【摘要】周莊是中國第一水鄉(xiāng)，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，周莊本土的鄉(xiāng)村資源得以有效開發(fā)與利用。幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗，探索古鎮(zhèn)文化浸潤下幼兒園生活教育體驗場的構(gòu)建路徑，讓幼兒在實踐探索的過程中了解和認(rèn)識自然環(huán)境，學(xué)會合理利用資源，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活之美，學(xué)習(xí)做優(yōu)秀的新周莊兒童。

【關(guān)鍵詞】古鎮(zhèn)文化；生活教育；社會實踐

作者簡介：陸曉旦（1988—）女，江蘇省昆山市周莊中心幼兒園新鎮(zhèn)區(qū)分園。

鼓勵幼兒愉悅且富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、游戲和生活，是幼兒教師一直以來的教育目標(biāo)和追求。結(jié)合周莊的古鎮(zhèn)文化，江蘇省昆山市周莊中心幼兒園新鎮(zhèn)區(qū)分園（以下簡稱“我園”）逐步探索并建立古鎮(zhèn)文化浸潤下的幼兒生活教育體驗場。

一、查閱古鎮(zhèn)文化資料，探索古鎮(zhèn)文化浸潤下的幼兒生活教育路徑

（一）結(jié)合國內(nèi)外研究，厘清古鎮(zhèn)文化與幼兒生活教育的關(guān)系

古鎮(zhèn)文化與幼兒生活教育的融合研究是基于幼兒生活實際、建立在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上的研究，也是以兒童為本位的研究。我園教師查找國外有關(guān)鄉(xiāng)土文化與幼兒生活教育融合的思想及主張，發(fā)現(xiàn)盧梭、福祿貝爾、蒙臺梭利等國外教育家對幼兒生活教育提出了自己的見解，并提出要利用周邊環(huán)境開展生活教育。這與我園的教學(xué)環(huán)境相符合。

幼兒園是幼兒的主要活動場所，周莊古鎮(zhèn)是幼兒的生活體驗場，將古鎮(zhèn)文化浸潤到幼兒的生活教育中，符合時代發(fā)展的趨勢。由此，我園教師以構(gòu)建幼兒生活教育體驗場為目標(biāo)，組建了課題組，開啟了課題研究。

（二）開展社會實踐，梳理古鎮(zhèn)文化浸潤下的幼兒生活教育內(nèi)容

課題組主持人和核心成員共同搜集古鎮(zhèn)文化與幼兒生活教育方面的文獻，通過查閱《周莊鎮(zhèn)志》，走訪文聯(lián)、周莊文化手藝人、旅游公司等，了解周莊文化。課題組得到《故園青青》《一路繁花》等文獻資料，了解了周莊走人家、吃講茶、搖櫓、蜆江漁唱等歷史文化。課題組梳理匯總了水韻、民俗、建筑、生活等方面的資源，為后續(xù)幼兒的探索奠定了基礎(chǔ)。

二、梳理古鎮(zhèn)文化資源，探索古鎮(zhèn)文化浸潤下的幼兒生活教育方式

（一）梳理古鎮(zhèn)文化教育資源

周莊古鎮(zhèn)四面環(huán)水，擁有井字型河道、飛檐翹角的建筑群以及流傳九百多年的民俗風(fēng)情等。在課題探索過程中，教師和幼兒共同深入古鎮(zhèn)，挖掘古鎮(zhèn)文化蘊含的課程資源，將其分為自然資源、廢舊資源、社區(qū)資源等，并按照水韻文化、建筑文化、民俗文化等分類進行整合，在每個班級門口放置資源箱，由幼兒根據(jù)不同的課題進行資源的收集和更換，讓幼兒能夠隨時取用材料。比如，幼兒可將樹枝、樹葉、牛奶盒等材料拿到美工區(qū)，開展關(guān)于古鎮(zhèn)文化的建構(gòu)游戲。在課題探索過程中，幼兒能夠了解周莊古鎮(zhèn)文化，初步形成傳承古鎮(zhèn)文化的意識。

