【摘要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣?；诳鐚W(xué)科視域設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。在初中歷史教學(xué)中，教師要挖掘跨學(xué)科教學(xué)的元素、搭建跨學(xué)科教學(xué)的支架、設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)的模式。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科教學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；初中歷史

作者簡(jiǎn)介：高成涵（1997—），男，江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原初級(jí)中學(xué)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題展開深入、持續(xù)的實(shí)踐并創(chuàng)造性解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在初中歷史教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科探究情境，讓學(xué)生綜合運(yùn)用地理、語(yǔ)文、藝術(shù)、信息技術(shù)等多種學(xué)科的知識(shí)概念、學(xué)習(xí)方法來(lái)解釋歷史問(wèn)題，形成個(gè)性化理解，完成項(xiàng)目探究。

一、多元重構(gòu)，挖掘項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的元素

（一）挖掘自然環(huán)境元素，了解唯物史觀

歷史學(xué)科和地理學(xué)科有著密不可分的關(guān)系。教師可以采用跨學(xué)科教學(xué)法，挖掘蘊(yùn)藏在歷史資料中的自然環(huán)境、區(qū)域交通等地理元素，并圍繞其設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣能起到資源重構(gòu)的作用，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析某地的自然環(huán)境，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合唯物史觀分析各種歷史問(wèn)題。這樣能幫助學(xué)生更深刻地了解唯物史觀，提高學(xué)習(xí)能力。

以唯物史觀提到的“在客觀歷史進(jìn)程中，環(huán)境創(chuàng)造人，人又創(chuàng)造環(huán)境”為例。為了讓學(xué)生更好地理解這一點(diǎn)，教師可以結(jié)合部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)“原始農(nóng)耕生活”一課設(shè)計(jì)項(xiàng)目化探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究“自然環(huán)境對(duì)遠(yuǎn)古人類的生存有什么影響”項(xiàng)目。該項(xiàng)目可以分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)一：要求學(xué)生搜集地理知識(shí)，了解中國(guó)南北方自然環(huán)境的差別，探究人和地之間的關(guān)系。

環(huán)節(jié)二：要求學(xué)生聯(lián)系地理知識(shí)和歷史知識(shí)，了解中國(guó)的哪些地區(qū)發(fā)展了原始農(nóng)耕文化，并分析這些地區(qū)的地理特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：滲透唯物史觀，引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境的發(fā)展和人的發(fā)展之間的關(guān)系。

在學(xué)生探究自然環(huán)境的同時(shí)，引導(dǎo)他們利用唯物史觀解決問(wèn)題，這樣能更好地利用地理元素，構(gòu)筑高效的項(xiàng)目探究活動(dòng)，提升教學(xué)效果［1］。

（二）挖掘區(qū)域交通元素，分析作用

區(qū)域交通是道德與法治學(xué)科中談到的問(wèn)題。結(jié)合道德與法治學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到便捷的區(qū)域交通對(duì)于發(fā)展政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面有很大的幫助。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)，客觀地分析在特定的歷史階段區(qū)域交通對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響。

以部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”的單元教學(xué)為例。教師可以結(jié)合道德與法治學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生探究“如何看待古代交通和社會(huì)發(fā)展”項(xiàng)目。該項(xiàng)目可以分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)一：引導(dǎo)學(xué)生閱讀史書，找出靈渠、絲綢之路出現(xiàn)的年代，了解它們?cè)诋?dāng)時(shí)社會(huì)的作用。

環(huán)節(jié)二：引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題“古代的交通真的那么差嗎”。

學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，秦朝開鑿的靈渠溝通了湘江和漓江，便利了南北的水陸交通。漢代溝通亞歐陸上交通的絲綢之路，是古代東西方往來(lái)的重要路線，對(duì)于中國(guó)同其他國(guó)家和地區(qū)的貿(mào)易與文化交流，起到了極大的促進(jìn)作用。此外，古代的交通雖然比不上現(xiàn)代那么發(fā)達(dá)，但是也有貫通全國(guó)的道路，秦朝時(shí)的陸路交通已四通八達(dá)，這有利于國(guó)家的統(tǒng)一。

二、問(wèn)題導(dǎo)向，搭建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的支架

（一）分解型，聯(lián)系特定時(shí)空

初中學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力有限。因此，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支架。教師可以采用跨學(xué)科教學(xué)的方法，將語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和歷史探究融合在一起，更好地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)，教師可以搭建分解型支架，將復(fù)雜的歷史知識(shí)分解成若干小問(wèn)題，并用古詩(shī)文等學(xué)生容易理解的資料將學(xué)生帶入特定的時(shí)空，引導(dǎo)他們自主探究。

以部編版歷史七年級(jí)下冊(cè)“安史之亂與唐朝衰亡”一課的教學(xué)為例。教師可以設(shè)置探究“安史之亂的前因后果”項(xiàng)目。該項(xiàng)目包含的知識(shí)眾多，學(xué)生有可能不知道該如何入手。故此，教師可以從以下兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空。

