摘要：當(dāng)前課程思政的實(shí)施普遍存在將思政教育與課程內(nèi)容融合的意識(shí)，但缺乏整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)；教學(xué)方法上較多以案例灌輸為主，評(píng)價(jià)體系單一且缺乏對(duì)過(guò)程的反饋。本研究以商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程為例，提出成立課程思政教育實(shí)踐共同體，確立“立夢(mèng)”、“修德”、“篤行”、“致遠(yuǎn)”的課程思政育人目標(biāo)，從愛(ài)國(guó)主義、勞動(dòng)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面挖掘課程思政元素，綜合運(yùn)用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，構(gòu)建全過(guò)程課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：商務(wù)數(shù)據(jù)分析；課程思政；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.080

1商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程思政背景及意義

我們黨歷來(lái)重視高校思政工作，提出了一系列創(chuàng)新性的重要工作舉措。2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、2018年北京大學(xué)師生座談會(huì)和全國(guó)教育大會(huì)明確指出課堂教學(xué)是高校思想政治工作的核心渠道。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，各類課程與思政課需同向同行，將立德樹(shù)人貫穿到所有教育環(huán)節(jié)。2020年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)全面深化課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮各門課程的育人功能，全面提高人才培養(yǎng)水平。這些重要舉措為高校課程思政的改革建設(shè)提供了重要的指導(dǎo)和支撐。

馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》第三條指出“環(huán)境是由人來(lái)改變的，而教育者本人一定是受教育的?！薄碍h(huán)境的改變和人的活動(dòng)或自我改變的一致，只能被看作是并且合理地理解為革命的實(shí)踐”。課程思政的實(shí)踐活動(dòng)就是將教育主體、教育對(duì)象與教育中介進(jìn)行完美的結(jié)合。專業(yè)課程是課程思政教育實(shí)踐活動(dòng)的主要載體。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將思政之“鹽”化于課程之“水”，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政教育元素融為一體，巧妙地將思政元素貫穿其中，以發(fā)揮課程思政的隱性育人功能。

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，數(shù)字技術(shù)成為帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。數(shù)字發(fā)展的浪潮中，數(shù)字人才需求持續(xù)加大。人力資源和社會(huì)保障部于2022年6月14日發(fā)布了《機(jī)器人工程技術(shù)人員等18個(gè)新職業(yè)信息向社會(huì)公示》，“商務(wù)數(shù)據(jù)分析師”被認(rèn)定為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展中催生的新興職業(yè)。為匹配數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，高職新商科專業(yè)課程體系紛紛引入商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程，增添進(jìn)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類傳統(tǒng)專業(yè)，將其作為新商科專業(yè)群核心課程。

2商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程思政實(shí)施現(xiàn)狀

隨著高校廣泛實(shí)施課程思政，學(xué)界普遍認(rèn)識(shí)到每門課程都應(yīng)承擔(dān)思想政治教育的使命。在推進(jìn)商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的思政教育時(shí)，教師們逐漸意識(shí)到僅僅進(jìn)行課程建設(shè)是不夠的，更需要深入融合課程內(nèi)容與思政要求。然而，目前教師們往往傾向于從某門課程或某節(jié)課程的角度去推動(dòng)思政教育，導(dǎo)致同一思政元素在多門課程中重復(fù)出現(xiàn)，忽視了各門課程之間要同向同行、共同培養(yǎng)學(xué)生的需求。此外，在挖掘課程思政元素時(shí)，存在“生搬硬套”的情況，將國(guó)家政策文件等內(nèi)容簡(jiǎn)單引入課程中，與課程的主體內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致課程思政元素與學(xué)科教學(xué)之間的協(xié)調(diào)性不足。思政元素碎片化、零散化的現(xiàn)象普遍存在，影響了課程的整體質(zhì)量以及學(xué)生價(jià)值觀的系統(tǒng)構(gòu)建。教師在教學(xué)方法上多以案例灌輸為主，難以引起學(xué)生共鳴，也無(wú)法充分發(fā)揮思政教育對(duì)學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)作用。同時(shí)，作為課程思政的評(píng)價(jià)體系較為單一或模糊，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏量化且缺乏對(duì)過(guò)程的反饋，評(píng)價(jià)結(jié)果難以實(shí)際運(yùn)用。

