【摘要】文章分析初中地理區(qū)域認(rèn)知和體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征，探究基于區(qū)域認(rèn)知的初中地理體驗(yàn)式教學(xué)的基本原則，結(jié)合具體的教學(xué)案例，提出一系列具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以期為初中地理教學(xué)的改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域認(rèn)知；初中地理；體驗(yàn)式教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：莊逸群（1978—），男，福建省泉州市凌霄中學(xué)。

區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，是發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科能力的重要驅(qū)動(dòng)力。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種頗具成效的教學(xué)手段，有助于學(xué)生在親身體驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)程中，深入理解和應(yīng)用地理知識(shí)。開展基于區(qū)域認(rèn)知的初中地理體驗(yàn)式教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義。教師需將二者深度融合，開展體驗(yàn)式教學(xué)，落實(shí)區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)目標(biāo)，從而有效提升課程質(zhì)量。

一、區(qū)域認(rèn)知和體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵與特征

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，區(qū)域認(rèn)知即人們從空間—區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力，其包括對(duì)地理區(qū)域的位置、地形、氣候、自然資源、人文特征等方面的認(rèn)識(shí)。初中地理的區(qū)域認(rèn)知教學(xué)具有整體性、比較性、動(dòng)態(tài)性特征。從整體性角度出發(fā)，區(qū)域認(rèn)知要求學(xué)生全面了解地理區(qū)域；從比較性角度出發(fā)，區(qū)域認(rèn)知要求學(xué)生能通過(guò)比較不同地理區(qū)域的特點(diǎn)，揭示其差異性和相似性；從動(dòng)態(tài)性角度出發(fā)，區(qū)域認(rèn)知存在動(dòng)態(tài)變化，需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理區(qū)域的變化，從而理解地理現(xiàn)象的成因和演變過(guò)程。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

體驗(yàn)式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為導(dǎo)向，注重學(xué)生親身參與和體驗(yàn)的教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)具有主體性、實(shí)踐性、情境性與合作性的特征。體驗(yàn)式教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。其次，體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐行動(dòng)，旨在通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生感受、體驗(yàn)和探索知識(shí)，從而提升實(shí)踐能力。再次，體驗(yàn)式教學(xué)致力于讓學(xué)生在真實(shí)的情境中了解知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。最后，體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。

二、基于區(qū)域認(rèn)知的初中地理體驗(yàn)式教學(xué)的原則

（一）具身性原則

具身性原則要求在教學(xué)過(guò)程中，教師需關(guān)注學(xué)生的身心特質(zhì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)契合其認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)。在初中地理體驗(yàn)式教學(xué)中，教師需遵循具身性原則，設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生參與和實(shí)踐操作的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中深化對(duì)地理區(qū)域特征的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是指初中地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)、操作等實(shí)踐活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在初中地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)培育的過(guò)程中，教師需遵循實(shí)踐性原則，確保學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐方式，提升對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)知。教師可以設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生親身參與、動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討地理知識(shí)，提升學(xué)生的地理思維，從而全面提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

（三）多樣性原則

多樣性原則是指教學(xué)活動(dòng)要豐富多樣、形式各異，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多樣性原則具體包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式的多樣性等。教師遵循多樣性原則設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

三、基于區(qū)域認(rèn)知的初中地理體驗(yàn)式教學(xué)的策略

（一）確立區(qū)域認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

為培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，教師需明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生獲得良好的學(xué)科認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以按照“預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)—明確教學(xué)內(nèi)容—生成認(rèn)知體驗(yàn)”的步驟進(jìn)行。首先，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師需要圍繞區(qū)域認(rèn)知相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，選取具有區(qū)域特色的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)深入學(xué)習(xí)，形成區(qū)域認(rèn)知。最后，教師需設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、觀察、實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在親身參與中感受地理知識(shí)的魅力和應(yīng)用價(jià)值［1］。

例如，在人教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)“撒哈拉以南非洲”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)定以下區(qū)域認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)。

