基于群文閱讀的古詩詞聯(lián)讀教學策略探究

摘 要

為了豐富初中語文古詩詞教學路徑，提升學生核心素養(yǎng)，文章立足群詩閱讀教學視角，從確定聯(lián)讀內(nèi)容、開展聯(lián)讀活動、完善聯(lián)讀評價等角度進行一系列聯(lián)讀教學策略探究，引領學生沉浸在古詩詞中，建構(gòu)古詩詞體系。

關鍵詞

群文閱讀 整合 聯(lián)讀 建構(gòu)

古詩詞群文聯(lián)合閱讀是指為達成特定的教學目標，立足單篇古詩詞特點，選取多篇相關聯(lián)的古詩詞，進行分析、比對、整理、建構(gòu)的一種閱讀模式。這種模式突破了單篇閱讀教學的局限，讓古詩詞教學由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，從斷裂走向鏈式，由單一邁向多維。古詩詞群文閱讀教學要想有效實施，應當從聯(lián)讀內(nèi)容、聯(lián)讀目標、聯(lián)讀活動、聯(lián)讀評價等方面進行優(yōu)化設計。

一、古詩詞群文閱讀的設計策略

古詩詞群文閱讀教學需要教師在教學設計時，抓住古詩詞的某一特征，設定聯(lián)讀目標，選取與之相關聯(lián)的古詩詞，進而確定聯(lián)讀內(nèi)容，引導學生進行聯(lián)合閱讀。

1.設定聯(lián)讀目標

聯(lián)讀目標的設定是古詩詞群文閱讀教學的基本前提。古詩詞的學習主要圍繞作者、情感、意境、題材、體裁、風格、手法等方面展開，這也決定了聯(lián)讀目標的設定方向。

初中語文古詩詞的聯(lián)讀目標，可從宏觀與微觀兩方面設定。宏觀方面，即在聯(lián)讀中整合、比較、建構(gòu)某一時代、某一主題的古詩詞特點，歸納某一作者的寫作風格等；微觀入手，即在聯(lián)讀中整合、比較、建構(gòu)古詩詞在寫作手法、意象選用、語言風格、思想情感等方面的異同。聯(lián)讀目標具有多樣性，設定符合古詩詞類型的正確目標，才能更好地欣賞古詩詞美感，建構(gòu)古詩詞體系，才能有助于后續(xù)聯(lián)讀活動的順利開展。

2.優(yōu)選聯(lián)讀資源

聯(lián)讀資源的選擇應遵循高質(zhì)量性、關聯(lián)性、多樣性等原則。在此基礎上，筆者認為聯(lián)讀資源的整合應當充分依據(jù)課本的編排，優(yōu)選初中語文中既有的課程資源。

如統(tǒng)編教材七年級下冊第五單元的《古代詩歌五首》中，前三首都是登臨詩，教師可以帶領學生三首聯(lián)讀，歸納登臨詩的內(nèi)容要素，感悟不同詩人、不同背景下的不同登臨之感。與割裂地分別賞析三首古詩相比，聯(lián)讀教學更有助于學生建構(gòu)登臨詩知識體系，更符合教材編者的意圖。

二、古詩詞聯(lián)讀的活動路徑

古詩詞群文閱讀需要創(chuàng)設豐富多彩的聯(lián)讀活動。下文以統(tǒng)編語文教材八年級上冊第三單元《唐詩五首》為例，從同體裁聯(lián)讀、同位置聯(lián)讀、同意象聯(lián)讀、同主題聯(lián)讀幾個方面進行聯(lián)讀活動設計。

1.入情境：同體裁聯(lián)讀

《唐詩五首》是由五首唐代律詩組成。律詩有嚴整的格律，聲韻和諧，朗朗上口。在誦讀中，教師應引領學生進入古詩詞語言情境。筆者設計了如下任務群：

五言律詩可以按照二三或二二一或二一二的節(jié)奏朗讀，七言律詩可以按照四三或二二三的節(jié)奏朗讀，請學生按照自己的理解讀出律詩的節(jié)奏美。

依據(jù)律詩的特點，劃分五首詩頷聯(lián)、頸聯(lián)的對仗，讀出律詩的工整美。

展開聯(lián)想與想象，在朗讀中感受五首律詩的畫面美。

讀出疊詞的蕩漾，配合其他詩句，讀出錯落美。如《野望》一詩中的“樹樹”“山山”；《黃鶴樓》一詩中的“悠悠”“歷歷”“萋萋”。

通過韻腳，感受五首詩或閑適或壯闊或悲涼的不同意境。讀出《野望》中“暉”“歸”“薇”韻腳的悲涼感；讀出《黃鶴樓》中“樓”“悠”“洲”“愁”韻腳的悠揚宛轉(zhuǎn)；讀出《使至塞上》中“邊”“延”“天”“圓”“然”韻腳的壯闊雄渾。