3商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程思政實(shí)踐路徑

商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程旨在培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)新興職業(yè)需求的商務(wù)數(shù)據(jù)分析師，通過(guò)以商務(wù)數(shù)據(jù)分析師的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用方面的理論和實(shí)踐能力。課程內(nèi)容涵蓋6個(gè)模塊，包括商務(wù)數(shù)據(jù)分析認(rèn)知、商務(wù)數(shù)據(jù)采集、商務(wù)數(shù)據(jù)處理、商務(wù)數(shù)據(jù)分析和挖掘、商務(wù)數(shù)據(jù)可視化圖表以及數(shù)據(jù)分析報(bào)告制作。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠熟練掌握商務(wù)數(shù)據(jù)分析的常用數(shù)據(jù)指標(biāo)、主要分析方法、典型工作流程以及相關(guān)工具的應(yīng)用?？紤]充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，“顯隱結(jié)合”多維育人，下文將從建設(shè)思政學(xué)術(shù)共同體、整體建構(gòu)課程思政教學(xué)思路、探討課程思政元素挖掘路徑、春風(fēng)化雨式教學(xué)方法、層層遞進(jìn)思政教學(xué)內(nèi)容以及完善思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面對(duì)課程思政實(shí)施路徑展開(kāi)探討。

3.1成立課程思政教育實(shí)踐共同體

課程思政的理念是協(xié)同育人，課程思政建設(shè)應(yīng)以專業(yè)為統(tǒng)籌單位，以課程為落腳點(diǎn)，同一專業(yè)學(xué)科教師協(xié)同實(shí)施。教師黨支部作為我黨在高校中的基層組織，具有思想先進(jìn)、政治引領(lǐng)、凝聚師生的主體作用。教師黨支部有規(guī)范的建設(shè)機(jī)制，常態(tài)化的政治理論學(xué)習(xí)制度，支部成員具有高度的思想政治覺(jué)悟和理論學(xué)習(xí)深度。教師黨支部多建設(shè)在教研室上，成員主要由專業(yè)課教師組成，有相近的專業(yè)領(lǐng)域和研究方向，共同承擔(dān)本專業(yè)的課程教學(xué)，易于在專業(yè)學(xué)科建設(shè)上形成合力。教研室教師黨支部在課程思政建設(shè)上具有眾多優(yōu)勢(shì)，適于成立課程思政教育實(shí)踐共同體，深入研究電子商務(wù)專業(yè)的育人定位，確定每門課程的思政教學(xué)目標(biāo)，采取教研磨課、集體備課、專題研討等形式共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)，共同編制電子商務(wù)課程思政案例庫(kù)，促進(jìn)教師參加教學(xué)能力競(jìng)賽和教研課題積極實(shí)踐，以黨建引領(lǐng)專業(yè)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

3.2明確課程思政育人目標(biāo)

現(xiàn)代課程理論之父拉爾夫·泰勒，在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了著名的“泰勒原理”，回答了課程“為何教”“教什么”“怎么教”的問(wèn)題。他認(rèn)為課程編制的步驟是：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即：確定課程目標(biāo)（關(guān)鍵）、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容（經(jīng)驗(yàn)）、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容（經(jīng)驗(yàn)）、根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程（評(píng)價(jià)）。

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，每門課程的思政育人實(shí)施應(yīng)服務(wù)于對(duì)應(yīng)專業(yè)的育人全局。課程思政建設(shè)需要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，考慮課程在專業(yè)體系中的定位，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)地將思政教育內(nèi)化到學(xué)生內(nèi)心。電子商務(wù)專業(yè)的課程思政育人總體訴求為政治認(rèn)同、文化自信、職業(yè)理想、創(chuàng)新精神、法治意識(shí)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作。商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程基于專業(yè)的總體育人價(jià)值目標(biāo)和崗位定位，結(jié)合課程內(nèi)容嵌入思政教學(xué)點(diǎn)，從認(rèn)知意識(shí)、情感引導(dǎo)、行為規(guī)范和品質(zhì)塑造4個(gè)層次，以立夢(mèng)—修德—篤行—致遠(yuǎn)為主線，從低到高逐漸強(qiáng)化價(jià)值觀培養(yǎng)。

“立夢(mèng)”是通過(guò)講解數(shù)字與產(chǎn)業(yè)的融合沿革、現(xiàn)狀與前沿，讓學(xué)生感受數(shù)字脈動(dòng)，增強(qiáng)民族自信，意識(shí)到我們正身處千載難逢的數(shù)字時(shí)代，數(shù)字經(jīng)濟(jì)大潮涌動(dòng)，傳統(tǒng)行業(yè)加速數(shù)字化轉(zhuǎn)型，激發(fā)學(xué)生做數(shù)字中國(guó)建設(shè)者的責(zé)任感、使命感與榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生增加提升專業(yè)素養(yǎng)的主動(dòng)性，抓住國(guó)家快速發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，立足本職工作，踐行數(shù)字工作者初心，為祖國(guó)和人民更美好的生活添磚加瓦。

