【摘要】部編版小學(xué)語文教材中設(shè)置了“快樂讀書吧”這一部分，體現(xiàn)了新教材對整本書閱讀的重視。但是在閱讀教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整本書閱讀的效果不盡如人意，有的學(xué)生對閱讀不太感興趣，有的學(xué)生閱讀不得法。基于此，文章從“以身示范，營造閱讀氛圍”“讀前指導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣”“讀中推進，指導(dǎo)閱讀方法”“展示評價，提升核心素養(yǎng)”四個方面探究提高小學(xué)高年級學(xué)生整本書閱讀效果的策略，以供教師參考。

【關(guān)鍵詞】快樂讀書吧；小學(xué)高年級；整本書高效閱讀

作者簡介：凌貝貝（1990—），女，江蘇省宿遷市宿豫張家港實驗小學(xué)。

在整本書閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生閱讀認真但是缺乏思考，他們只做到瀏覽文字，沒有做到對文字的內(nèi)容進行深入思考；部分學(xué)生的閱讀理解能力水平較低，缺乏高效的閱讀方法。此外，教師在整本書閱讀指導(dǎo)上的力度不夠，往往只是簡單地讓學(xué)生說說閱讀感受，或是讓學(xué)生寫讀后感，很少會有具體

的評價反饋。因此，學(xué)生的閱讀興趣不大，閱讀效果不佳。

一、以身示范，營造閱讀氛圍

小學(xué)高年級學(xué)生相對于低、中年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)習(xí)壓力增大。學(xué)生和家長會更關(guān)注學(xué)業(yè)成績，忽略閱讀的重要性。作為教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)起到引領(lǐng)的作用。筆者認為，教師要以身示范，每天在固定的時間和學(xué)生共讀一本書。教師專注閱讀的姿態(tài)，就是無聲的語言，也是榜樣示范。學(xué)生在教師的示范引領(lǐng)下，會沉下心閱讀。另外，教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者。因此，教師的閱讀要快學(xué)生一步，把握閱讀的主要內(nèi)容，并對閱讀內(nèi)容進行一定的分析，再思考如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如果教師能預(yù)先給學(xué)生提出閱讀問題，以問題為引領(lǐng)，就能更好地幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。在交流閱讀問題時，教師要融入學(xué)生，發(fā)表自己的看法，以身示范，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考的好習(xí)慣，從而幫助學(xué)生達成高效閱讀。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享［1］。教師可以在教室布置圖書角，并對所有圖書進行編號，每日組織學(xué)生進行閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的良好習(xí)慣；可以在班級板報中展示學(xué)生的讀書宣言、讀書剪影、閱讀成果等；還可以在每節(jié)課的課前三分鐘請一名學(xué)生進行閱讀分享，在這一過程中，教師可以率先垂范，分享自己的閱讀心得。學(xué)生每天置身于這樣的書香氛圍中，便會自然而然地進入閱讀世界。

二、讀前指導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

（一）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是促進師生交流的有效途徑。教師創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，可以使學(xué)生充分融入課堂，并帶給他們有趣的閱讀體驗，讓他們的學(xué)習(xí)更有動力。

以部編版語文六年級上冊“快樂讀書吧”的教學(xué)為例。筆者聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。首先，筆者以“童年”二字作為導(dǎo)入，讓學(xué)生談一談自己的童年。其次，筆者鼓勵學(xué)生大膽猜測《童年》的主人公阿廖沙的童年是什么樣的。學(xué)生猜測阿廖沙的童年是快樂的、有趣的、多彩的。最后，筆者向?qū)W生介紹：“《童年》是作家高爾基的小說，以孩子的視角來講述阿廖沙充滿傷痛的童年?！边@不一樣的童年，讓學(xué)生內(nèi)心泛起漣漪，產(chǎn)生強烈的閱讀渴望。

（二）走進作者

在開啟整本書閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解作者，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

