒng)一”作為指導(dǎo)思想，這就為高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)提出了要求和指明了方向。

3輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析

3.1輔導(dǎo)員師德環(huán)境氛圍有待凈化

近年來，有關(guān)師德有失地?zé)崴咽录?、學(xué)術(shù)不端等輿論事件頻出，為高職院校師德建設(shè)工作帶來了挑戰(zhàn)。從現(xiàn)象上看，有的輔導(dǎo)員將高校這份工作當(dāng)作兼職，當(dāng)作規(guī)范自我作息的一種方式，缺乏教書育人的責(zé)任感與使命感；也有輔導(dǎo)員在工作過程中功利性較強(qiáng)，缺乏對學(xué)生的關(guān)心與關(guān)愛；更有少數(shù)輔導(dǎo)員并未嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德準(zhǔn)則，在學(xué)生面前未樹立起良好的典范，也并未真正做到言傳身教、以身作則，甚至出現(xiàn)生活作風(fēng)不檢點(diǎn)等嚴(yán)重影響學(xué)校和自身聲譽(yù)的行為。從工作性質(zhì)上來看，輔導(dǎo)員走在學(xué)生工作一線，長期從事著幫助學(xué)生解決各種疑難問題的瑣碎事務(wù)型工作中，長期處于“白+黑”“5+2”的工作狀態(tài)，難以有系統(tǒng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)師德師風(fēng)相關(guān)理論知識。對職業(yè)倫理要求、道德規(guī)范等理論體系缺乏深刻的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會，加之工作心理壓力大，學(xué)校又無專門的教師心理咨詢室，在工資待遇方面與心理預(yù)設(shè)差距較大，致使在面對誘惑時(shí)很容易失去道德防線。

3.2強(qiáng)化輔導(dǎo)員師德教育不夠

從高職院校招聘輔導(dǎo)員的條件上可以看出，缺乏對找平對象的專業(yè)要求，無疑會對新入職的不同專業(yè)的輔導(dǎo)員在師德師風(fēng)、專業(yè)水平等方面帶來影響。首先，學(xué)校對青年輔導(dǎo)員的培訓(xùn)、培養(yǎng)更多地也限于崗前培訓(xùn)和上崗前業(yè)務(wù)工作內(nèi)容培訓(xùn)和任務(wù)分配，而對應(yīng)對突發(fā)事件的應(yīng)變能力、對工作中應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對待學(xué)生、職業(yè)道德規(guī)范等綜合決策能力培養(yǎng)力度不夠，直接影響著其在工作中的潛能發(fā)揮與師德行為習(xí)慣養(yǎng)成。其次，受自身成長、工作等經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)影響，存在少數(shù)輔導(dǎo)員因政治立場不堅(jiān)定而向?qū)W生傳播一些過激言論、不當(dāng)觀點(diǎn)，院校并未及時(shí)對這部分輔導(dǎo)員進(jìn)行思想引領(lǐng)，從而影響學(xué)生形成正確的政治觀念、人生觀與世界觀。最后，新形勢下高職院校專兼職輔導(dǎo)員整體素質(zhì)有了明顯的提高，但隨著國家、社會、家長和學(xué)生期望值的不斷提升，輔導(dǎo)員雖然在學(xué)生工作中有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，但存在理論知識學(xué)習(xí)不足，不能及時(shí)緊跟時(shí)代步伐、補(bǔ)充自己的知識信息等現(xiàn)象。面對以上現(xiàn)象，部分職業(yè)院校管理者并未及時(shí)更新管理觀念、改變領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，面對輔導(dǎo)員理論學(xué)習(xí)滯后、學(xué)習(xí)效率不高等現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)結(jié)果監(jiān)管、反饋不夠及時(shí)等時(shí)有發(fā)生。

3.3協(xié)同育人機(jī)制有待完善

近年來，各高職院校為將建立健全師德長效機(jī)制落到實(shí)處，積極響應(yīng)國家、政府的號召，落實(shí)并制定了很多符合自身發(fā)展需要的《全校開展師德專題教育》等文件、設(shè)立教師黨支部，以進(jìn)一步加強(qiáng)對包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的全體教職工的思想政治教育和師德培養(yǎng)。很多職業(yè)院校還專門在周內(nèi)設(shè)置由分管黨總支書記主持主講的專門的政治學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)專題學(xué)習(xí)教育時(shí)間，并將師德水平和思想政治素養(yǎng)單獨(dú)作為考核指標(biāo)，納入到個(gè)人人事檔案之列。就這一系列舉措而言，職業(yè)院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)工作取得了一定的成效并得到了相應(yīng)推廣，但這其中仍然存在著諸如多頭多人管理和管理歸屬模糊不清等問題。出現(xiàn)上述問題的根源在于學(xué)校本身對師德師風(fēng)建設(shè)工作不夠重視。