“修德”是讓學(xué)生遵守?cái)?shù)據(jù)倫理，建立正確的道德認(rèn)知、促進(jìn)自覺(jué)的道德養(yǎng)成、投身積極的道德實(shí)踐，獲得數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的正確打開(kāi)方式?！抖Y記》第四十二篇《大學(xué)》開(kāi)篇強(qiáng)調(diào)“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”?！墩撜Z(yǔ)·子路》中“子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、管理和使用時(shí)把握“信任、尊重、公平、誠(chéng)實(shí)、守法”的職業(yè)道德原則，充分理解“埃森哲：數(shù)據(jù)道德指南之十二條守則”（見(jiàn)表1），并以此為基礎(chǔ)建立自身的職業(yè)道德體系。

“篤行”用矢志不渝的共產(chǎn)黨人、無(wú)私奉獻(xiàn)的“國(guó)家棟梁”、感動(dòng)中國(guó)年度人物等榜樣的力量溫暖學(xué)生、鼓舞學(xué)生、啟迪學(xué)生。讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成”。將砥礪前行作為成長(zhǎng)的支點(diǎn)，摒棄急于求成的浮躁心態(tài)，磨煉扎實(shí)工作、努力拼搏、勤懇奉獻(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)意志。做耐心理解業(yè)務(wù)需求，合規(guī)收集商務(wù)數(shù)據(jù)，利用商務(wù)數(shù)據(jù)分析方法解決實(shí)際問(wèn)題，給出有價(jià)值的決策參考的真抓實(shí)干的“篤行者”。

“致遠(yuǎn)”引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己是出生在數(shù)字化時(shí)代的“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，擁有敢闖會(huì)創(chuàng)的頭腦和激情，是未來(lái)數(shù)字經(jīng)濟(jì)持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。主?dòng)提高自身的數(shù)據(jù)分析處理能力、創(chuàng)新能力、交叉學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作力、市場(chǎng)洞察力等，以專業(yè)技能賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)創(chuàng)造新的解決方案，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。將個(gè)人的發(fā)展融入中華民族偉大復(fù)興，同祖國(guó)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)一同成長(zhǎng)，作引領(lǐng)數(shù)字技術(shù)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新者、先行者，行穩(wěn)致遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

3.3挖掘課程思政元素，構(gòu)建思政知識(shí)資源庫(kù)

挖掘愛(ài)國(guó)主義元素，整合愛(ài)國(guó)將領(lǐng)、民族英雄等愛(ài)國(guó)主義事跡，愛(ài)國(guó)主義詩(shī)詞、名言警句、傳統(tǒng)節(jié)日等中華傳統(tǒng)文化，亞運(yùn)會(huì)、科技進(jìn)步等國(guó)家重大事件，構(gòu)建國(guó)情認(rèn)知資源庫(kù)，厚植學(xué)生的家國(guó)情懷。

挖掘奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)元素，匯聚脫貧攻堅(jiān)主戰(zhàn)場(chǎng)上的青年楷模、“天宮”、“蛟龍”、“嫦娥”、“北斗”等一系列成果背后的青年科技工作者、疫情防控第一線的青年醫(yī)務(wù)人員、保衛(wèi)祖國(guó)哨位上的青年官兵、北京冬奧會(huì)冬殘奧會(huì)賽場(chǎng)上的冰雪健兒，構(gòu)建勞動(dòng)教育資源庫(kù)，錘煉勞動(dòng)態(tài)度。

挖掘法律法治元素，探討互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)據(jù)信息商業(yè)使用、數(shù)據(jù)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用與權(quán)屬判定、公共數(shù)據(jù)使用、數(shù)據(jù)爬取、數(shù)據(jù)權(quán)益與個(gè)人信息保護(hù)等數(shù)字領(lǐng)域法治案例，構(gòu)建法治案例資源庫(kù)，筑牢遵法守法意識(shí)。

挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，聚合應(yīng)用數(shù)據(jù)分析成功解決實(shí)際問(wèn)題的雙創(chuàng)故事和商業(yè)案例，依托校企教學(xué)項(xiàng)目、創(chuàng)客空間、中小企業(yè)孵化產(chǎn)業(yè)園、技能大師工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫(kù)，培育創(chuàng)新精神。

