【摘要】文章闡釋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入家校合作的意義，并采用教學(xué)案例分析法，從寓教于樂、對話交流、微課教學(xué)、勞動體驗、加強溝通五個方面，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展家校合作的有效策略，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生身心健康成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；家校合作；實施策略

作者簡介：喻超（1989—），男，甘肅省慶陽市慶城縣赤城鎮(zhèn)中心小學(xué)。

在家長和教師的督促下，小學(xué)生承受著繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，部分小學(xué)生因此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了迷茫、厭棄的情緒，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生身心健康成長。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，同樣存在“揠苗助長”的風(fēng)險。隨著教育改革的不斷推進和“雙減”政策的出臺，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力得到了一定的緩解。然而，從數(shù)學(xué)學(xué)科角度來看，合理的練習(xí)是學(xué)生“吃透”知識的關(guān)鍵，如何在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，成為教師需要探究的問題。家校合作模式的優(yōu)化是解決這一問題的有效途徑之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入家校合作的意義

很多教師將家校合作作為班級管理工作開展的重要手段。然而，部分教師對家校合作的意義局限在管理學(xué)生的層面上，忽視了其在提高課堂質(zhì)量上的重要作用，未有效銜接家校合作與教育改革。可見，家校合作模式還存在較大的完善空間，值得教師進一步優(yōu)化和完善。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面引入家校合作，具備以下幾點意義。

（一）提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

通過開展家校合作，教師可以將一些難度較低、耗費時間較長的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課后，讓學(xué)生在家長的監(jiān)督下完成，減輕課堂學(xué)習(xí)壓力的同時，能夠讓學(xué)生更好地內(nèi)化重難點知識，進而鍛煉自身綜合能力。相較于課堂教學(xué)而言，家庭能夠讓學(xué)生感到輕松、自由，能在一定程度上促進學(xué)生思維發(fā)散，使學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)成果［1］。此外，通過開展家校合作，家長能夠?qū)W(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況有更深入的認(rèn)識，并能夠更好地配合教師全面培養(yǎng)學(xué)生的工作，從而助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）助力家校構(gòu)建和諧關(guān)系

教育是一項需要多方面力量共同努力的工作，而有效合作的前提要建立在各方面相互理解、體諒的基礎(chǔ)之上，這樣才能保證合作關(guān)系的和諧發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入家校合作，能為家長了解課堂教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供有效的途徑，潛移默化地向家長傳遞先進的教學(xué)理念和教學(xué)思維，促使其主動配合學(xué)校、教師開展教學(xué)工作。通過家校合作，教師可以了解到家長對孩子成長所付出的努力，進而在日常溝通中照顧家長的感受，在遇到分歧時能更有耐心。由此，教師與家長在雙向努力中構(gòu)建和諧的家校合作關(guān)系［2］。

（三）優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

家校合作模式應(yīng)用的本質(zhì)在于聚焦學(xué)生成長，教師和家長相互配合完成對學(xué)生的輔導(dǎo)工作。家校合作一方面減輕了教師的課堂教學(xué)壓力，另一方面也讓家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中。利用這一模式，教師可以將更多的精力放在課堂設(shè)計和引導(dǎo)上，并將課后練習(xí)和作業(yè)等任務(wù)移交給學(xué)生和家長，這能在客觀上減少家長與學(xué)生、教師之間因溝通不便而產(chǎn)生的摩擦，保障課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時啟發(fā)和強化學(xué)生思維，使教學(xué)效果得到實質(zhì)性的優(yōu)化。