首先，師德是由輔導(dǎo)員自身內(nèi)部屬性決定的，與外部因素?zé)o關(guān)的原則開展工作，與其花大力在這項(xiàng)見效慢、收效小的工作中，不如將重心放在事務(wù)性工作中。

其次，很多職業(yè)院校輔導(dǎo)員并沒有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，與專職教師之間缺乏有效溝，造成與專職教師形成無交集的單向工作認(rèn)知，最終輔導(dǎo)員定位為班級“后勤主管”角色，缺乏對其形成全面的角色認(rèn)同。

最后，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在對輔導(dǎo)員管理的過程中，更多的也只是關(guān)注其工作成效，對輔導(dǎo)員的關(guān)心、關(guān)注不夠；師德師風(fēng)職責(zé)劃分不明、職責(zé)劃分不清晰等現(xiàn)象，這就致使職能部門單方面認(rèn)為，輔導(dǎo)員就是“萬精油”，哪里需要，就往哪里涂，久而久之，便會使輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，為師德師風(fēng)建設(shè)工作帶來負(fù)面影響。這些現(xiàn)象足以說明職業(yè)院校需要進(jìn)一步完善協(xié)同育人、協(xié)同管理機(jī)制，以提高輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感與歸屬感，達(dá)到建立良好的、積極健康的師風(fēng)氛圍。

3.4輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系有待改進(jìn)

輔導(dǎo)員作為在課堂之外與學(xué)生校園生活相處最多的工作者，與學(xué)生的關(guān)系直接影響著工作效率和大學(xué)生活幸福指數(shù)。在對部分高職院校學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是在課上還是課下，學(xué)生總是期望他們的輔導(dǎo)員除了在工作學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求、督促他們之外，更希望對每位學(xué)生都是有愛心、及時(shí)溝通、公平公正和一視同仁的。由此可見，在學(xué)生很希望與輔導(dǎo)員保持著良好的、積極、健康向上的師生關(guān)系。然而，事實(shí)上，由于1∶200的師生比關(guān)系，很難同時(shí)照顧到每位學(xué)生的學(xué)情、生活等狀況，更多的是采取一對多的方式與學(xué)生進(jìn)行交流、對話和引導(dǎo)。另外，部分輔導(dǎo)員在工作中很容易將個(gè)人情感情緒帶給學(xué)生，與那些后進(jìn)生相比較，他們更愿意關(guān)注自己喜歡的學(xué)生，難以做到一視同仁；更有甚者，將其個(gè)人喜好拿到涉及到學(xué)生利益的評優(yōu)、評獎、資助等工作中，這樣對其他被忽略的學(xué)生來說無疑缺乏公平公正的，這種欠妥當(dāng)?shù)墓ぷ鞣绞剑瑯O容易踩在師德師風(fēng)的紅線上。

4高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)路徑探析

4.1院校宏觀層面：努力做好師德師風(fēng)建設(shè)頂層設(shè)計(jì)

師德師風(fēng)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的動態(tài)的發(fā)展過程，并不是一成不變的，萬丈高樓平地起，師德作為發(fā)展師風(fēng)的基礎(chǔ)，必須要是牢固而又堅(jiān)實(shí)的，師德作為輔導(dǎo)員個(gè)人道德品質(zhì)的組成部分之一，需要通過其自主性、主觀意識來對自身行為、言語進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束，也是幫助自身成長的動力源泉。然而，現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)出來的卻是極個(gè)別的輔導(dǎo)員并不能在工作中用職業(yè)道德規(guī)范來約束自己的言行，進(jìn)而形成師德缺陷，這就需要學(xué)校制定嚴(yán)明可行的規(guī)章制度，做好頂層設(shè)計(jì)，這樣方能從學(xué)院層面展現(xiàn)出校園教師精神風(fēng)貌。首先，設(shè)計(jì)好具有層次分明的、可操作性的、滲透性的師德規(guī)范原則，以體現(xiàn)職業(yè)院校輔導(dǎo)員規(guī)范的特殊性；其次，進(jìn)一步推進(jìn)國家出臺的高校師德師風(fēng)制度建設(shè)，強(qiáng)化落實(shí)學(xué)院層面作為管理層的院校具體規(guī)章制度；最后，正確規(guī)劃設(shè)計(jì)與學(xué)院輔導(dǎo)員的聘任合同，落實(shí)崗位調(diào)整計(jì)劃，明確輔導(dǎo)員工作職責(zé)，切實(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)其職業(yè)幸福感與歸屬感。

