【摘要】微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠整合內(nèi)容、情境、方法與資源，為學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠積極參與，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全面增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以“讓學(xué)生自然學(xué)習(xí)”為教育理念，探索小學(xué)語文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的構(gòu)建與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)；核心素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教學(xué)研究立項(xiàng)課題“‘讓學(xué)’思想觀照下微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究（課題編號：2021JY14-L111）”的研究成果。

作者簡介：孫賽楠（1993—），女，江蘇省常州市西林實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)即教師將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的項(xiàng)目任務(wù)，通過情境化的學(xué)習(xí)主題來引導(dǎo)學(xué)生獲取全面的知識。與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相比，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式具有時(shí)間跨度小、學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦的特點(diǎn)，適合常規(guī)課堂的教學(xué)環(huán)境［1］。小學(xué)語文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)、交流、思考和創(chuàng)新。教師需要思考如何在項(xiàng)目的引領(lǐng)下，營造自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而真正地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠深入探究問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自然發(fā)生，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更加高效。

一、小學(xué)語文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模型構(gòu)建

教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以教材為基礎(chǔ)，以任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，遵循以下步驟構(gòu)建小學(xué)語文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模型［2］。

第一，確定微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題。教師應(yīng)以微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教材的內(nèi)容為依據(jù)，確定有意義的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題。如此，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠降低教學(xué)的難度，為后續(xù)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供方向。

第二，發(fā)布微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)?！白寣W(xué)”理念提倡讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。因此，教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布工作，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在項(xiàng)目任務(wù)的引領(lǐng)下逐一解決問題，理解與掌握知識。

第三，設(shè)計(jì)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的問題鏈。驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)。教師可以設(shè)計(jì)具有針對性、系統(tǒng)性、進(jìn)階性的問題鏈，以增強(qiáng)學(xué)生解決問題的意識。

第四，設(shè)計(jì)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要確保學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開，讓學(xué)生能夠積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第五，構(gòu)建微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)體系。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，給予及時(shí)的反饋；同時(shí)要確保評價(jià)的科學(xué)性，通過不同的評價(jià)維度、評價(jià)指標(biāo)指出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第六，展示微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果。與傳統(tǒng)的以知識傳授為主的學(xué)習(xí)模式不同，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重實(shí)踐與應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)際操作，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體成果。教師應(yīng)為學(xué)生提供展示成果的平臺，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感。

二、小學(xué)語文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）聚焦人文主題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采用“雙線組元”的編排方式，把一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，確定單元的人文主題與語文要素［3］。人文主題與語文要素能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)微項(xiàng)目提供依據(jù)。教師可以在人文主題與語文要素的基礎(chǔ)上，確立學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容、核心。

以統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》為例。第三單元的人文主題為“處處留心皆學(xué)問”，語文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”?！杜郎交⒌哪_》作為一篇精讀課文，體現(xiàn)單元的人文主題。學(xué)生要能夠了解閱讀的要素，掌握閱讀的方法。

教師可以綜合課文內(nèi)容、單元人文主題和語文要素確定微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題—細(xì)致觀察，世間萬象皆藏智慧。在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，教師應(yīng)就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開分析，為后續(xù)的任務(wù)發(fā)布、問題設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

四年級學(xué)生的思維能力未能得到充分的發(fā)展，形象思維仍占主導(dǎo)地位。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，難以通過文本中具體的詞句來體會(huì)作者的細(xì)致觀察。這也是教師在設(shè)計(jì)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)解決的問題。

結(jié)合微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的學(xué)情，教師可以明確以下微項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，在課文中找出描寫爬山虎形象的關(guān)鍵詞語和句子，感受作者細(xì)致的觀察。第二，找到爬山虎連續(xù)往上爬的動(dòng)作描寫，用自己的話描述爬山虎往上爬的過程，學(xué)習(xí)作者連續(xù)觀察的寫作方法。第三，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的方法，嘗試記錄觀察對象的細(xì)微變化。

（二）發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不是教師講授的內(nèi)容，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程［4］。教師應(yīng)將知識建構(gòu)為完整的學(xué)習(xí)情境，并設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的框架下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

1.創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境

仍以“細(xì)致觀察，世間萬象皆藏智慧”的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例。教師可以創(chuàng)設(shè)如下學(xué)習(xí)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：“大自然為我們創(chuàng)造了許多美景，從壯麗的喜馬拉雅山脈到神秘的撒哈拉沙漠，從波瀾壯闊的海洋到蜿蜒曲折的河流，自然界的一切都充滿著奧秘。這樣的自然景觀也存在于我們的身邊，同學(xué)們想知道是什么嗎？”學(xué)習(xí)情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行思考和探究。

2.設(shè)計(jì)主要任務(wù)

主要任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，在“細(xì)致觀察，世間萬象皆藏智慧”的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)。