環(huán)節(jié)一：請(qǐng)學(xué)生閱讀《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《無(wú)家別》和《垂老別》等杜甫的作品，并引導(dǎo)他們思考：“你能沿著杜甫的腳步，說(shuō)說(shuō)安史之亂的時(shí)間、發(fā)展和結(jié)果嗎？”這樣，便可以將學(xué)生帶入特定的情境，讓學(xué)生了解歷史的發(fā)展。

環(huán)節(jié)二：引導(dǎo)學(xué)生思考：“杜甫作為愛(ài)國(guó)詩(shī)人，對(duì)于安史之亂有自己的理解。你能以他的口吻列出安史之亂的成因，并預(yù)測(cè)安史之亂對(duì)后世的影響嗎？”如此設(shè)計(jì)，將探究安史之亂分解成探究過(guò)程、分析成因、了解影響這三個(gè)部分，減輕了學(xué)生的探究難度。

可見(jiàn)，利用語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)設(shè)人文化的探究情境，容易將學(xué)生帶入特定的歷史場(chǎng)景中。這樣，學(xué)生在探究項(xiàng)目時(shí)便會(huì)更投入，學(xué)習(xí)效果也更好。

（二）過(guò)渡型，揭示因果關(guān)系

過(guò)渡型支架指的是教師不要求學(xué)生直接完成該項(xiàng)目，而是先設(shè)立一個(gè)過(guò)渡項(xiàng)目，讓學(xué)生試著完成，然后再提高難度。在指導(dǎo)學(xué)生探究歷史事件的因果關(guān)系時(shí)，教師可以采用過(guò)渡型支架，引入語(yǔ)文學(xué)科中與議論文有關(guān)的知識(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合議論文創(chuàng)作了解什么是因果關(guān)系，再讓他們遷移運(yùn)用到歷史學(xué)科，更深入地探究問(wèn)題［2］。

以部編版歷史七年級(jí)下冊(cè)“明朝的滅亡”一課的教學(xué)為例。教師可以設(shè)置“探究明朝滅亡的直接原因和間接原因”項(xiàng)目。要完成該項(xiàng)目，學(xué)生就要了解歷史事件的因果關(guān)系。故此，教師可以從以下兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，搭建過(guò)渡型支架。

環(huán)節(jié)一：先引入跨學(xué)科知識(shí)，展示經(jīng)典的議論文，讓學(xué)生分析作者想論述的“果”是什么、作者是如何運(yùn)用邏輯推理的、作者分析的“因”是什么等問(wèn)題。

環(huán)節(jié)二：結(jié)合過(guò)渡型支架，讓學(xué)生遷移運(yùn)用該知識(shí)，分析明朝滅亡的各種原因。如政治腐敗導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩；土地兼并導(dǎo)致社會(huì)矛盾加??；大規(guī)模的農(nóng)民起義……學(xué)生要結(jié)合從環(huán)節(jié)一中獲得的知識(shí)，分析以上原因哪些是直接原因，哪些是間接原因。在此基礎(chǔ)上探究歷史問(wèn)題，學(xué)生便能深入分析歷史事件之間的因果關(guān)系。

（三）挑戰(zhàn)型，拓展國(guó)際視野

挑戰(zhàn)型支架指的是教師預(yù)先分析學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的問(wèn)題，這樣能激發(fā)學(xué)生的探究欲望?？紤]到不少學(xué)生對(duì)國(guó)際政治的了解不多，故此，教師可以采用跨學(xué)科教學(xué)法，結(jié)合道德與法治學(xué)科的知識(shí)，搭建挑戰(zhàn)型支架，幫助學(xué)生拓展國(guó)際視野。

以部編版歷史七年級(jí)下冊(cè)“明朝的對(duì)外關(guān)系”一課的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)與“鄭和下西洋”有關(guān)的探究項(xiàng)目?？紤]到不少學(xué)生在探究時(shí)只關(guān)注明朝本身的政治、經(jīng)濟(jì)、科技等情況，很少基于國(guó)際視野分析問(wèn)題。故此，教師可以從以下兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，將道德與法治學(xué)科知識(shí)融入其中，搭建挑戰(zhàn)型支架。

環(huán)節(jié)一：要求學(xué)生搜集鄭和船隊(duì)的信息，對(duì)比當(dāng)時(shí)世界上其他具有遠(yuǎn)洋能力的國(guó)家，分析他們之間的優(yōu)劣勢(shì)。

環(huán)節(jié)二：要求學(xué)生聯(lián)系部編版道德與法治九年級(jí)下冊(cè)“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”“與世界緊相連”“與世界共發(fā)展”這三課的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)鄭和下西洋對(duì)建立開放互動(dòng)的世界有什么幫助、鄭和的行為對(duì)當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)產(chǎn)生了什么影響、其他國(guó)家在了解鄭和船隊(duì)的實(shí)力后可能會(huì)采取什么行動(dòng)等問(wèn)題。

在挑戰(zhàn)型支架的支持下，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到在分析歷史問(wèn)題時(shí)，不僅可以關(guān)注國(guó)內(nèi)，還可以拓展視野，分析國(guó)際形勢(shì)。