3.4運(yùn)用顯隱結(jié)合、多元化的教學(xué)方法

創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，注意避免讓教師的聲音充斥整個(gè)教室或課堂陷入尷尬的沉默，營(yíng)造學(xué)生暢所欲言和表達(dá)想法的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生更多地發(fā)言和互動(dòng)，一直讓學(xué)生保持興趣和參與度，深刻觸及學(xué)生的思想。通過(guò)顯性和隱性結(jié)合的教學(xué)方法，讓課堂變得有趣味、有溫度、有深度。

（1）情境教學(xué)法。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多元化的情境，易于促進(jìn)學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)、激發(fā)內(nèi)心情感。教師作為組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，找準(zhǔn)思政融入點(diǎn)，將課程內(nèi)容情境化，學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)“模擬面試”“職場(chǎng)演繹”“法治時(shí)刻”“客戶洽談”“報(bào)告發(fā)布會(huì)”等多樣化情境，教師布置情境主題和框架，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、分配角色和任務(wù)。課堂充實(shí)有趣、學(xué)生參與熱情高的同時(shí)，將“立夢(mèng)”“修德”“篤行”“致遠(yuǎn)”的思政目標(biāo)內(nèi)化于心，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（2）案例教學(xué)法。以例激趣，教師搜集整理、精心選取教學(xué)案例，以圖文、微視頻、虛擬仿真、VR/AR形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲取感性認(rèn)知，激發(fā)討論興趣。以例說(shuō)理，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，多角度觀察案例，綜合分析案例人物做法，明晰思政價(jià)值原理。以例導(dǎo)類，將案例蘊(yùn)含的思想價(jià)值觀遷移運(yùn)用至學(xué)生自身，分享自己的感悟和心得，讓學(xué)生融會(huì)貫通，學(xué)以致用，達(dá)到入耳入腦入心的深度。

（3）項(xiàng)目教學(xué)法。在提出問(wèn)題、規(guī)劃方案、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)反思關(guān)鍵環(huán)節(jié)增加思政要素。教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提出有挑戰(zhàn)性、有意義的學(xué)科問(wèn)題和思政問(wèn)題。教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，教師提供課程資源、資料渠道、方法工具，學(xué)生規(guī)劃項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)方案。學(xué)生積極主動(dòng)地探索、嘗試，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)技能，還可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、解決分歧、管控沖突、適當(dāng)妥協(xié)、合理存疑和換位思考。

3.5建構(gòu)全過(guò)程課程評(píng)價(jià)體系

（1）診斷性評(píng)價(jià)。在課程開(kāi)始前或課堂教學(xué)前，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、會(huì)話訪談等方式摸底學(xué)生思政素養(yǎng)現(xiàn)狀，了解學(xué)生在政治認(rèn)同、道德品質(zhì)、法治意識(shí)、文化自信等方面的認(rèn)知水平和實(shí)際表現(xiàn)，明晰學(xué)生存在的問(wèn)題或誤解，教師有針對(duì)性地規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。

（2）形成性評(píng)價(jià)。教師觀察學(xué)生在立夢(mèng)—修德—篤行—致遠(yuǎn)各階段的參與情況和過(guò)程表現(xiàn)，結(jié)合作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)、小組討論各項(xiàng)行為數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)反饋學(xué)生在各階段的思政進(jìn)步水平，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。

（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)。設(shè)置數(shù)字理想、數(shù)據(jù)誠(chéng)信、數(shù)據(jù)倫理、數(shù)據(jù)法治、數(shù)字責(zé)任、數(shù)字創(chuàng)新等維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成課程思政評(píng)價(jià)量表，結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)果和形成性評(píng)價(jià)的積分，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行定性或定量的評(píng)價(jià)。

4結(jié)語(yǔ)

本文深入探討了商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程在知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)方面融合的具體實(shí)施方法與策略，重點(diǎn)關(guān)注如何以課程思政的理念和要求為基礎(chǔ)，將商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的專業(yè)知識(shí)與思想政治教育融合，從而培育學(xué)生具備良好的思想品德、創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感。本文通過(guò)成立課程思政教育實(shí)踐共同體，以立夢(mèng)—修德—篤行—致遠(yuǎn)為主線，從低到高逐漸強(qiáng)化價(jià)值觀培養(yǎng)，構(gòu)建思政知識(shí)資源庫(kù)，挖掘課程思政元素，運(yùn)用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法多元化的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)顯隱結(jié)合的思政育人，建構(gòu)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)全過(guò)程課程評(píng)價(jià)體系強(qiáng)化育人效果。

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