摘要：在新課程改革工作不斷推進(jìn)與深入發(fā)展的背景之下，高中生物課堂教學(xué)過程中結(jié)合信息化技術(shù)手段打造智慧課堂成為必然的發(fā)展趨勢。其更加符合核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，同時(shí)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)。為此本文首先針對信息化背景下高中生物智慧課堂構(gòu)建的必要性進(jìn)行闡述，重點(diǎn)分析當(dāng)前高中生物智慧課堂構(gòu)建的問題和不足，從而得出未來信息化背景下高中生物課堂構(gòu)建思路與辦法，希望可以切實(shí)結(jié)合當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化與創(chuàng)新知識體系，建立更為科學(xué)合理的生物學(xué)科教學(xué)模型和體系，為培養(yǎng)學(xué)生形成更為完善的抽象意識和思維奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息化；高中生物；智慧課堂；構(gòu)建策略

一、引言

新課改工作的開展，其強(qiáng)調(diào)的核心發(fā)展理念就是始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為根本的原則，通過結(jié)合高中生物學(xué)科的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)及高中學(xué)生的認(rèn)知能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，這對于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及發(fā)展能力具有重要幫助。因此，在未來高中生物學(xué)科的教學(xué)活動中，學(xué)生不僅需要掌握課本知識，還需要不斷增強(qiáng)自身的自主探究意識和能力，切實(shí)促進(jìn)自身的全面進(jìn)步和發(fā)展，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生形成對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與探究興趣。在信息化背景之下，高中生物課堂教學(xué)活動的開展必須結(jié)合信息化技術(shù)手段和相關(guān)的科學(xué)技術(shù)知識，如基因工程、植物細(xì)胞工程等都可以與高中生物教學(xué)內(nèi)容密切相連。鑒于此，如何在信息化背景之下切實(shí)提高高中生物智慧課堂的構(gòu)建效果，努力促進(jìn)高中生物教學(xué)活動效率及學(xué)生綜合能力提升，都成為未來高中生物教師教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

二、信息化背景下高中生物智慧課堂構(gòu)建的必要性

信息化技術(shù)的發(fā)展及新課程改革工作的不斷推進(jìn)，都表明其對我國教育事業(yè)發(fā)展提出了全新的發(fā)展要求。新課程改革工作的推進(jìn)要求現(xiàn)當(dāng)代教育工作者注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與發(fā)展能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要不斷發(fā)揮主體性地位，這對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。綜觀現(xiàn)階段我國大多數(shù)高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀和常見問題不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)情況下都采用以教師講解為主的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式會限制學(xué)生想象力的提升與發(fā)散，也不利于素質(zhì)教育理念的落實(shí)。所以，在我國高中生物學(xué)科教學(xué)過程中通過引入信息技術(shù)手段，可以充分發(fā)揮其強(qiáng)大的交互性特點(diǎn)，也可以使資源更加充足，通過技術(shù)多樣性特點(diǎn)以更為直觀的形式呈現(xiàn)教學(xué)知識點(diǎn)和具體內(nèi)容。這種做法不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。尤其是在現(xiàn)階段高中生物課程知識點(diǎn)中，許多時(shí)候會涉及生物科學(xué)、植物進(jìn)化、人體機(jī)能等，高中階段學(xué)生很難理解，并且抽象的知識點(diǎn)很容易導(dǎo)致學(xué)生理解和想象力受阻。通過利用信息化技術(shù)手段與方式進(jìn)行呈現(xiàn)，有助于學(xué)生更加直觀地理解課程教學(xué)內(nèi)容，更好地?fù)羝平虒W(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生可以在信息交互的過程中不斷感受生物學(xué)科獨(dú)有的魅力和作用。

