摘要：目前，幼兒園課程建設(shè)存在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維不夠充分、資源整合不足、開發(fā)利用不夠等問題，需要對幼兒園課程建設(shè)中的誤區(qū)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改進(jìn)對策。本文通過對幼兒園課程建設(shè)現(xiàn)狀、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程建設(shè)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園課程建設(shè)的改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；幼兒園；課程建設(shè)

一、引言

從2016年開始，我國就開始實(shí)施國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺建設(shè)與應(yīng)用項(xiàng)目（簡稱“一師一優(yōu)課、一課一名師”）。“一師一優(yōu)課”項(xiàng)目以教育信息化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和課程改革為目的，旨在提高廣大教師信息技術(shù)應(yīng)用能力?！耙徽n一名師”項(xiàng)目以課堂教學(xué)為載體，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間普及應(yīng)用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。從2014年開始，我國每年都要開展全國教育信息化創(chuàng)新發(fā)展行動計劃。截至2019年底，全國各級各類學(xué)校的網(wǎng)站數(shù)量達(dá)170萬個以上?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為幼兒園課程建設(shè)提供了新的思路和方法。本文主要從課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等方面入手，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對幼兒園課程建設(shè)的影響，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

二、幼兒園課程建設(shè)現(xiàn)狀

幼兒園課程建設(shè)是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要意義。然而，在當(dāng)前，幼兒園課程建設(shè)還存在一些瓶頸和挑戰(zhàn)，迫切需要信息化的手段進(jìn)行改進(jìn)和提升。

首先，當(dāng)前幼兒園課程建設(shè)的主要瓶頸在于教育資源的不均衡分配。由于地域差異、經(jīng)濟(jì)水平不同等因素的影響，導(dǎo)致一些幼兒園在教育資源方面相對匱乏。這給幼兒園的課程建設(shè)帶來了一定的困難，限制了幼兒接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會。其次，幼兒園課程建設(shè)存在教師素質(zhì)不均衡和教育手段單一化的問題。一方面，教師隊伍中存在一定比例的教育水平較低、專業(yè)能力不足的現(xiàn)象，這會影響幼兒園的教育質(zhì)量；另一方面，由于傳統(tǒng)教育方式的限制，課程內(nèi)容和教學(xué)方法相對單一，無法滿足幼兒的多樣化需求。

針對這些問題，信息化的手段在幼兒園課程建設(shè)中具有巨大的潛力和發(fā)展前景。信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用為促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)提供了有力的支持和推動力量。首先，信息化可以打破地域限制，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。通過互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育技術(shù)，可以將一些優(yōu)質(zhì)教育資源引入邊遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園中，讓幼兒在接受教育的同時享受到更多的學(xué)習(xí)資源。這不僅可以提高教育質(zhì)量，還能夠縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平。其次，信息化可以豐富幼兒園課程內(nèi)容和教學(xué)手段。通過數(shù)字化教學(xué)資源和教育游戲軟件，可以為幼兒提供更多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和交互式的學(xué)習(xí)方式。幼兒可以通過電子繪本、兒童動畫等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的興趣和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。此外，信息化還可以提升教師的教育教學(xué)能力。通過在線培訓(xùn)和教師社區(qū)的建設(shè)，可以為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)課程和交流平臺，幫助他們不斷提升自己的教育水平和教學(xué)技能。同時，教師可以通過信息化的手段進(jìn)行教學(xué)反思和課程設(shè)計，實(shí)現(xiàn)個性化教育，更好地滿足每個幼兒的需要。

總之，信息化是推動幼兒園課程建設(shè)進(jìn)步的重要手段。通過信息化的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，豐富幼兒園課程內(nèi)容和教學(xué)手段，提升教師的專業(yè)能力。這將為幼兒園的課程建設(shè)帶來新的發(fā)展機(jī)遇，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園課程建設(shè)的誤區(qū)

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為幼兒園教育帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這個信息爆炸的時代，幼兒園課程建設(shè)也日益向著信息化的方向邁進(jìn)。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園課程建設(shè)中存在的一些誤區(qū)也不容忽視。