仍以部編版語文六年級上冊“快樂讀書吧”的教學(xué)為例?！锻辍贰缎∮⑿塾陙怼贰稅鄣慕逃愤@幾本書講述的是不同的成長故事，但卻同樣可以帶給學(xué)生感動。首先，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，筆者布置學(xué)生收集這幾本書的作者資料，鼓勵學(xué)生在課堂上進行分享。其次，在學(xué)生分享作者的資料時，筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽說說自己在了解作者的過程中產(chǎn)生了哪些想法，或是有哪些疑問。再次，筆者對學(xué)生收集資料的方法、整合信息的能力及思考與表達的能力進行評價反饋，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的熱情。最后，在整本書閱讀的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生把作者的現(xiàn)實生活和故事內(nèi)容進行對比，引發(fā)學(xué)生的深入思考，實現(xiàn)有價值的閱讀教學(xué)。

（三）猜測故事

以部編版語文三年級上冊“快樂讀書吧”的教學(xué)為例。《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》里的童話世界無奇不有，筆者主要的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀中預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展。具體而言，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀封面，抓住封面上的信息猜測故事的主要內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生讀目錄，讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，猜猜故事情節(jié)。

以部編版語文五年級下冊“快樂讀書吧”的教學(xué)為例。其推薦學(xué)生閱讀中國古代長篇小說，如《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等。這些古代長篇小說多是章回體。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀目錄發(fā)現(xiàn)這些章回體小說的特點，接著向?qū)W生提出問題：“你最想閱讀哪一個故事，猜猜這個故事可能會講些什么？”在學(xué)生回答問題的過程中，筆者鼓勵學(xué)生對同學(xué)的猜測進行評價。這樣的思維碰撞，容易激起學(xué)生強烈的好奇心，讓他們想要趕緊打開書本一睹為快。

（四）制訂計劃

整本書閱讀的周期較長。因此，有計劃地閱讀是按時完成閱讀任務(wù)的保障。在課堂上，教師可以組建閱讀小組，組織學(xué)生以小組為單位制訂創(chuàng)意閱讀計劃。在制訂計劃的過程中，小組長可以組織小組成員進行討論，每個成員可以提出自己的想法。同時，教師進行巡視指導(dǎo)。在完成閱讀計劃后，小組長可以展示本組的閱讀計劃表。接著，教師可以組織學(xué)生互相評價。

以下為筆者為學(xué)生制訂的閱讀計劃樣表，供學(xué)生參考（如表1所示）。

在“快樂讀書吧”的教學(xué)中，筆者運用以上方法設(shè)計教學(xué)，將教師評價、小組評價貫穿始終，實現(xiàn)教學(xué)評一體化，有利于激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀整本書的熱情。在后期的閱讀中，筆者持續(xù)跟進，督促學(xué)生根據(jù)閱讀計劃表完成閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、讀中推進，指導(dǎo)閱讀方法

在整本書閱讀的教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法至關(guān)重要。正確的讀書方法和技巧，可以讓學(xué)生獲得更多的知識和更有價值的認知，提高讀書的效率與質(zhì)量。

（一）繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以將思維方式轉(zhuǎn)化為一種可視化的形式，從而更好地厘清思路和構(gòu)建思維框架。在閱讀整本書的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，提煉主題，繪制思維導(dǎo)圖，整理歸納閱讀的內(nèi)容。

以《三國演義》的整本書閱讀為例。教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制魏、蜀、吳三國發(fā)展的歷程，把握整本書的主要內(nèi)容。在分析人物時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的經(jīng)歷繪制思維導(dǎo)圖。如分析諸葛亮?xí)r，可以抓住諸葛亮策劃的幾次火攻，繪制思維導(dǎo)圖，分析人物形象；分析劉備時，可以抓住“哭”的主題，繪制思維導(dǎo)圖，探究人物特點。

此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，要給學(xué)生足夠的空間，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，互相幫助。

（二）學(xué)習(xí)名人的讀書方法

在閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹古今中外名人的讀書方法，供學(xué)生學(xué)以致用。如諸葛亮的“觀其大略”讀書法，朱熹的“格物致知”讀書法，徐特立的“不動筆墨不讀書”讀書法等。接著，教師可以選取整本書中的精彩片段，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生運用適當(dāng)?shù)淖x書方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以閱讀《三國演義》中“草船借箭”的內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)單。