情境誦讀讓學生在反復比較的朗讀中，與詩人情感共鳴，讀出意境，讀出類性與個性。

2.小切口：同位置聯(lián)讀

《黃鶴樓》從一眾璀璨的唐詩中脫穎而出，令李白讀之罷筆，被譽為“七律第一”，可謂千古佳作。教師如何引領學生感受這首詩的絕妙之處？對此，筆者認為可采用“同位置聯(lián)讀”的方法。

起筆比讀。詩歌起句是感發(fā)的開始，是要引出后詩的寫景、抒情句，所以應該留下有余不盡之感。只關注起筆這個小切口，學生們不難發(fā)現(xiàn)，唐詩五首中，多以時間、地點、事件起筆?！兑巴肺遄制鸸P，“東皋”——曠遠開闊的地點，“薄暮”——一日之盡的時間，“望”——引發(fā)生命遠思的動作，整首詩的感發(fā)都是從這五個字中引出來的。《黃鶴樓》的起筆句卻與其他四首詩不同，沒有從常規(guī)的時間、地點、事件明寫。起筆句雖未直接點明，但令人想象到詩歌的感發(fā)是由詩人登臨黃鶴樓，憑欄仰望開始的，營造一種空間的廣闊感。圍繞起筆，后面緊跟三句，反復詠嘆“去”與“空余”，一氣呵成，物是人非的悵惘之情昭然可見。

頷聯(lián)比讀。在《唐詩五首》學習中，學生通過自己比對、思辨，以及借助書后“關于律詩”的知識框，不難總結(jié)出律詩的特點，得出“律詩的頷聯(lián)與頸聯(lián)上下句應是對仗句”的規(guī)律。但學生在分析中發(fā)現(xiàn)，《唐詩五首》中唯有《黃鶴樓》一首詩，頷聯(lián)不完全對仗?！包S”對“白”都是顏色；“鶴”跟“云”都是名詞；“一”對“千”都是數(shù)字，但后面“去不復返”與“載空悠悠”四個字完全不對仗。雖然“半對仗”，但讀來豪爽大氣，可見此詩不被格律所拘束，難怪被浪漫主義詩人李白所贊。

本聯(lián)讀活動是在律詩有“嚴整的格律形式、基本的起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)”條件下開展的，切口小但精，引領學生領悟律詩嚴格中亦靈活變化的藝術美感。

3.大視角：同主題聯(lián)讀

古詩按內(nèi)容主題劃分，有山水田園詩、邊塞詩、送別詩、思鄉(xiāng)詩……每一類古詩，都是同中有異，兼有類性與篇性的特點。學生具備“詩歌主題學習”的意識，不僅能鍛煉思維能力，還能舉一反三，學會自主賞析同類型詩歌。

在教學《渡荊門送別》一詩時，筆者借鑒黃厚江老師的做法，將此詩與李白的另一首送別詩《送友人》聯(lián)讀，歸納出送別詩的一般要素：送何人、何人送、何處送、往何處、送別意象、送別情意?！端陀讶恕芬辉娛抢畎自诒惫鶘|城送別友人所作，選用“孤蓬、浮云、落日”等經(jīng)典送別意象，抒發(fā)對友人依依不舍的送別情?！抖汕G門送別》則與眾不同，體現(xiàn)在：不一般的送別對象——送行舟（自己）；不同尋常送別“人”——故鄉(xiāng)水送；不同尋常的送別地——荊門（楚國與蜀國之間的咽喉地）；兩地意象——蜀國意象與楚國意象；不一樣的送別情——“憐”。學生在比對中發(fā)現(xiàn)，《渡荊門送別》是一首不同尋常的送別詩，有送別詩的形，實則抒發(fā)的是思鄉(xiāng)之情。

4.妙賞析：同意象聯(lián)讀

自然萬象，作者常常選取不同季節(jié)、不同時辰的意象，營造不同的意境，寄寓不同的情感。但是常規(guī)的翻譯難以表現(xiàn)出詩歌的美感，難以感受作者意象選取的獨到之處。對此問題，教師可以引導學生聯(lián)讀不同詩歌中的相似意象。