二、家校合作模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施策略

（一）寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，是引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)大門的“鑰匙”［3］。因此，在教學(xué)中教師要注重落實“寓教于樂”，將枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜歡的游戲形式，讓學(xué)生主動參與其中。同時，多媒體教學(xué)已經(jīng)得到普及，教師可以將靜態(tài)化知識以動態(tài)化形式展示出來，降低教學(xué)的枯燥性，提高學(xué)習(xí)的趣味性。此外，教師還可以通過與家長定期交流和溝通，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度，并尋找更多趣味性的活動，將“寓教于樂”延伸到課后。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“表內(nèi)乘法（一）”的教學(xué)為例。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)立足于“寓教于樂”，精心設(shè)計教學(xué)活動。首先，教師在課堂中要采取趣味性較強的方式教學(xué)，利用課件展示游樂場中不同的游戲場景，并提出問題：“小火車由四節(jié)車廂組成，每節(jié)車廂中可以坐6人，一共可以坐多少人？兒童過山車由七節(jié)車廂組成，每節(jié)車廂可以坐2個人，一共可以坐多少人？”由此，教師引入“乘法”的概念，并按照由淺入深的方式，設(shè)計難度不同的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生分別用加法、乘法來解決問題，從而讓學(xué)生在對比中認(rèn)識乘法與加法之間的關(guān)系，深入掌握知識。而后，再引入乘法口訣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。最后，學(xué)生放學(xué)回家后，家長可以利用游戲的方式來檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，如繪制“小紅花累計表”，通過問答的方式，圍繞“九九乘法表”對學(xué)生進行提問，每當(dāng)學(xué)生回答對一道題就可以獲得一朵小紅花，當(dāng)小紅花積累到一定數(shù)量后就可以找家長兌換一些獎勵，如10朵小紅花可以換一袋糖果?；诖耍倚：献鲗ⅰ霸⒔逃跇贰比谌胝n堂和課后，為學(xué)生營造一個輕松、有趣的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）對話交流，增強學(xué)生數(shù)學(xué)敏感性

由于尚未具備邏輯性較強的思維，小學(xué)生在理解和內(nèi)化具有抽象性的數(shù)學(xué)知識時，思維無法靈活轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。因此，教師需要通過對話交流等直觀的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，避免一味地開展“記憶訓(xùn)練”和“題海戰(zhàn)術(shù)”［4］。另外，家校合作模式下，家長可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用親切的對話來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏感性。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生掌握人民幣的種類，懂得“元、角、分”的換算規(guī)律，教師應(yīng)積極構(gòu)建家校共育模式，并多創(chuàng)造對話交流的機會。首先，教師在課堂中模擬“購物”的情境，帶領(lǐng)學(xué)生在模擬活動中認(rèn)識人民幣，并了解人民幣的應(yīng)用情況，在此過程中，學(xué)生不僅可以熟悉“元、角、分”之間的換算規(guī)律，還可以在“購物”“找零”中完成數(shù)字計算，鍛煉學(xué)生的計算能力。隨后，教師在課后為學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)：“請在家長的陪伴下，逛一逛家附近的超市，思考10元可以買哪些物品？買過后剩余多少錢？100元可以買哪些物品？買過后剩余多少錢？”同時，教師要與家長提前進行溝通，鼓勵家長用語言激活學(xué)生的思維，如家長可以提出“這個商品多少錢？”“買過之后還剩下多少錢？”“還可以買什么？”等問題，讓學(xué)生在真實的購物環(huán)境中合理選擇購物方案。基于此，學(xué)生不僅可以對數(shù)學(xué)知識形成直觀性的認(rèn)識，還能在潛移默化中提高生活能力。

（三）微課教學(xué)，豐富家校合作資源

如何降低學(xué)生理解難度，如何提高學(xué)生知識應(yīng)用能力，都是亟需教師解決的問題。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用微課集中解析課程中的重難點，再將視頻上傳、存儲于班級家長群中，以便家長課后監(jiān)督、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用。如此，家長通過閱覽微課內(nèi)容，能對“教什么”“怎么教”“教學(xué)進度”等有準(zhǔn)確的認(rèn)識，從而更好地配合教師教學(xué)工作，推動家校合作順利開展［5］。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“觀察物體（二）”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生認(rèn)識到不同角度觀察物體的區(qū)別，并能從不同位置辨認(rèn)觀察到的幾何組合體的形狀，教師應(yīng)利用信息技術(shù)制作幻燈片或微課視頻，供教學(xué)及家長使用。首先，教師從互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)素材，并利用flash軟件或視頻剪輯軟件，制作時長為3～5分鐘的微課視頻，向?qū)W生介紹生活中常見的幾何體，并展示多維度觀察幾何體的結(jié)果，讓學(xué)生在動態(tài)演示中，深化對幾何體三視圖的認(rèn)識。其次，課堂教學(xué)講解結(jié)束后，教師將教學(xué)微課視頻、導(dǎo)學(xué)案、關(guān)鍵例題解析等資料，上傳到家校微信群中，供學(xué)生自由調(diào)取、下載和觀看，并讓家長利用簡短的時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點和學(xué)習(xí)方法。最后，教師為學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)，由家長監(jiān)督學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識的同時，檢測其學(xué)習(xí)中的薄弱點。在此過程中，家長扮演“指導(dǎo)者”的角色，結(jié)合微課資料中的內(nèi)容，給予學(xué)生具有針對性的指導(dǎo)，幫助其完成課后練習(xí)，從而提升復(fù)習(xí)的效果。