首先，一個普遍存在的誤區(qū)是過分依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，很多幼兒園不可避免地陷入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的泥潭，以為只要使用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，課程就能變得先進(jìn)和高效。然而，課程建設(shè)應(yīng)以幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，而不是盲目地追求技術(shù)的新潮。盲目追求技術(shù)而忽略幼兒發(fā)展的基本需求，只會增加幼兒的負(fù)擔(dān)，降低他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

其次，信息化建設(shè)也面臨著教師崗位的深刻變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教師不再僅僅是傳遞知識、監(jiān)督學(xué)習(xí)的角色，而應(yīng)更加關(guān)注幼兒的思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際操作中，很多幼兒園仍然將教師視作技術(shù)操作員，過分依賴教師使用技術(shù)設(shè)備，而忽視了教師在幼兒發(fā)展中應(yīng)起到的引導(dǎo)和激發(fā)幼兒興趣的作用。信息化的建設(shè)不僅僅是引入一些新的設(shè)備和軟件，更重要的是培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)和教育思維的創(chuàng)新。

再次，課程建設(shè)中也要注意信息技術(shù)和傳統(tǒng)教育之間的平衡。信息技術(shù)的應(yīng)用無疑可以為幼兒帶來更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和豐富的教育資源，但過度使用信息技術(shù)也可能會導(dǎo)致幼兒沉迷于虛擬世界，而忽視了現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和交往。幼兒園課程建設(shè)不應(yīng)該只是簡單地把傳統(tǒng)的教育內(nèi)容搬到電子屏幕上，而是要結(jié)合幼兒的實(shí)際需求以及他們與外界的互動和體驗(yàn)，打造一個豐富多彩、真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，幼兒園課程建設(shè)的信息化需要與家庭教育相結(jié)合。幼兒是在家庭和幼兒園兩個環(huán)境中成長的，這兩個環(huán)境應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來，形成良好的學(xué)習(xí)共同體。然而，很多幼兒園缺乏與家長的有效溝通和合作，信息化建設(shè)往往成為一個孤立的存在，無法真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。幼兒園課程建設(shè)的信息化應(yīng)該充分考慮家長的需求和期望，與家庭教育形成有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒園課程建設(shè)的信息化是不可忽視的趨勢，但需要正視其中的誤區(qū)。只有在充分理解幼兒的發(fā)展需求和教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理利用信息技術(shù)，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒園課程建設(shè)的優(yōu)化和提升。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園課程建設(shè)改進(jìn)對策

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒園課程建設(shè)正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為幼兒園教育提供了廣闊的發(fā)展空間，如何在這個背景下改進(jìn)課程建設(shè)、提高教育質(zhì)量，成為擺在幼兒園教育工作者面前的重要課題。

（一）立足“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景，革新教師教學(xué)思想

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒園課程建設(shè)的改革需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，使其能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的課程資源，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在以往的幼兒園教育中，課程建設(shè)往往以教師的經(jīng)驗(yàn)和教材為主，缺乏科學(xué)性和個性化。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化的進(jìn)步為幼兒園發(fā)展提供了更多的可能性。首先，幼兒園可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提供更多的學(xué)習(xí)資源。通過網(wǎng)絡(luò)，可以讓幼兒接觸到更廣闊的知識領(lǐng)域，開闊他們的視野，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，積極地開展實(shí)踐研究活動，提高自身的綜合素質(zhì)。例如，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，幼兒教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計、制作幼兒所需的學(xué)習(xí)資源，還可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。例如，在幼兒教育中，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境吸引幼兒主動參與，還可以開展豐富多樣的主題活動以激發(fā)幼兒興趣和學(xué)習(xí)欲望。

（二）依托課程建設(shè)實(shí)際需要，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重創(chuàng)新教學(xué)手段。在進(jìn)行課程建設(shè)時，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，基于課程建設(shè)實(shí)際需要，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)應(yīng)用。例如，在進(jìn)行主題活動時，教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，整合網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)、多媒體資源等多種教學(xué)手段。在“健康”主題活動中，教師可以讓幼兒觀看關(guān)于健康的圖片、視頻等資料，也可以通過微信公眾號平臺、手機(jī)APP等向幼兒推送相關(guān)健康知識和信息。教師還可以開展一些小游戲，如“找一找”“比一比”“說一說”等，以增強(qiáng)幼兒的興趣。利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，不僅能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