三、信息化背景下高中生物智慧課堂構(gòu)建的問題與不足

首先，當(dāng)前的教學(xué)方式普遍過于單一。在當(dāng)前高中生物課堂的教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，許多時(shí)候依然暴露出諸多的課堂教學(xué)問題，這都會直接影響和制約高中生物課堂教學(xué)工作的開展，也不利于其高效構(gòu)建目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)階段大多數(shù)高中生物課堂教學(xué)過程中教師所采取的都是灌輸式教學(xué)方式，要求教師在更短的時(shí)間內(nèi)傳授更多的知識和內(nèi)容，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是就實(shí)際的教學(xué)成果來看，這種方式雖然為學(xué)生展現(xiàn)出了比較多的教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)際教學(xué)效果并不樂觀，教學(xué)方式單一對教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生的負(fù)面影響不容忽視。迫于高考的壓力，以及學(xué)校、家長的要求，許多教師只能讓學(xué)生不斷追求高分，這種情況不僅導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)無法提高，還會導(dǎo)致一些知識點(diǎn)遺漏，而只注重考試的知識點(diǎn)。單一的教學(xué)模式不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，還會影響高中生物課堂的有效建設(shè)。教師會在這樣單一的教學(xué)模式中注重課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，忽視學(xué)生掌握和接受知識的完全度、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣及能力培養(yǎng)。在課堂生物學(xué)科的發(fā)展教學(xué)之后，學(xué)生并沒有充足的時(shí)間消化課堂教學(xué)內(nèi)容，甚至?xí)斐蓪W(xué)生無法學(xué)以致用的情況。學(xué)生長期處于這樣的被動學(xué)習(xí)模式中，必然會影響學(xué)習(xí)主動性的提升，無從體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

其次，在教學(xué)過程中理論知識的傳授相對較多，導(dǎo)致在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生真正用于實(shí)踐或者實(shí)驗(yàn)的時(shí)間明顯不足。眾所周知，生物學(xué)科的發(fā)展是基于觀察和實(shí)驗(yàn)，然而目前初中生物學(xué)科教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)是，由于教育觀念的落后和實(shí)驗(yàn)條件的限制，許多學(xué)校不愿意建設(shè)生物實(shí)驗(yàn)室，對于生物實(shí)驗(yàn)室重要性的認(rèn)識還不充分。某些學(xué)校即使是購置了實(shí)驗(yàn)設(shè)備，也不愿意每年花費(fèi)資金和人力去維護(hù)設(shè)備和處理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的生物廢料，導(dǎo)致這些設(shè)備無法正常使用。

最后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)關(guān)系導(dǎo)致教師和學(xué)生之間缺乏互動性，課堂氛圍和環(huán)境過于沉靜，不利于創(chuàng)造和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和活力。從現(xiàn)階段高中生物課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師和學(xué)生溝通很少甚至存在無效溝通的情況。教師所提出的一些預(yù)設(shè)性問題并不具有提出的價(jià)值，長此以往必然會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。從教學(xué)評價(jià)的角度來看，當(dāng)前許多學(xué)校在生物學(xué)科的評估中仍然以期末考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，未能充分認(rèn)識到在學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、實(shí)驗(yàn)操作技能、創(chuàng)新實(shí)踐意識等的重要性。教師的評價(jià)偏向于關(guān)注分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏深度，同時(shí)削弱了他們對于不斷探索的興趣和熱情。

四、信息化背景下高中生物智慧課堂的構(gòu)建思路

（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升

生物課程與現(xiàn)實(shí)生活之間存在密切聯(lián)系，因此采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過將物理知識點(diǎn)與學(xué)生熟悉的日常生活情境相結(jié)合，學(xué)生能夠更加直觀地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到深入理解知識的目的。例如，教師在講解“細(xì)胞中的糖類和脂類”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，就可以為學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象作為案例：長時(shí)間不吃東西，身體會出現(xiàn)怎樣的感覺？長時(shí)間運(yùn)動過后，醫(yī)生會建議通過怎樣的方式恢復(fù)體力？這樣有助于激發(fā)學(xué)生的自主思考，幫助學(xué)生將這些抽象的知識點(diǎn)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的場景中，這樣就真正實(shí)現(xiàn)了將理論知識與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相互結(jié)合的目標(biāo)，真正幫助學(xué)生提高對知識點(diǎn)的理解能力。在智慧課堂的構(gòu)建中，要格外注重教師和學(xué)生之間互動關(guān)系的形成，這樣不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。教師可以通過利用信息化技術(shù)手段開展提問、搶答、討論等活動，這樣學(xué)生在其中的參與積極性會明顯提高，學(xué)生和教師之間的關(guān)系也會更加和諧與密切。