（二）完善園內(nèi)課題探索環(huán)境

在課題探索初期，我園對園區(qū)環(huán)境進行了以下改造，并開展多元活動。

對園區(qū)戶外環(huán)境進行改造并開展相應(yīng)活動。結(jié)合周莊古戲臺原型打造四級周莊大舞臺；引導(dǎo)家長與幼兒參照水鄉(xiāng)傳統(tǒng)服飾，共同制作親子水鄉(xiāng)服飾；增設(shè)制作表演道具的制作區(qū)，引導(dǎo)幼兒就地取材或自發(fā)收集想要的材料，基于自己的理解制作傳統(tǒng)表演道具；在園區(qū)中開拓更大的種植空間，將水缸移到種植區(qū)，讓幼兒體驗水稻種植的過程，通過開展種植活動體驗和了解周莊四季作物的生長過程，感受周莊的農(nóng)耕生活；在種植區(qū)對面增設(shè)生活體驗區(qū)，將周莊的自然、民俗等元素融入其中，讓幼兒通過利用自然材料體驗古鎮(zhèn)生活；在建構(gòu)區(qū)投放材料架、紙板、紙箱、磚塊、積木等材料，方便幼兒開展游戲。

打造古鎮(zhèn)文化探索系列走廊。隨著課題的推進，原先的走廊環(huán)境已不能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。因此，我園根據(jù)幼兒的興趣和需要，將走廊進行改造，打造了古鎮(zhèn)文化探索系列走廊，結(jié)合各班子課題內(nèi)容，在走廊上融入古鎮(zhèn)的建筑文化、水韻文化、生活文化等元素，讓全園幼兒能夠在來園、散步時了解和認(rèn)識周莊文化，接受古鎮(zhèn)文化的浸潤。

對室內(nèi)區(qū)域環(huán)境進行完善。由于幼兒的發(fā)展是動態(tài)變化的，教師需要根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)環(huán)

境［1］。我園教師組織幼兒參與到教室環(huán)境的改造中，使教室彌漫濃郁的古鎮(zhèn)特色。

三、深入探索古鎮(zhèn)文化，構(gòu)建古鎮(zhèn)文化浸潤下的幼兒生活教育體系

（一）建立古鎮(zhèn)文化浸潤下的幼兒生活教育資源庫

我園發(fā)動家長與幼兒共同挖掘和收集古鎮(zhèn)文化資源。在收集過程中，幼兒學(xué)會觀察和思考，不僅學(xué)會去掉不適合的資源，留下適用的資源，還學(xué)會分析和比較資源。比如，一開始，幼兒制作麻餅、萬三糕、萬三蹄等民俗小吃時，用枯萎的樹葉替代制作材料，隨著游戲的深入，他們認(rèn)識到使用輕黏土和彩泥捏出的“小吃”更接近真實。

此外，我園教師與磚瓦制作單位和綠化所等對接，投放了樹樁、樹枝、瓦片、仿古磚和青磚等材料。教師引導(dǎo)幼兒對這些資源進行探索，將其用于橋的制作、灶臺的搭建和環(huán)境的完善等，豐富了生活教育資源庫。

在資源的收集、整理與運用實踐過程中，我園的資源庫得以建立并不斷擴大，幼兒不僅學(xué)會對資源進行分類和運用，還學(xué)會創(chuàng)新、思考和大膽探索，學(xué)習(xí)主動性大大增強。

（二）豐富古鎮(zhèn)文化浸潤下的幼兒生活教育課程內(nèi)容

生活教育是以生活為中心之教育，好生活就是好教育［2］。在探索基于古鎮(zhèn)文化的幼兒生活教育路徑時，我園教師發(fā)現(xiàn)課程體系缺乏連續(xù)性，于是嘗試將每周一次的課題實踐教學(xué)活動，升級成園本課程和微主題式課程，創(chuàng)設(shè)與愛家鄉(xiāng)、國慶、季節(jié)相關(guān)的主題，并將古鎮(zhèn)建筑文化、水韻文化、民俗文化中適宜的內(nèi)容融入進去，豐富課程內(nèi)容。

根據(jù)幼兒的興趣和生活經(jīng)驗，各班教師在班級內(nèi)開展基于古鎮(zhèn)文化的生活教育主題課程，每學(xué)期一個主題，時間和內(nèi)容根據(jù)幼兒的需求和興趣而定，極大地提升了生活教育課程的能動性。

（三）構(gòu)建古鎮(zhèn)文化浸潤下的幼兒生活教育課程

體系

在課題探究過程中，我園制訂課程方案，探索了特色教學(xué)活動、主題系列活動、特色班本課程、戶內(nèi)外游戲等多條路徑，逐步建立古鎮(zhèn)文化浸潤下的幼兒生活教育課程體系。

