試論中學(xué)物理教學(xué)中的社會(huì)責(zé)任教育

摘 要：社會(huì)責(zé)任是現(xiàn)行初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)的重要組成。社會(huì)責(zé)任教育的提出和實(shí)踐，凸顯了物理課程與教學(xué)改革在落實(shí)物理教育的人文性、高階性和價(jià)值性方面的重視和努力。然而，現(xiàn)實(shí)物理教學(xué)中，社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)還面臨著諸多教學(xué)難題。解決這些問(wèn)題任重而道遠(yuǎn)，具體可嘗試從“明確教學(xué)目標(biāo)指向，凸顯社會(huì)責(zé)任教育地位”“顯化物理學(xué)史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)”“增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任能力”“完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保障社會(huì)責(zé)任教育有效落實(shí)”等多個(gè)方面作出努力。

關(guān)鍵詞：社會(huì)責(zé)任教育；中學(xué)物理教學(xué)；實(shí)踐進(jìn)路

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2024）7-0001-4

物理教育中的社會(huì)責(zé)任，主要指學(xué)生在認(rèn)識(shí)、分析和解決社會(huì)性科學(xué)議題時(shí)，借助所學(xué)物理知識(shí)和方法，主動(dòng)對(duì)自己、他人、社會(huì)、國(guó)家、人類及自然環(huán)境履行使命、承擔(dān)義務(wù)、積極作為的價(jià)值傾向和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》均明確將“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”設(shè)定為物理學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)的基本內(nèi)容。然而，實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)還不盡如人意［1-2］，有必要進(jìn)一步明確物理教學(xué)中社會(huì)責(zé)任教育的價(jià)值意蘊(yùn)，澄清其現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并探尋優(yōu)化物理教學(xué)中的社會(huì)責(zé)任教育的有效路徑。

1 中學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任教育的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)

社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)是中學(xué)物理學(xué)科課程育人價(jià)值的重要體現(xiàn)，是學(xué)生順利、高效參與社會(huì)生活的基本保障，同時(shí)也是促使其他核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“社會(huì)增值”的關(guān)鍵參量。社會(huì)責(zé)任教育在中學(xué)物理教學(xué)中的重要價(jià)值具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 加強(qiáng)物理教學(xué)的人文性

新版初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理科學(xué)和物理課程人文性的重視程度均有提升。物理學(xué)作為自然科學(xué)的一個(gè)重要學(xué)科，兼具科學(xué)性和人文性的特征，這體現(xiàn)在物理學(xué)不僅是人類探索自然，尋找自然界奧秘的“求真”之旅，同時(shí)也是指引人類和諧發(fā)展的“向善”之力。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史不斷地向我們證明和昭示，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要接受人文學(xué)科的規(guī)約與引導(dǎo)。就物理教學(xué)而言，人文性彰顯了物理學(xué)科的育人導(dǎo)向，是從物理教學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)對(duì)“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的具體回答。物理教學(xué)中的社會(huì)責(zé)任教育強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解科學(xué)技術(shù)未來(lái)的發(fā)展方向，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及環(huán)境之間的內(nèi)在關(guān)系，作為社會(huì)的一份子和未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者中學(xué)生的可為、能為和應(yīng)為，從而為社會(huì)培養(yǎng)熱愛(ài)自然、遵守科學(xué)倫理、推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的具有正確價(jià)值取向和使命擔(dān)當(dāng)?shù)哪贻p一代。