任務(wù)一：聚焦“爬山虎”，初識自然景觀。

任務(wù)二：聚焦“葉子”，學(xué)習(xí)描寫方法。

任務(wù)三：聚焦“腳”，展開細(xì)致觀察。

任務(wù)四：聚焦“生活”，提高細(xì)致觀察的能力。

通過以上四個(gè)主要學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以按照閱讀文本的順序，將關(guān)鍵的知識點(diǎn)以完整的脈絡(luò)呈現(xiàn)出來，從而學(xué)習(xí)細(xì)致觀察。

3.細(xì)化任務(wù)

任務(wù)的細(xì)化直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在“細(xì)致觀察，世間萬象皆藏智慧”的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如表1所示。

表1 “細(xì)致觀察，世間萬象皆藏智慧”

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)表

主要任務(wù) 子任務(wù)

聚焦“爬山虎”，初識自然景觀 ①觀察爬山虎的圖片，說一說爬山虎的主要特征

②梳理觀察的內(nèi)容

聚焦“葉子”，學(xué)習(xí)描寫方法 ①觀察葉子顏色的變化

②觀察葉子排列的方式

③梳理關(guān)鍵信息，整理成表格或思維導(dǎo)圖

聚焦“腳”，展開細(xì)致觀察 ①找出爬山虎往上爬的動(dòng)詞

②觀察爬山虎的變化，找出關(guān)鍵詞

③找出作者描寫爬山虎的“腳”的方法

聚焦“生活”，提高細(xì)致觀察的能力 ①找出生活中值得細(xì)致觀察的對象

②做出觀察計(jì)劃

③整理觀察記錄

（三）設(shè)計(jì)問題鏈，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)高度重視問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下開展互動(dòng)與思考，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而落實(shí)“讓學(xué)”的教育理念。

教師可以結(jié)合微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與主題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)意義的問題鏈，以此促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)圍繞問題展開探究。

以統(tǒng)編版語文四年級下冊第三單元“綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門”為例。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過語言實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建與積累現(xiàn)代詩的語言知識和經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以整合學(xué)生學(xué)習(xí)過的詩歌類型，組織學(xué)生以小組為單位，一一解決以下問題。

問題一：回顧本單元所學(xué)的現(xiàn)代詩歌，嘗試在這些詩歌中選出自己最喜歡的一首，并說明理由。

問題二：試著將你所知道的詩歌進(jìn)行分類，你能不能找到新的分類角度？

問題三：編寫詩集需要有哪些條件？

問題四：你能不能創(chuàng)作一首詩？

問題五：將你喜歡的詩歌編排成詩集，說一說你的編排方法是什么？

教師還可以圍繞核心問題，設(shè)計(jì)問題鏈，讓學(xué)生從不同的角度探究知識。以統(tǒng)編版語文四年級下冊第三單元為例。此單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的中外現(xiàn)代詩歌作品，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌世界，初步了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的情感，從而掌握創(chuàng)作詩歌的方法。教師可以設(shè)計(jì)核心問題，具體如表2所示。

這一表格可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生以整體的視角對“現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)”“詩歌表達(dá)的情感”進(jìn)行梳理，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，體現(xiàn)了語文知識的整體性［5］。

（四）展示與評價(jià)，交流學(xué)習(xí)成果

在小學(xué)語文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，展示與評價(jià)是重要環(huán)節(jié)［6］。教師需要為學(xué)生提供一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果的平臺，通過評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)生正向的反饋。此外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生與同伴進(jìn)行分享與交流，確保微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的展示與評價(jià)環(huán)節(jié)緊密相連，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第一，成果的展示。在小學(xué)語文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，展示學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)成果，不僅能夠反映學(xué)生對知識的理解，還能夠反映學(xué)生的創(chuàng)新意識。

仍以“細(xì)致觀察，世間萬象皆藏智慧”的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果展示為例。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展示他們的觀察報(bào)告、觀察圖表、觀察視頻，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過演講匯報(bào)的形式展示自己在觀察時(shí)所采用的方法、遇到的困難、收獲的成果。

第二，評價(jià)的實(shí)施。教師的評價(jià)應(yīng)以過程性評價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生的知識水平、信息提取能力、語言表達(dá)能力、薄弱點(diǎn)，為學(xué)生提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，讓學(xué)生在評價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)。

結(jié)語

綜上所述，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以為小學(xué)語文教學(xué)帶來新的活力。其不僅可以優(yōu)化教材的使用，使之為教學(xué)提供更加精準(zhǔn)的服務(wù)，還可以延伸教學(xué)的深度，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師需要不斷探索小學(xué)語文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的構(gòu)建與實(shí)施，真正落實(shí)“讓學(xué)”的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人并享受學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

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［5］ 陳娟.微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是推進(jìn)統(tǒng)編語文單元整合教學(xué)的有效途徑［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2022（4）：80-81.

［6］李剛.運(yùn)用微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展語文單篇教學(xué)的策略探析：以《蘇州園林》的教學(xué)為例［J］.教育界，2023（13）：118-120.