任務(wù)一：回答諸葛亮為什么可以成功“借”到十萬支箭？

任務(wù)二：抓住關(guān)鍵詞句分析文中人物的特點，邊讀邊批注。

任務(wù)三：小組交流閱讀心得。

以此任務(wù)單為依托，學(xué)生可以運用略讀法、批注法，快速找到問題的答案；再運用精讀法進一步分析諸葛亮、曹操、魯肅等人物形象。

又以閱讀《水滸傳》中“武松打虎”的內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)單。

任務(wù)一：圈畫描寫武松和老虎對戰(zhàn)的詞句，說一說你從中體會到什么？

任務(wù)二：小組合作表演這一情節(jié)。

以任務(wù)一為驅(qū)動，可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究。在任務(wù)二中，教師可以組織學(xué)生互相點評，讓學(xué)生深入思考，最終達成高效閱讀。

（三）把握書籍特點

在閱讀教學(xué)中，教師要能根據(jù)不同類型的書籍，給予學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)。如閱讀文學(xué)類書籍，可以聲情并茂地誦讀書中的優(yōu)美語段，在誦讀中感受語言之美，積累好詞好句；閱讀科普類書籍，可以通過聯(lián)系上下文、上網(wǎng)查找資料、聯(lián)系生活實際等方法，讀懂艱澀難懂的科學(xué)術(shù)語；閱讀革命類書籍，可以查閱相關(guān)的歷史資料、觀看相關(guān)的影視作品，從而更深刻地讀懂書籍內(nèi)容。

（四）依托“快樂讀書吧”對比閱讀

對比閱讀就是把內(nèi)容上或形式上有一定相似之處的文章對比著讀。這種閱讀方法有利于幫助學(xué)生加深對文章思想內(nèi)容、人物形象、結(jié)構(gòu)層次、寫作技巧和語言特色等方面的理解，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力和文學(xué)鑒賞水平。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《西游記》“心猿歸正 六賊無蹤”和“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”這兩回，思考孫悟空這兩次離開有什么不同的表現(xiàn)，從中分析不同時期孫悟空的特點，感悟人物的成長。

又如，教師可以推薦學(xué)生閱讀《童年》的同類書籍《城南舊事》，指導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中深入探究。《童年》和《城南舊事》都是以孩子的視角講述故事，教師可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)單。

任務(wù)一：從兩個主人公的身上，你感受到什么？

任務(wù)二：相對于兩個主人公的童年，你覺得自己的童年生活怎么樣？

學(xué)生在對比閱讀中可以深入品味主人公成長中的歡笑與淚水，受到真、善、美的熏陶。

再如，以部編版語文四年級上冊“快樂讀書吧”的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較《中國古代神話》與《希臘神話與英雄傳說》這兩本書的故事內(nèi)容、語言表達等方面的異同，從而分析中西文化的異同。

四、展示評價，提升核心素養(yǎng)

閱讀分享在推進整本書高效閱讀的過程中，起著非常重要的作用。教師要組織豐富多彩的閱讀活動，給學(xué)生提供展示閱讀成果的舞臺，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式進行展示。這樣有利于維持學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生的閱讀成就感。例如，教師可以組織“讀書筆記評比”“讀后感評比”“思維導(dǎo)圖評比”“最佳書評人評選”“人物創(chuàng)意名片”等展示評價活動。

活動之前，教師可以根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容設(shè)計小組評價表（如表2所示），鼓勵學(xué)生進行自我評價、相互評價，從而促進學(xué)生全心投入活動。

活動之后，教師也要細致、有效地進行評價指導(dǎo)。如教師可以通過批閱的形式評價學(xué)生的讀書筆記，了解學(xué)生閱讀整本書的態(tài)度、深度、效度等情況［2］；可以對優(yōu)秀的小組和個人進行獎勵，并制作“讀書小達人”的名片張貼于閱讀展示區(qū)。

通過這些展示評價活動，學(xué)生可以感受到閱讀的快樂，獲得閱讀成就感，提升核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要通過多種渠道，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，從而高效達成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］曹芳.基于“快樂讀書吧”指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀整本書的策略［J］.學(xué)園，2022，15（32）：77-79.