1.2 深化學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

科學(xué)本質(zhì)是人們對(duì)“科學(xué)是什么”問(wèn)題的回答。在物理教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任教育，有助于從科學(xué)知識(shí)本質(zhì)觀、科學(xué)方法本質(zhì)觀、科學(xué)活動(dòng)本質(zhì)觀和科學(xué)事業(yè)本質(zhì)觀四個(gè)方面深化學(xué)生對(duì)“科學(xué)是什么”的認(rèn)識(shí)。首先，在物理教學(xué)中讓學(xué)生嘗試?yán)斫?、解決社會(huì)問(wèn)題，有利于揭示物理知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)是靜態(tài)性與動(dòng)態(tài)性、客觀性與主觀性、價(jià)值中立性與價(jià)值關(guān)涉性的辯證統(tǒng)一。其次，通過(guò)靈活遷移與運(yùn)用科學(xué)方法解決社會(huì)領(lǐng)域的問(wèn)題，揭示科學(xué)方法并不是一成不變的，有助于深化學(xué)生對(duì)科學(xué)方法靈活性、多元化的辯證認(rèn)識(shí)。再次，通過(guò)有目的地搜集證據(jù)、描述事實(shí)、推理論證來(lái)解決社會(huì)性問(wèn)題，有利于揭示物理學(xué)作為一種認(rèn)識(shí)過(guò)程、探索過(guò)程和創(chuàng)造過(guò)程的本質(zhì)屬性。最后，通過(guò)在物理教學(xué)中落實(shí)社會(huì)責(zé)任教育，將科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活等眾多領(lǐng)域有機(jī)聯(lián)結(jié)，打破各領(lǐng)域之間的界限和壁壘，能較好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)事業(yè)是社會(huì)的自然而內(nèi)在的組成部分，并與其他社會(huì)事業(yè)之間存在著廣泛而深刻的相互聯(lián)系和作用。

1.3 提升學(xué)生社會(huì)決策的素養(yǎng)

我國(guó)初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中歷來(lái)強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一課程與教學(xué)理念，作為社會(huì)公民和未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，中學(xué)生需要在基礎(chǔ)教育階段提升參與社會(huì)決策的基本素養(yǎng)。社會(huì)決策素養(yǎng)是基于個(gè)人知識(shí)、價(jià)值取向，對(duì)相關(guān)社會(huì)議題作出個(gè)人判斷、提出個(gè)人主張和建議的本領(lǐng)。粗略來(lái)看，社會(huì)決策素養(yǎng)包括社會(huì)決策知識(shí)、社會(huì)決策能力和社會(huì)決策態(tài)度三個(gè)方面。物理教學(xué)中的社會(huì)責(zé)任教育在培養(yǎng)中學(xué)生社會(huì)決策素養(yǎng)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。首先，越來(lái)越多的社會(huì)議題與科學(xué)、技術(shù)問(wèn)題有關(guān)，物理教學(xué)中的社會(huì)責(zé)任教育能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解、掌握與靈活運(yùn)用，有利于學(xué)生對(duì)社會(huì)性科學(xué)議題作出客觀理解和準(zhǔn)確判斷。其次，越來(lái)越多的社會(huì)議題需要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的科學(xué)方法來(lái)解決，科學(xué)方法教育是物理教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)，在物理教學(xué)中進(jìn)行社會(huì)責(zé)任教育有助于讓學(xué)生將所學(xué)科學(xué)方法遷移到社會(huì)議題的解決當(dāng)中，從而提高問(wèn)題解決的質(zhì)量和效率。再次，越來(lái)越多的社會(huì)議題的判斷和解決不僅依賴于學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和方法，還更加依賴于學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值判斷，這兩者決定了問(wèn)題思考和解決的方向，而對(duì)于學(xué)生科學(xué)態(tài)度和價(jià)值取向的培養(yǎng)正是社會(huì)責(zé)任教育的應(yīng)有之義。

2 中學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任教育的主要問(wèn)題

盡管教師們一直在物理教學(xué)中努力探索滲透社會(huì)責(zé)任教育的有效路徑，但受教育理念、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)體系和教師能力等多方面的限制，結(jié)果一直不盡如人意?？偨Y(jié)來(lái)看，當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中的社會(huì)責(zé)任教育主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1 教學(xué)目標(biāo)重認(rèn)知、輕情意

概括而言，物理教學(xué)目標(biāo)可以簡(jiǎn)單分為認(rèn)知目標(biāo)和情意目標(biāo)，認(rèn)知目標(biāo)主要包括物理知識(shí)、物理方法、物理能力等方面的內(nèi)容，而情意目標(biāo)主要涵蓋態(tài)度、情感、責(zé)任等方面的內(nèi)容。當(dāng)然，兩者之間相對(duì)獨(dú)立又彼此聯(lián)系。學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)主要屬于情意目標(biāo)統(tǒng)攝?，F(xiàn)實(shí)的物理教育教學(xué)中，教師們對(duì)認(rèn)知性和情意性教學(xué)目標(biāo)的重視程度往往不同，認(rèn)知性的教學(xué)目標(biāo)往往處于核心地位，而情意性的教學(xué)目標(biāo)卻經(jīng)常被輕視甚至忽視。究其原因，一是，由于教師自身教育理念的影響，部分物理教師認(rèn)為，包括社會(huì)責(zé)任在內(nèi)的情意素養(yǎng)如同“流體智力”一樣不需要專門培養(yǎng)，會(huì)隨著學(xué)生的發(fā)育而自然發(fā)展；二是，由于應(yīng)試教育思想的影響，一些物理教師認(rèn)為，學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)考試成績(jī)的提高沒(méi)有直接的、必然的影響，于是放棄了對(duì)它的培養(yǎng)；三是，部分教師雖然在態(tài)度上重視社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，但是在教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力上卻準(zhǔn)備不足，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)顯得力不從心，于是社會(huì)責(zé)任教學(xué)目標(biāo)只能停留在理想層面。