另外，在幼兒園課程建設(shè)中，信息技術(shù)還可以提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以教師為中心，而信息技術(shù)可以讓幼兒參與到教學(xué)過程中來，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。例如，可以利用教育軟件和多媒體設(shè)備，設(shè)計互動性強(qiáng)、趣味性高的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒通過互動、探索和實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

（三）圍繞幼兒認(rèn)知水平，提升課程建設(shè)合理性

幼兒階段不僅是人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，還是奠定終生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是為學(xué)齡前兒童全面和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要時期。因此，幼兒園課程建設(shè)必須以幼兒認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，只有這樣才能更好地適應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，才能促進(jìn)幼兒更好地成長。信息技術(shù)可以幫助幼兒園實(shí)現(xiàn)個性化教育。每個孩子都是獨(dú)一無二的，他們有著不同的興趣、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。通過信息化技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對幼兒的個性化教學(xué)。例如，可以建立學(xué)習(xí)檔案，通過對幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估和分析，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，針對性地進(jìn)行教學(xué)。這樣，每個孩子都能得到真正的關(guān)懷和指導(dǎo)，發(fā)展自己的特長和潛能。

目前，幼兒園課程建設(shè)存在的問題之一就是教師對課程內(nèi)容的理解不夠深刻。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計。這就要求教師要提高自身素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，熟悉幼兒教育規(guī)律和幼兒發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平選擇合適的教育內(nèi)容。教師在設(shè)計課程內(nèi)容時，要從幼兒認(rèn)知角度出發(fā)，讓課程內(nèi)容與幼兒的認(rèn)知水平相契合，這樣才能促進(jìn)幼兒更好地成長。

（四）堅持正確教育導(dǎo)向，明確課程建設(shè)目標(biāo)

課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要綜合考慮課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織等多個方面的因素，不能簡單地將其等同于教育活動。因此，在進(jìn)行幼兒園課程建設(shè)時，要堅持正確的教育導(dǎo)向，明確課程建設(shè)目標(biāo)。首先，要從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，選擇貼近幼兒生活和實(shí)際的教育內(nèi)容；其次，要堅持以幼兒為主體的教育理念，突出幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位；最后，要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，尊重其認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)。同時，幼兒園課程建設(shè)需要明確一日生活安排和具體時間安排，將一日活動貫穿其中。具體而言，幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)過程中會經(jīng)歷三個階段：第一階段為入園適應(yīng)期；第二階段為自主學(xué)習(xí)期；第三階段為社會適應(yīng)期。在不同的成長階段，要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動安排。例如，入園適應(yīng)期需要教師引導(dǎo)幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活環(huán)境；自主學(xué)習(xí)期需要教師和幼兒共同進(jìn)行學(xué)習(xí)；社會適應(yīng)期需要教師引導(dǎo)幼兒融入社會生活。因此，幼兒園課程建設(shè)要根據(jù)不同階段的特點(diǎn)和要求開展，切不可片面追求形式和數(shù)量。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園課程建設(shè)的改進(jìn)對策，需要教育工作者發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計更加科學(xué)、個性、有效的課程。只有這樣，幼兒園的教育質(zhì)量才能得到有效提升，孩子們才能在快樂、健康的成長環(huán)境中得到更好的發(fā)展。

五、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，幼兒園課程建設(shè)需要與時俱進(jìn)，在創(chuàng)新中求發(fā)展，從單純的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)。目前，幼兒園課程建設(shè)還存在一些誤區(qū)，如對“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識不夠充分，將其作為一種教學(xué)手段，未能充分挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)資源；對幼兒教師的培訓(xùn)力度不夠，使得幼兒教師缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，幼兒園課程建設(shè)需要轉(zhuǎn)變觀念、提升能力、創(chuàng)新方法，讓教師主動學(xué)習(xí)、提升自我；通過開展各種活動強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用效果；利用網(wǎng)絡(luò)資源為課程建設(shè)提供支持。幼兒園可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對課程資源進(jìn)行整合利用，拓寬資源渠道，豐富課程內(nèi)容，拓展幼兒學(xué)習(xí)的空間和時間。

作者單位：楊清楠 蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)中心幼兒園

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