（四）勞動體驗，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師需要通過習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生的計算能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。家校合作模式下，家長可以安排學(xué)生進行家庭勞動，讓學(xué)生在分擔(dān)家務(wù)、體驗生活的同時，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想、提升邏輯思維能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“數(shù)學(xué)廣角 搭配（一）”的教學(xué)為例。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師與家長合作，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中掌握搭配的方法和技巧。首先，教師在課堂中提出問題：“小明有2件衛(wèi)衣，分別是黃色和藍色，還有3條褲子，分別是牛仔褲、運動褲和短褲，周末與小聰相約去圖書館自習(xí)，請問他的衣服有幾種搭配方式？”引導(dǎo)學(xué)生在分析和探究中整理出多種搭配方式，讓學(xué)生認(rèn)識到黃色的衛(wèi)衣可以分別與3條褲子搭配，藍色的衛(wèi)衣也可以分別與3條褲子搭配，進而掌握有序的搭配技巧。其次，課后教師可以為學(xué)生布置探索任務(wù)，要求學(xué)生回到家中后幫助家長整理衣物，按照季節(jié)、款式進行分類，并結(jié)合課堂所學(xué)知識，思考家長的衣物有多少種搭配方式。由此，不僅可以讓學(xué)生在勞動中提升思維邏輯，還能在鍛煉中掌握更多的生活常識。最后，家長要以照片的方式將學(xué)生的勞動成果記錄下來，并通過班級微信群分享給教師，讓教師了解學(xué)生的勞動鍛煉情況和課堂知識掌握情況。

（五）加強溝通，建立健全反饋機制

家校合作模式下，為了高效開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師與家長之間的溝通和聯(lián)系顯得尤為重要。有效的溝通是銜接課堂教學(xué)與課后家庭輔導(dǎo)的“橋梁”。具體來說，教師可以從家長的反饋中更全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對性優(yōu)化教學(xué)中的不足，而家長也可以在與教師的溝通中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等有深入的了解。對此，教師應(yīng)重視構(gòu)建健全的反饋機制，從而吸引家長參與其中，暢談看法與感受，從而不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“折線統(tǒng)計圖”的教學(xué)為例。首先，為了讓學(xué)生掌握折線統(tǒng)計圖的繪制方法，并能夠分析統(tǒng)計圖中蘊含的重要信息，教師應(yīng)在課堂中采取對比教學(xué)的方式，由條形統(tǒng)計圖引出折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生將“未知”轉(zhuǎn)化為“已知”。課后，為了鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識，教師應(yīng)以真實情境為背景設(shè)計問題，要求其利用課后時間完成。其次，教學(xué)的第二天，教師應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)聊天或電話溝通的方式，隨機選擇家長進行咨詢，了解學(xué)生課后練習(xí)的完成情況，掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，如一名家長提出：“完成課后練習(xí)時，學(xué)生未能快速、準(zhǔn)確地判斷條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的適用場合，可能還未完全理解二者的應(yīng)用價值?！弊詈螅處熞鶕?jù)家長反饋的內(nèi)容，設(shè)計復(fù)習(xí)課型，并設(shè)計具有針對性的實際問題，如“前天大米每斤2.3元，昨天大米每斤2.2元，今天大米每斤2.8元，應(yīng)該用什么統(tǒng)計圖來表示大米價格的波動情況呢？”讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，掌握對折線統(tǒng)計圖的應(yīng)用。基于此，教師通過加強與家長的溝通，完善了溝通反饋途徑，建立起緊密的雙向交流關(guān)系，這有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并在后續(xù)教學(xué)中及時糾正。如此，學(xué)生能夠在學(xué)校和家長的共同教育下，深入理解數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，家校合作模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的選擇和運用，離不開教師和家長的通力合作。這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂活動的實踐性，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐生活中充分理解數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。

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