【摘要】跨學(xué)科教學(xué)法通過綜合多學(xué)科內(nèi)容和方法，打破了傳統(tǒng)學(xué)科間的界限。將跨學(xué)科教學(xué)與英語單元主題教學(xué)結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章以譯林版英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”為例，探討“重構(gòu)內(nèi)容—提煉觀念—巧設(shè)項目—細化活動—落實評價”這一跨學(xué)科單元主題教學(xué)路徑的設(shè)計思路。

【關(guān)鍵詞】真實問題；英語；跨學(xué)科；單元主題學(xué)習(xí)

作者簡介：黃芳（1979—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校。

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識的過程，認為學(xué)生主要通過與現(xiàn)實世界的互動，將新信息整合到已有的知識框架中?；谶@一觀點，跨學(xué)科教學(xué)致力于模擬真實世界的復(fù)雜性，促進學(xué)生深層次地理解和應(yīng)用知識。依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）中提出的“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”，教師可依托課程標準和教材內(nèi)容，深入挖掘英語學(xué)科與其他學(xué)科的自然連接點，提煉主題，設(shè)計以問題為中心、以主題為主線、以實踐為導(dǎo)向的項目，借助探究式教學(xué)法提高教學(xué)成效。

一、劃歸主題范疇，重構(gòu)單元內(nèi)容

教師要從宏觀的角度審視英語教材，精準把握教材的核心要義和課程標準的指向性要求，提煉出適合開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，為學(xué)生后續(xù)英語單元主題學(xué)習(xí)的“織線成面”做好鋪墊。另外，教師要對教材單元內(nèi)容加以重構(gòu)，思考其與教學(xué)目標、核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，通過劃歸主題范疇明晰教學(xué)范圍，同時整合和補充教學(xué)資源，為建立跨學(xué)科單元教學(xué)框架“打底”［1］。

譯林版英語四年級上冊Unit 6 “At the snack bar”的主題歸屬于“人與自我”范疇，與“生活與學(xué)習(xí)”和“做人與做事”主題群均有關(guān)聯(lián)。“Story time”板塊呈現(xiàn)了Mike、Helen和爸爸在快餐店關(guān)于點餐的對話。這個故事提供了真實的語言情境，可以用來教學(xué)禮貌用語和點餐時的交流技巧，如“What would you like？”和“I'd like...， please.”等，還可以用以教學(xué)生區(qū)分可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，引入相關(guān)數(shù)學(xué)概念。在“Fun time”板塊中，教師可以讓學(xué)生采用角色扮演的形式進一步實踐運用所學(xué)語言知識，如用英語點餐，這部分內(nèi)容適合與語文學(xué)科的閱讀理解題結(jié)合起來教學(xué)?！癈artoon time”板塊講述Sam和Bobby在猩猩快餐店點餐的趣味故事。這部分內(nèi)容可用于探討不同文化的飲食差異，進而與跨文化交流和社交禮儀課程相連接。“Sound time”和“Rhyme time”板塊以詩歌和韻文的形式，加深學(xué)生對音節(jié)和語音的感知。這部分內(nèi)容可與音樂課程相結(jié)合，同時其還具有組織創(chuàng)意寫作的廣闊空間。最后，“Checkout time”和“Ticking time”板塊的配圖連線練習(xí)和聽力小短文可用于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和檢測整個單元的知識點，同時訓(xùn)練學(xué)生的聽力和視覺協(xié)調(diào)能力。

二、聚焦主題意義，提煉單元觀念

單元觀念主要分為語言觀念和主題觀念，前者關(guān)注語言本身的結(jié)構(gòu)、用法及表達效能，而后者關(guān)注單元中蘊含的跨學(xué)科主題，探究其對個體和社會的深層次意義。通過整合二者，英語單元觀念不僅有了明確的中心點，還包含了不同學(xué)科的知識，使英語課程的豐富性、實用性大大增強。為了實現(xiàn)這一目標，教師需在主題語境中精心提煉英語單元觀念，將其細化為不同的子觀念，并滲透核心素養(yǎng)的培育目標，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對真實世界的復(fù)雜問題。

對于Unit 6而言，單元內(nèi)容聚焦于“在快餐店點餐”上，教師可將單元主題明確為“Ordering Food”，將單元觀念明確為“Explore the joy and etiquette of dining，

and recognize the health benefits of proper eating habits.”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心引向“如何在日常生活中用英語禮貌點餐”。

教師可將單元觀念做進一步細化。首先，初步感知觀念—“Understanding that harmonious social interactions and enjoyable meals contribute to a happy life.”。在“Story time”和“Rhyme time”板塊中，引

導(dǎo)學(xué)生通過模擬在餐廳點餐的情景對話，學(xué)習(xí)如何禮貌地詢問并表達自己的飲食需求，體會到禮貌用語的重要性。其次，形成觀念—“Emphasizing the

importance of proper ordering， dining etiquette， and health in our eating habits.”。在“Fun time”和“Cartoon

time”板塊中，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演和對話練習(xí)，掌握點餐的實用句型，進一步了解餐桌禮儀，使學(xué)生意識到飲食選擇對健康的直接影響。最后，踐行觀念—

“Taking steps to ensure our lifestyle choices enhance our happiness and health.”。在“Sound time”和“Checkout time”板塊中，引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)本單元的語言知識，深化學(xué)生對健康飲食文化的了解，增強學(xué)生均衡膳食和節(jié)約食物的意識。