三、躬身實(shí)踐，創(chuàng)新項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模式

（一）探究式，揭示發(fā)展規(guī)律

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。故此，教師可以引入道德與法治學(xué)科的知識(shí)，實(shí)施探究式項(xiàng)目，讓學(xué)生運(yùn)用事物的發(fā)展規(guī)律分析歷史問(wèn)題，提高學(xué)生的探究水平。

以部編版歷史七年級(jí)下冊(cè)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課的教學(xué)為例。教師可以設(shè)置探究式項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生探究以下問(wèn)題。

問(wèn)題一：在隋朝成立之初，社會(huì)發(fā)展情況如何，和前朝相比，是否更為安定、發(fā)達(dá)？

問(wèn)題二：在這種發(fā)展中，是否蘊(yùn)藏著不和諧的因素？

問(wèn)題三：是什么使得隋朝一步步走向衰亡？

接著，教師可以結(jié)合道德與法治學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家盛衰的規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是事物發(fā)展的根本規(guī)律”。

通過(guò)探究式項(xiàng)目，學(xué)生可以歷史事件為例，深刻認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展的根本規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）審美式，提升人文素養(yǎng)

審美式項(xiàng)目指的是教師將歷史學(xué)科和美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)學(xué)科有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史問(wèn)題。這樣學(xué)生能夠在了解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上，提升自己的審美修養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。

以部編版歷史七年級(jí)下冊(cè)“盛唐氣象”一課的教學(xué)為例。教師可以結(jié)合美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科，設(shè)計(jì)審美式項(xiàng)目。

項(xiàng)目一：引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)唐朝的手工藝品分析唐朝的文化。具體而言，教師可以讓學(xué)生賞析“唐三彩駱駝樂(lè)舞俑”等工藝品，并引導(dǎo)其思考：“為什么唐朝的工藝品中有不少的西域元素呢？”這使得學(xué)生在欣賞美的同時(shí)可以了解唐朝民族間的文化交往。

項(xiàng)目二：引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)唐朝的繪畫作品了解當(dāng)時(shí)開放的社會(huì)風(fēng)氣。具體而言，教師可以展示《弈棋仕女圖》等畫作，讓學(xué)生賞析其中的女性形象，并提出問(wèn)題：“在這些畫作中，女子們都在做什么？她們?yōu)槭裁纯梢詤⒓游膶W(xué)、音樂(lè)、體育等方面的活動(dòng)？你認(rèn)為唐朝的社會(huì)風(fēng)氣如何？”

通過(guò)以上兩個(gè)審美式項(xiàng)目，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到藝術(shù)品不僅可以用來(lái)欣賞，還可以用作史料，供人們分析蘊(yùn)藏在其中的歷史問(wèn)題。

（三）技術(shù)式，活用數(shù)字資源

技術(shù)式項(xiàng)目指的是教師將歷史學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科有機(jī)地整合起來(lái)，設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用數(shù)字資源參與實(shí)踐活動(dòng)，解決各種歷史問(wèn)題。

以部編版歷史七年級(jí)下冊(cè)“明朝的科技、建筑與文學(xué)”一課的教學(xué)為例。教師可以設(shè)置技術(shù)式項(xiàng)目，讓學(xué)生自主搜集資料，分析明朝科技、建筑與文學(xué)的發(fā)展情況。

項(xiàng)目一：學(xué)生要將“明朝”與“科技”“建筑”“文學(xué)”等關(guān)鍵詞結(jié)合起來(lái)，整理數(shù)字資料庫(kù)。

項(xiàng)目二：學(xué)生要將各自搜集到的資料整合起來(lái)，運(yùn)用信息處理工具，刪除其中重復(fù)的部分，并將剩余的內(nèi)容進(jìn)行整理。

項(xiàng)目三：學(xué)生要利用數(shù)字資源解決各種問(wèn)題。具體而言，教師可以提出一些問(wèn)題，學(xué)生要結(jié)合問(wèn)題自主擬定搜索條件，在數(shù)據(jù)庫(kù)中找出相應(yīng)的資料，運(yùn)用它們回答問(wèn)題。如教師提問(wèn)：“有人認(rèn)為明朝的科學(xué)技術(shù)并不發(fā)達(dá)，你能利用史料駁斥這種觀點(diǎn)嗎？”學(xué)生需要在資料庫(kù)中搜索有關(guān)資料，用史料證明明朝的科學(xué)技術(shù)有突出的成就。如明朝有《本草綱目》《天工開物》《農(nóng)政全書》等重要的科學(xué)巨著。

在技術(shù)式項(xiàng)目中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)自主搜集數(shù)字資料，建立數(shù)字資料庫(kù)，有效提升信息素養(yǎng)。此外，學(xué)生還可以將數(shù)字資源轉(zhuǎn)化成探究歷史的資料，提升史料實(shí)證素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，圍繞歷史、地理、語(yǔ)文、道德與法治、信息技術(shù)等多種學(xué)科的知識(shí)，挖掘教學(xué)元素，搭建教學(xué)支架，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 陳興友.初中歷史有效教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（11）：91-94.

［2］張旭.聯(lián)系是閱讀和解答初中歷史非選擇題的有效辦法［J］.初中生輔導(dǎo)，2022（30）：45-47.