如“日”意象的聯(lián)讀。在《唐詩五首》中，四首詩都出現(xiàn)了“日”這個意象，只是或季節(jié)不同或朝夕不同或觀賞地不同，所寄寓情感也就不同?！兑巴废胍惆l(fā)不得志的彷徨、失意之境，所以選取“草木搖落”的秋季“落暉”作為意象。樹木的遲暮，一日的將盡，都渲染了還未找到人生依托的苦悶之情?！饵S鶴樓》中的“日”是由“晴”到“暮”變化的。詩人登高所見，在和煦的陽光照耀下，漢陽平野上的蔥翠樹木依稀可見，境界闊大，色彩鮮明；但隨著在黃鶴樓長久佇立，到了傍晚時分，故鄉(xiāng)的方向已不再清晰，不禁惹動愁緒，情也隨景發(fā)生變化?！妒怪寥稀分凶顬槿朔Q道的就是以“圓”來形容落日。渾圓的、血紅的落日自是與“落暉”的殘余之光不同，也沒有“日暮”的疲態(tài)，那是塞外獨有的壯闊與雄渾。落日不再是沉默的、衰落的，而是具有生命力的，把落日寫得大氣磅礴，營造雄壯之境?！妒怪寥稀返念i聯(lián)擔得起“獨絕千古”?！跺X塘湖春行》描繪的則是一派早春西湖的明媚風光。詩中把太陽化成“暖”，細膩描寫了乍暖還寒時候，幾處早鶯爭搶向陽之樹的情景，表現(xiàn)了早春時節(jié)，萬物生機盎然、溫暖歡快的景象，讓人心生暖意，喜氣洋洋。

本聯(lián)讀活動通過引領學生揣摩古詩詞用字的細微差距，探討意象的豐富內(nèi)涵，感受詩人的不同情感。

三、古詩詞聯(lián)讀的評價導向

依據(jù)“‘教—學—評’一致性”的原則，教師在課堂內(nèi)外，應始終圍繞教學目標，對學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個核心素養(yǎng)進行評價。仍以《唐詩五首》為例，在課堂各環(huán)節(jié)中，教學評價讓學生隨時明確學習空白，進行自我診斷，讓教師及時調(diào)整教學內(nèi)容。在課堂尾聲，教師指導學生利用課堂評價量表進行評價總結(jié)，采用星級評價方式，評價項目與評價標準分別如下。

情境朗讀評價：讀準字音、節(jié)奏，發(fā)音清晰；讀出律詩的節(jié)奏美、工整美、韻律美等；讀出五首詩的不同情感?？谡Z表達評價：合作探究后，學生能以任意一首詩為例，分析律詩在對仗、押韻等方面的特點。表格繪制評價：合作探究后，學生能夠自主繪制送別詩要素表，表格要素齊全，填寫正確，建構(gòu)送別詩知識體系。賞析微寫作評價：合作探究后，學生能夠?qū)Α啊铡囊庀螽愅边M行課堂賞析型微寫作，賞析詩句全面，分析獨到，文從字順。

最后，布置分層作業(yè)，根據(jù)作業(yè)情況，評價與展示學生學習成果。其中，“基礎型作業(yè)”以具體詩、詩句、詩詞為例，分條闡釋律詩的特點。“發(fā)展型作業(yè)”任選其中一首詩，發(fā)揮想象，擴寫成一篇優(yōu)美散文，要求有畫面感?！巴卣剐妥鳂I(yè)”要求學生就五首詩中“樹”的意象聯(lián)讀；聯(lián)讀《渡荊門送別》與李白其他送別詩，寫一篇聯(lián)讀賞析文。根據(jù)興趣與能力，選擇其中一項完成。

教師對學生各階段發(fā)展進行評價，有問題指導修正，學習成果擇優(yōu)展示在班級學習園地。教師自身也應根據(jù)評價，反思課堂教學上的問題與不足，思考對策，完善教學。依據(jù)評價標準，完善評價結(jié)構(gòu)，才能讓學生的核心素養(yǎng)在“教—學—評”的過程中螺旋式發(fā)展。

基于古詩詞群文閱讀的聯(lián)讀教學，既可以豐富學生的閱讀體驗，開闊學生的閱讀視野，同時還可以訓練學生求同、辨異、質(zhì)疑等思辨思維，是值得同行持續(xù)研究的教學方向。

本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“‘研讀名師’在青年教師培養(yǎng)中的實踐研究”（課題編號：D/2021/02/108）、江蘇省徐州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“初中語文小微任務群實踐探究”（課題編號：GH14-22-L003）階段性研究成果。