4.2院校中觀層面：為輔導(dǎo)員德行建設(shè)營造良好氛圍

眾所周知，輔導(dǎo)員有著雙重身份，其身份決定著其工作性質(zhì)的特殊。一方面，輔導(dǎo)員的管理者身份決定其作為院校干部隊(duì)伍的一份子，能否獲得該團(tuán)體成員的尊重與認(rèn)可直接決定著輔導(dǎo)員事業(yè)的發(fā)展，也直接影響著這個(gè)群體是否風(fēng)清氣正；另一方面，輔導(dǎo)員的教師身份又說明其本身就是教師團(tuán)隊(duì)中的一員，能否很好的融入教師群體也直接決定著思想政治教育成果的好壞，能否得到其他教師的尊重必然會影響其作為教師的尊嚴(yán)感與工作積極性。鑒于輔導(dǎo)員在職業(yè)院校的重要職業(yè)職能，應(yīng)當(dāng)確保其在工作中的地位與穩(wěn)固發(fā)展，通過年度師德師風(fēng)優(yōu)秀輔導(dǎo)員人物推選、輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽、輔導(dǎo)員師德師風(fēng)競賽等活動展現(xiàn)其風(fēng)采風(fēng)貌、宣傳優(yōu)秀任務(wù)先進(jìn)事跡，在工作中充分發(fā)揮優(yōu)秀輔導(dǎo)員的先鋒模范帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生、教師和管理干部認(rèn)可和尊重輔導(dǎo)員。

4.3院校微觀層面：輔導(dǎo)員注重提升自我修養(yǎng)，鞏固自身本領(lǐng)

俗話說打鐵還須自身硬。僅靠外力的推動不足以全面提升輔導(dǎo)員的師德修養(yǎng)和提高師風(fēng)水平，更重要的是從個(gè)體內(nèi)部出發(fā)，自覺踐行職業(yè)道德規(guī)范相關(guān)條例，將外在的條例內(nèi)化為自身本領(lǐng)，增強(qiáng)自身德行修養(yǎng)，美化、凈化師風(fēng)氛圍。

首先，作為思政課教師之一，輔導(dǎo)員在思想上與黨中央保持高度一致，必須做到用所學(xué)、所知、所感的理論知識深入內(nèi)化來武裝頭腦，增長自我見識，堅(jiān)定理想信念。唯有如此，輔導(dǎo)員在教學(xué)過程中方能全身心的投入到學(xué)生思想政治教育過程中，將真本領(lǐng)實(shí)打?qū)嵉膫魇诮o學(xué)生，與學(xué)生拉進(jìn)距離，增進(jìn)師生關(guān)系。

其次，無論是教師還是管理者的身份，輔導(dǎo)員的使命要求其務(wù)必時(shí)刻保持高尚的道德品質(zhì)、道德情操和能為人師的典范。

再次，作為學(xué)生思想意識形成的引領(lǐng)者和主導(dǎo)者，輔導(dǎo)員需要做到堅(jiān)持立德樹人、以德修身、以德立身、以德為師，用德行規(guī)范言行舉止，努力做到關(guān)心、關(guān)愛和關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，融入學(xué)生群體，了解并感受學(xué)生思想動態(tài)變化，用自身行動讓學(xué)生感受正能量。

最后，隨著社會的不斷進(jìn)步，信息更新速度加快，要想緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，輔導(dǎo)員就必須不斷學(xué)習(xí)，拓寬自我視野，方能保證教育質(zhì)量。在與學(xué)生的相處中，需要了解學(xué)生群體的最新關(guān)注時(shí)間、關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的時(shí)尚，方能了解學(xué)生的想法，想學(xué)生所想，急學(xué)生之所急；在教學(xué)過程中，輔導(dǎo)員需要不斷地了解最新專業(yè)發(fā)展動態(tài)和專業(yè)發(fā)展前景前沿，向其他教師學(xué)習(xí)，取他人之所長補(bǔ)己身之所短，如此便能提升自我理論修養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量；在工作之余，需要不斷加強(qiáng)科學(xué)研究，提升自我科學(xué)研究水平，正所謂理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，只有不斷地研究才能挖掘真理之根，推廣真理之果，推動學(xué)生工作和思想政治教育理論的發(fā)展。

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[4]習(xí)近平在北京大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：抓住培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人根本任務(wù)努力建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)[N].人民日報(bào)，20180503（1）.

[5]張紅紅.高校思想政治理論課教師師德師風(fēng)建設(shè)研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2019：6970.