2.2 教學(xué)內(nèi)容重基礎(chǔ)、輕延伸

為了學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，物理教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織不僅要關(guān)注物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、核心概念，還要重視延伸性、拓展性內(nèi)容的教學(xué)。兩類知識(shí)本來(lái)各有價(jià)值和功用，本不應(yīng)該存在非此即彼式的對(duì)立局面。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，要么是因?yàn)閷?duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的誤解，要么是因?yàn)閼?yīng)試教育對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)急功近利式的追求，很多教師在教學(xué)中將物理文化狹隘成了物理知識(shí)，將物理知識(shí)狹隘成了物理規(guī)律，又將物理規(guī)律狹隘成了物理公式。于是，物理的學(xué)習(xí)就變成了背定義、記公式，反復(fù)地解決狹隘又枯燥的習(xí)題?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2002年版）》啟示我們，作為文化的物理學(xué)不僅包括知識(shí)，還包括方法、技術(shù)、器物和精神氣質(zhì)［3］。教學(xué)中窄化、矮化、淺化了物理教學(xué)內(nèi)容的結(jié)果就是降低了物理教學(xué)的育人價(jià)值，結(jié)果是讓學(xué)生獲得了靜態(tài)化、碎片化、陳述性的物理知識(shí)，但對(duì)物理學(xué)卻缺少了整體、動(dòng)態(tài)、多維的認(rèn)識(shí)和理解，最終自然也就無(wú)法獲得更高階的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，其中就包括學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

2.3 教學(xué)活動(dòng)重傳授、輕滲透

物理教學(xué)活動(dòng)中，既應(yīng)該有開(kāi)門見(jiàn)山、撥云見(jiàn)日式的內(nèi)容講授，同時(shí)還應(yīng)該有潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲式的心靈滋潤(rùn)。我們常常將前者稱為顯性教育，后者稱為隱性滲透；前者往往對(duì)于學(xué)生的顯性知識(shí)發(fā)展更有益，而后者往往對(duì)于學(xué)生的情意素養(yǎng)獲得更有利；前者需要物理教師理解教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而后者需要物理教師悟透物理文化。顯然，對(duì)于學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，兩者缺一不可。但現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)榉N種原因，物理教學(xué)中往往更重視前者而忽視了后者，其結(jié)果是學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)被認(rèn)知化、記憶化、外在化。作為需融入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情意結(jié)構(gòu)的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，演變成了簡(jiǎn)單對(duì)錯(cuò)、好壞的判斷。社會(huì)責(zé)任問(wèn)題的思考和體悟變成了套路化的、單一化的、標(biāo)準(zhǔn)化的答案的記憶。與此同時(shí)，社會(huì)責(zé)任的理解、判斷和情感，變成了與己無(wú)關(guān)的從“第三者”視角看世界，最終使學(xué)生體悟隱藏在物理知識(shí)背后的社會(huì)責(zé)任成為難以實(shí)現(xiàn)的愿望［4］。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕表現(xiàn)