三、深挖主題關(guān)聯(lián)，巧設(shè)單元項目

項目式學(xué)習(xí)作為鍛煉實踐技能的有效方式之一，與跨學(xué)科學(xué)習(xí)、單元主題學(xué)習(xí)存在共性，有助于讓學(xué)生獲得全方位的學(xué)習(xí)體驗。教師在設(shè)計英語跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)以技能發(fā)展為目標，以單元觀念為核心，深化學(xué)生對單元觀念的理解，促進學(xué)生綜合能力的整體提升［2］。教師可參考表1設(shè)計跨學(xué)科單元項目式學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過完成這些跨學(xué)科項目任務(wù)，學(xué)生將會對“Ordering Food”這一單元主題形成深刻理解，學(xué)會將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于實際生活情境中，掌握多方面的綜合技能［3］。

四、基于主題導(dǎo)向，細化單元活動

為充分發(fā)揮跨學(xué)科單元主題的教學(xué)價值與實踐效果，教師需進一步細化教學(xué)設(shè)計，劃分具體課時，設(shè)計真實問題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和認知水平做出相應(yīng)調(diào)整。將項目拆解成一個個課時，并設(shè)計緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的具體問題，可以讓學(xué)生更直觀地感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)的主動性。教師在落實跨學(xué)科單元主題教學(xué)時，需進行合理規(guī)劃，確保教學(xué)活動與單元觀念緊密關(guān)聯(lián)，且符合英語單元主題教學(xué)目標；為不同課時安排相應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，以真實問題為導(dǎo)向，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。就本單元而言，教師可參考表2設(shè)計跨學(xué)科單元主題教學(xué)活動。

五、鞏固主題認知，落實單元評價

教學(xué)評價在跨學(xué)科單元主題學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用，其不僅能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能夠指導(dǎo)學(xué)生改進自己的學(xué)習(xí)。跨學(xué)科單元教學(xué)評價具有持續(xù)性和整體性特征。評價的持續(xù)性意味著評價貫穿于教學(xué)的全過程，而非僅在課堂末尾進行，這種方式便于教師實時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和知識掌握程度，并進行教學(xué)調(diào)整。評價的整體性則強調(diào)評價內(nèi)容和形式應(yīng)與英語單元主題和教學(xué)目標緊密相連，串聯(lián)起單元的各個語篇，形成有機的整體評價體系，從而全面反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效［4］。

在本單元的第一課時“Exploring the Menu at the snack bar.”中，學(xué)生在進行點餐對話練習(xí)時，教師可以借助觀察記錄表來記錄每個學(xué)生的語言運用情況和禮貌用語掌握程度。小組活動結(jié)束后，教師可安排同伴互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生填寫評價表，圍繞語言表達的流利度、準確度和禮貌用語的使用情況等方面，對同伴進行打分。

在第二課時“Bobby and Sam's amazing day.”中，教師可根據(jù)學(xué)生在模擬點餐情境中的用餐禮儀表現(xiàn)，對學(xué)生進行評價。教師可以借助評分表，圍繞角色扮演的投入度、語言使用的準確性、用餐禮儀的表現(xiàn)等方面打分。

在第三課時“Favourite food makes us happy，healthy

food are good for us.”中，教師可設(shè)計小組互評環(huán)節(jié)，讓小組成員在反饋卡上寫下組員的優(yōu)缺點和改進建議。反饋卡上的內(nèi)容包括分享內(nèi)容的邏輯性、情感表達的真誠度、對他人分享的回應(yīng)三個部分。課堂結(jié)束后，教師可收集反饋卡，綜合反饋信息，對每個小組進行綜合評價，給予學(xué)生鼓勵和指導(dǎo)。

在第四課時“Keep our life healthy and happy.”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論健康食品和垃圾食品的分類標準，加深學(xué)生對飲食健康的了解。教師還可以設(shè)計一個健康飲食知識競賽，讓學(xué)生分小組搶答。競賽結(jié)束后，教師可根據(jù)每個小組回答的準確度和完整度給予評分，總結(jié)各小組的表現(xiàn)，頒發(fā)小組獎狀，表揚表現(xiàn)突出的學(xué)生，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在第五課時“Have a happy and healthy life.”中，教師可借助評分表，圍繞菜單設(shè)計的創(chuàng)意性、對食物營養(yǎng)價值的說明、語言表達的流暢度和展示的整體效果等方面打分，并寫下具體的意見和建議。

結(jié)語

上述課程基于譯林版英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”展開，以飲食文化為載體，引領(lǐng)學(xué)生在英語主題學(xué)習(xí)的大框架下探索健康飲食、音樂和藝術(shù)等領(lǐng)域的知識，不僅能夠提升學(xué)生的英語語言能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］李翩翩.單元框架下高中英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計策略探究：以Unit 3 Creativity為例［J］.英語教師，2023，23（19）：113-116.

［2］徐玲，陳芳.通過英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實現(xiàn)課程協(xié)同育人目標的教學(xué)設(shè)計［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2023（7/8）：11-17.

［3］郅明剛.挖掘?qū)W科間鏈接點 踐行英語學(xué)習(xí)活動觀：例談初中英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2023（7/8）：18-23.

［4］林杜嫻.跨學(xué)科融合的小學(xué)英語單元主題教學(xué)探析［J］.校園英語，2023（31）：97-99.