1.讓學(xué)生了解撒哈拉以南非洲的地理位置和地形地貌特征，包括其緯度位置、海陸位置、主要地形類型及其分布等。

2.讓學(xué)生了解該區(qū)域的氣候特征，包括氣候類型、氣溫和降水分布，及其對(duì)該區(qū)域自然環(huán)境的影響。

3.引導(dǎo)學(xué)生探究該區(qū)域的人文特征，包括人口分布、種族和民族構(gòu)成、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等。

為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)以下體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以展示撒哈拉以南非洲的地圖和相關(guān)圖片，讓學(xué)生觀察并描述該區(qū)域的地理位置和地形地貌特征；其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討該區(qū)域的氣候特征及其對(duì)自然環(huán)境的影響；最后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享自己對(duì)該區(qū)域人文特征的理解和看法，進(jìn)行必要的補(bǔ)充和引導(dǎo)。通過(guò)這些體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地了解撒哈拉以南非洲的地理環(huán)境和人文特征，同時(shí)也能夠提高區(qū)域認(rèn)知能力。

（二）創(chuàng)設(shè)區(qū)域認(rèn)知體驗(yàn)情境，豐富學(xué)生視聽體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)具有區(qū)域特色的認(rèn)知體驗(yàn)情境，是初中地理體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵。在區(qū)域認(rèn)知體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體、模型等，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的地理場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的地理環(huán)境中。這種聲畫結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠豐富學(xué)生的視聽感受，加深學(xué)生對(duì)地理區(qū)域特征的理解和記憶。如此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生能更直觀地感受地理區(qū)域的特點(diǎn)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解［2］。

以人教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)“澳大利亞”的教學(xué)活動(dòng)為例。本課教學(xué)內(nèi)容以構(gòu)建學(xué)生對(duì)澳大利亞區(qū)域的正確認(rèn)知為主。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)于澳大利亞的體驗(yàn)情境。教師可以展示澳大利亞的圖片和視頻資料，讓學(xué)生對(duì)該區(qū)域有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。而后，教師可以利用VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生打造一個(gè)沉浸式的澳大利亞地理環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中親身欣賞澳大利亞的自然風(fēng)光和人文景觀。同時(shí)，教師還可以結(jié)合澳大利亞的特色動(dòng)植物、礦產(chǎn)資源等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)互動(dòng)式的問(wèn)答和討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在思考和交流中加深對(duì)澳大利亞區(qū)域特征的理解。通過(guò)這樣的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能更加直觀地感受澳大利亞的地理環(huán)境和人文特色，從而更加深入地理解該區(qū)域的地理特征和發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，這種身臨其境的學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)計(jì)區(qū)域認(rèn)知問(wèn)題鏈條，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)

設(shè)計(jì)區(qū)域認(rèn)知問(wèn)題鏈?zhǔn)浅踔械乩眢w驗(yàn)式教學(xué)的又一重要策略。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一系列具有邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立地理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需注意以下幾點(diǎn)。首先，問(wèn)題鏈要具有層次性，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究；其次，問(wèn)題鏈要具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力；最后，問(wèn)題鏈要具有生活性，能夠使學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際，增強(qiáng)地理知識(shí)的實(shí)用性和趣味性。針對(duì)區(qū)域認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，能喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，并主動(dòng)將其應(yīng)用于實(shí)際生活中［3］。

例如，在人教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)“巴西”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)如下區(qū)域認(rèn)知問(wèn)題鏈，以喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)。

1.你知道巴西在世界上的位置嗎？巴西的地理位置對(duì)其氣候和自然環(huán)境有何影響？

2.巴西的地形地貌有哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)對(duì)巴西的自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何影響？

3.巴西的文化和風(fēng)俗習(xí)慣有哪些獨(dú)特之處？這些文化特征是如何形成的？

4.你對(duì)巴西的足球文化了解多少？巴西足球在世界上的地位如何？你認(rèn)為這與巴西的地理環(huán)境和文化背景有何關(guān)系？

通過(guò)一系列具有層次性和啟發(fā)性的問(wèn)題，教師能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究巴西的地理、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些具有生活性的問(wèn)題：“如果你有機(jī)會(huì)去巴西旅游，你會(huì)選擇哪些景點(diǎn)？為什么？”此類問(wèn)題能夠增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知教學(xué)的具身性，促使學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。通過(guò)此類體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地了解巴西的地理環(huán)境和人文特色，同時(shí)提高自己的區(qū)域認(rèn)知能力。