有什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)有什么樣的教學(xué)，學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)也是如此。如果缺失了社會(huì)責(zé)任教與學(xué)的評(píng)價(jià)，社會(huì)責(zé)任的教育就會(huì)消失；如果只強(qiáng)調(diào)知識(shí)化的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，社會(huì)責(zé)任教育就會(huì)走向記憶化、表層化。正如前文所述，社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)不僅包括知識(shí)、能力，還包括情感態(tài)度等多維度指標(biāo)?？疾閷W(xué)生陳述性知識(shí)掌握情況比較好的辦法是紙筆測(cè)試，考查學(xué)生能力水平比較好的辦法是問(wèn)題解決，而考查學(xué)生情感態(tài)度指標(biāo)則最好能在真實(shí)問(wèn)題情境中看其認(rèn)知、情感和行為表現(xiàn)。因此，社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從知識(shí)、能力、情感態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施?？傮w而言，社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要看學(xué)生的知識(shí)掌握，更要關(guān)注社會(huì)責(zé)任問(wèn)題的解決能力和社會(huì)責(zé)任相關(guān)的價(jià)值取向和情感態(tài)度方面的表現(xiàn)。這就需要物理教學(xué)評(píng)價(jià)中摒棄單純只重視知識(shí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)展示和過(guò)程表現(xiàn)，從而進(jìn)行全面、立體、動(dòng)態(tài)、增值評(píng)價(jià)。遺憾的是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)往往被忽視，而不多見(jiàn)的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)也多停留在陳述性知識(shí)結(jié)果的評(píng)價(jià)上。

3 中學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任教育的實(shí)踐進(jìn)路

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)指向，凸顯+qCB17obhv0k1OJNgbp/Vp93zbI6RkpKQJJBmbFwQmU=社會(huì)責(zé)任教育地位

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南針，它指引著教學(xué)的全過(guò)程，在教學(xué)中發(fā)揮著導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)的重要功能。物理教師在制訂社會(huì)責(zé)任方面的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從以下三點(diǎn)入手：一是，全面、整體理解物理課程標(biāo)準(zhǔn)和物理教科書(shū)，系統(tǒng)性把握學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)內(nèi)容和進(jìn)階要求，并能據(jù)此制訂明確、具體、可操作的社會(huì)責(zé)任教學(xué)目標(biāo)。社會(huì)責(zé)任教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，從宏觀上來(lái)講要處理好它與物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度的關(guān)系，從微觀來(lái)講要處理好社會(huì)責(zé)任知識(shí)、社會(huì)責(zé)任能力和社會(huì)責(zé)任態(tài)度的關(guān)系，做到統(tǒng)籌兼顧、不偏不倚。二是，既要考慮到教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、整體性，又要考慮教學(xué)目標(biāo)的可行性、時(shí)效性，要基于學(xué)生水平、社區(qū)環(huán)境、教學(xué)資源、教師風(fēng)格等來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。社會(huì)責(zé)任目標(biāo)切忌“假”“大”“空”，也要避免“千人一面”，沒(méi)有差異化、針對(duì)性。三是，針對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任教學(xué)目標(biāo)的平面化、單一化、重復(fù)化問(wèn)題，教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，要從學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期發(fā)展歷程上做好學(xué)生社會(huì)責(zé)任教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)階規(guī)劃。

3.2 顯化物理學(xué)史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)

物理學(xué)史是依據(jù)歷史邏輯書(shū)寫(xiě)的物理學(xué)，“天然”地橫跨了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。因此，物理學(xué)史“不僅關(guān)心科學(xué)的狀態(tài)，還關(guān)心科學(xué)的價(jià)值；不僅關(guān)心科學(xué)的演進(jìn)，還關(guān)心科學(xué)的目標(biāo)；不僅關(guān)心科學(xué)的貢獻(xiàn)，還關(guān)心科學(xué)的危害”［5］。物理學(xué)史相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)具有不可或缺的價(jià)值。廣而言之，物理學(xué)史包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是，社會(huì)事業(yè)中的物理學(xué)發(fā)展史，即在大的社會(huì)發(fā)展和場(chǎng)域的視野下揭示物理學(xué)的演進(jìn)歷程的特征、規(guī)律和理論，這有助于我們認(rèn)識(shí)科學(xué)與社會(huì)相互聯(lián)系、作用和塑造的過(guò)程。二是，社會(huì)場(chǎng)域下物理學(xué)的微觀探索史，主要揭示的是社會(huì)各要素在科學(xué)家探索自然規(guī)律過(guò)程中如何發(fā)揮作用，這將對(duì)我們認(rèn)識(shí)、理解科學(xué)家群體的科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)精神大有裨益。三是，社會(huì)背景下的活生生的科學(xué)家，科學(xué)家是一個(gè)抽象的詞，其背后是一位一位千差萬(wàn)別、風(fēng)采各異、與眾不同的科學(xué)家，鮮活的物理學(xué)家成長(zhǎng)史、研究史，及其對(duì)物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的深刻洞見(jiàn)和個(gè)人努力都對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)責(zé)任內(nèi)涵、萌生社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)意義重大。與此相應(yīng)，物理教學(xué)中可從如上三個(gè)層面適時(shí)、恰切、持續(xù)地顯化物理學(xué)史教育，不斷激發(fā)、提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任認(rèn)知與成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