目前，我園通過開展主題式的特色教學(xué)課程進行常規(guī)的課題探索，在班本化的特色課程中深入探索與運用古鎮(zhèn)資源，開發(fā)古戲臺、農(nóng)家樂、藝術(shù)區(qū)、沙水區(qū)等資源，對資源及資源的用途等進行分類和整理，增設(shè)戶外生活體驗區(qū)，設(shè)計農(nóng)作物種植體驗、自然印染等活動，打造周莊文化體驗街，傳承周莊民間工藝，逐步完善園本特色的課程體系，讓幼兒有更多的時間和機會了解古鎮(zhèn)文化。

四、開展生活案例研究，優(yōu)化古鎮(zhèn)文化浸潤下的幼兒生活教育課程

（一）開展古鎮(zhèn)文化浸潤下的幼兒生活教育教學(xué)研究，形成教學(xué)案例

我園每周都會開展課題探索教學(xué)活動，從水韻文化、民俗文化、建筑文化等角度出發(fā)，分小、中、大班三個年齡段展開課程探索，以點帶面，由淺入深，更加注重結(jié)合幼兒的生活實際，由一開始的無主題式研究發(fā)展到小主題式研究，形成一個個值得借鑒的教學(xué)案例。

（二）開展古鎮(zhèn)文化浸潤下的幼兒生活教育親子活動研究，形成親子活動案例

家長是幼兒的第一任老師，家長的參與為課題的深入開展提供了極大的幫助。在課題開展過程中，很多游戲材料的收集與整理工作是由幼兒與家長共同完成的。收集完游戲材料后，親子文化活動在幼兒園中如火如荼地開展了起來，如包粽子、腌鴨蛋、2SanoSv3T+uhiADSY+xwkAF0IcERG5wdslYMR2EPISo=做香包等生活文化體驗活動，做陶藝、舞臺表演、賽龍舟等民俗文化體驗活動。這些活動拉近了親子間的距離，讓家長對園所的教學(xué)理念更加認(rèn)同和理解，也讓幼兒園收獲了一個個親子活動案例。

（三）開展古鎮(zhèn)文化浸潤下的幼兒生活教育游戲探索，形成游戲案例

目前，我園在班級室內(nèi)區(qū)域、園區(qū)戶外區(qū)域等開發(fā)了各種類型的游戲，強調(diào)讓幼兒在真實的生活場景中體驗和學(xué)習(xí)，感受古鎮(zhèn)文化。比如，幼兒在農(nóng)家樂中學(xué)習(xí)湯圓、團子、粽子的做法，體驗喂養(yǎng)小雞、種植蔬菜的樂趣，提高了動手能力；搭建小小古戲臺，幼兒穿著水鄉(xiāng)特色服飾在戲臺上表演，加深對周莊文化的認(rèn)識；在戲臺邊上增設(shè)民俗文化的攤位，由幼兒自主設(shè)計攤位，打造一條戶外文化游戲街。教師在探索中不斷積累經(jīng)驗，形成豐富的游戲案例。

（四）開展古鎮(zhèn)文化浸潤下的幼兒生活教育社區(qū)活動探索，形成社區(qū)案例

周莊古鎮(zhèn)每年都會舉辦元旦開莊大典、元宵猜燈謎、端午劃船、中秋燈會等大型慶?；顒雍凸沛?zhèn)非遺文化活動。這些民俗文化活動都是我園課題素材的重要來源。教師將這些活動融入課題，與社區(qū)共同配合，通過引導(dǎo)幼兒和幼兒家長參與其中，讓周莊文化融于幼兒生活，進入幼兒心中，形成生動鮮活的社區(qū)案例。

五、運用課題評價量表，深化古鎮(zhèn)文化浸潤下的幼兒生活教育

（一）設(shè)計古鎮(zhèn)文化探索評價量表

在課題探索過程中，課題組從單一的課題實踐教育活動量表開始，逐步完善，不僅設(shè)計了關(guān)于建筑文化、水韻文化、民俗文化等的活動評價量表，還設(shè)計了幼兒開展自我評價的評價量表、教師間的評價量表和教師對幼兒的評價量表。

（二）通過評價提升整體教學(xué)效果

通過多主體、多維度的評價，幼兒對于周莊文化的認(rèn)識更加深刻，主觀能動性、自主探究能力、創(chuàng)新思維等獲得了發(fā)展。課題組教師在評價中逐步理清思路，在探索中通過不斷優(yōu)化課程設(shè)計、游戲設(shè)計等，拓展了課題研究的深度和廣度。

【參考文獻】

［1］王微麗，霍力巖.支架兒童的主動學(xué)習(xí)：經(jīng)歷 經(jīng)驗 經(jīng)典［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

［2］徐瑩暉，王文嶺.陶行知論生活教育［M］.成

都：四川教育出版社，2010.