（四）布置區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)

布置區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)是初中地理體驗(yàn)式教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，深化對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)識(shí)和理解。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如制作地理模型、撰寫地理報(bào)告、進(jìn)行實(shí)地考察等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。多元任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在豐富學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生親身參與到地理學(xué)習(xí)中，提高其地理實(shí)踐能力和區(qū)域認(rèn)知能力。在以任務(wù)為主導(dǎo)的實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中，教師需注意給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服困難，完成任務(wù)。同時(shí)，教師還需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)［4］。

以人教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)“俄羅斯”的教學(xué)活動(dòng)為例。教師可以為學(xué)生布置如下區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)。1.制作俄羅斯地理模型。教師可以讓學(xué)生利用紙張、泥土、塑料等材料，制作俄羅斯的地理模型，展示其地形地貌、河流湖泊、城市分布等情況。通過(guò)動(dòng)手制作，學(xué)生能夠更加直觀地了解俄羅斯的地理環(huán)境，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。2.撰寫俄羅斯地理報(bào)告。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行資料收集、整理和分析，撰寫一份關(guān)于俄羅斯地理環(huán)境的報(bào)告。報(bào)告應(yīng)包括俄羅斯的地理位置、氣候特征、自然資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的內(nèi)容。通過(guò)撰寫報(bào)告，學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解俄羅斯的地理特征和發(fā)展?fàn)顩r，提高綜合分析能力。3.進(jìn)行材料考察。教師可以組織學(xué)生自主采集俄羅斯區(qū)域的地理信息，親身感受俄羅斯的地理環(huán)境和人文特色。在考察過(guò)程中，學(xué)生可以觀察、記錄和分析地理現(xiàn)象，與同伴交流心得和體會(huì)。通過(guò)材料考察，學(xué)生能更加深入地了解俄羅斯的地理環(huán)境和人文特色，提高信息整理能力和材料檢索能力。

教師布置具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生親身參與到地理學(xué)習(xí)中，深化對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)識(shí)和理解。

（五）開展區(qū)域認(rèn)知教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生反思體驗(yàn)

開展區(qū)域認(rèn)知教學(xué)評(píng)價(jià)是初中地理體驗(yàn)式教學(xué)的最后一環(huán)。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思和總結(jié)。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需從多維度開展評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的知識(shí)掌握、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等方面。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程形成更清晰的認(rèn)識(shí)，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師還可以采用多種評(píng)價(jià)方式，如觀察、訪談、作品展示、測(cè)試等。這些方式可以相互補(bǔ)充，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。豐富的評(píng)價(jià)方式能提升學(xué)生的反思意識(shí)，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深入思考和總結(jié)，從而不斷提高自己的區(qū)域認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效果［5］。

例如，在人教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)“干旱的寶地—塔里木盆地”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)以下區(qū)域認(rèn)知教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行反思。首先，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生展示自己的作品，如地理模型、報(bào)告、考察照片等，并讓學(xué)生相互給出真實(shí)的評(píng)價(jià)和建議。其次，教師可以要求學(xué)生撰寫一篇反思日記，回顧自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、收獲和不足，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、思考問(wèn)題的角度及解決問(wèn)題的策略等。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，就塔里木盆地的地理環(huán)境、人文特色及未來(lái)發(fā)展等話題展開交流。

教師通過(guò)結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式，可以構(gòu)建全面、客觀、具體的區(qū)域認(rèn)知教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這個(gè)體系不僅可以促使學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知的提升，還可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，為今后的教學(xué)提供有力的支持。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于區(qū)域認(rèn)知的初中地理體驗(yàn)式教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，教師需遵循具身性、實(shí)踐性與多樣性原則，積極探索和實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐參與和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受地理知識(shí)的魅力和價(jià)值。同時(shí)，教師還需注重學(xué)生的個(gè)體差異和需求，因材施教，使每個(gè)學(xué)生均能在體驗(yàn)式教學(xué)中取得進(jìn)步。

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