3.3 增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任能力

國(guó)外有學(xué)者提出科學(xué)教育、物理教育中要開(kāi)展社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)（SSI），這是一個(gè)行之有效的教學(xué)策略。根據(jù)我國(guó)的新課程理念和具體情況，我們將其發(fā)展為社會(huì)性科學(xué)實(shí)踐與問(wèn)題解決教學(xué)。這種教學(xué)活動(dòng)能夠打破課堂界限，將課堂與生活融合，讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中主動(dòng)思考、積極探究、手腦協(xié)同、情智結(jié)合解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。這一理念在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中得到充分實(shí)現(xiàn)，課標(biāo)中類似“調(diào)查當(dāng)?shù)厝司秒娏康淖兓懻撍c當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系”“查閱資料并舉辦報(bào)告會(huì)，討論能源利用對(duì)環(huán)境的影響，結(jié)合對(duì)當(dāng)?shù)啬茉蠢矛F(xiàn)狀的調(diào)查，提出改進(jìn)建議”“調(diào)查社區(qū)或工地噪聲污染的情況和已采取的控制措施，提出進(jìn)一步控制噪聲的建議”這樣的要求、建議、范例屢見(jiàn)不鮮。在這些活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)研、問(wèn)題解決，加深學(xué)生對(duì)電能、能源、噪音等有關(guān)知識(shí)科學(xué)性和社會(huì)性的理解，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的深層聯(lián)系和作用機(jī)制，使學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)和問(wèn)題解決中活化知識(shí)、提高能PdvTHBPNTF+6MvyF6JdilLVAmzzizJ5GiXKDImkpMjI=力、發(fā)展素養(yǎng)。

3.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保障社會(huì)責(zé)任教育有效落實(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是保障物理教學(xué)中社會(huì)責(zé)任教育有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，其合理與否對(duì)物理教學(xué)中的社會(huì)責(zé)任教育開(kāi)展至關(guān)重要。因此，相關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步完善評(píng)估體系，促進(jìn)社會(huì)責(zé)任教育的高質(zhì)量施行。具體而言包括以下幾個(gè)方面：一是，全面落實(shí)課標(biāo)要求，科學(xué)設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)。各層次、類型的物理教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建要嚴(yán)格遵循物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、指標(biāo)和要求，因地、因人、因時(shí)制宜，科學(xué)靈活構(gòu)建社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)教學(xué)的指標(biāo)體系，要對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)和踐行能力的培養(yǎng)情況進(jìn)行綜合全面考核。二是，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)主體，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)活動(dòng)中，不僅可以引入教師、學(xué)生、教育管理者作為評(píng)價(jià)主體，還可以請(qǐng)社區(qū)人員、技術(shù)人員、不同學(xué)科教師參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)主體的多元化，可以豐富評(píng)價(jià)視角，增加評(píng)價(jià)信息，提升教學(xué)評(píng)價(jià)效度。同時(shí)，社會(huì)責(zé)任教學(xué)需要更加靈活的評(píng)價(jià)方式，這要求教師要靈活運(yùn)用紙筆測(cè)試、課堂觀察、活動(dòng)考查、方案評(píng)估等多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式視角互補(bǔ)、多元互證，實(shí)現(xiàn)立體、動(dòng)態(tài)、積極的社會(huì)責(zé)任教學(xué)評(píng)價(jià)。三是，強(qiáng)化教學(xué)反饋指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)階。教師要保證整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的完整性，有評(píng)價(jià)，有反饋，有指導(dǎo)。教學(xué)中，可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生發(fā)展實(shí)際嘗試構(gòu)建本校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的進(jìn)階水平，并據(jù)此全面、客觀、及時(shí)地對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任知識(shí)、能力和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，查缺補(bǔ)漏、長(zhǎng)善救失，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

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