（二）通過多媒體技術(shù)手段進(jìn)行知識呈現(xiàn)

多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)可以在很大程度上改變這一現(xiàn)象。通過多媒體技術(shù)的參與，可以通過聲音、畫面、視頻等方式將相關(guān)的知識點(diǎn)以更加直觀的方式展現(xiàn)出來，也可以在很大程度上提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。依舊以“細(xì)胞中的糖類和脂類”這一知識點(diǎn)的講解為例，通過利用多媒體的方式可以將細(xì)胞當(dāng)中糖類和物質(zhì)轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程進(jìn)行演示，同時(shí)也可以針對其中的相互作用進(jìn)行分析。這種教學(xué)方式使學(xué)生能夠在具體情境下更充分地理解知識內(nèi)容，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升知識獲取的效果。同時(shí)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用還能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分挖掘和利用高質(zhì)量的教學(xué)資源，從而有效支持課堂教學(xué)的順利開展。

（三）采用信息化手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在高中生物學(xué)科中，許多知識點(diǎn)和內(nèi)容都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到源頭，所以高中生物學(xué)科教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生，將生物學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)和內(nèi)容，有效減少學(xué)生對生物學(xué)科知識的陌生感，提高學(xué)生的參與積極性。比如在講解“植物的光合作用”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以意識到這一部分內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系是非常密切的。為此，教師可以提問學(xué)生：植物如何進(jìn)行光合作用？光合作用需要怎樣的條件作為支撐？如何在現(xiàn)實(shí)生活中提高光合作用的效果？通過類似的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中觀察校園中的花草植被，也可以聯(lián)系日常生活中農(nóng)作物生長的特點(diǎn)，從而對這一部分知識建立相對初步的認(rèn)知。后期要善于利用信息化技術(shù)手段為學(xué)生營造相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生通過觀察從而對所學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容形成更為深刻的認(rèn)知和理解。再比如講解“利用發(fā)酵技術(shù)加工食品”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以食堂的饅頭制作過程作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料了解蒸饅頭的過程，進(jìn)而對發(fā)酵技術(shù)本身產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知與了解。簡言之，信息化技術(shù)手段的加持能夠在很大程度上幫助教師實(shí)現(xiàn)對生活情境的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，有利于推進(jìn)學(xué)生開展全新的學(xué)習(xí)活動，也是鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵舉措。

（四）結(jié)合信息化手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足

高中生物學(xué)科的教學(xué)涉及眾多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，因此實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中具有重要作用，可直接檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校未能配備符合教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)受到制約。因此，利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)工作成為必要選擇。利用信息技術(shù)結(jié)合高科技的模擬呈現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)那些無法在實(shí)驗(yàn)室中完成的實(shí)驗(yàn)。這種模擬實(shí)驗(yàn)的形式能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)概念變得更加具體和可視化，使學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，提高觀察力和實(shí)踐能力。這種生動的教學(xué)模式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)他們對科學(xué)的興趣和探索欲望，為他們的學(xué)習(xí)增添更多的樂趣，其起到的作用將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單一的課堂教學(xué)模式。在開展實(shí)驗(yàn)活動的過程中，可以真正對學(xué)生的物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科及生物學(xué)學(xué)科知識進(jìn)行綜合全面利用，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度及實(shí)驗(yàn)思維習(xí)慣，為其在之后的生物學(xué)科學(xué)習(xí)活動開展奠定基礎(chǔ)。

（五）注重教學(xué)反思以提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在信息化背景之下，高中生物課堂的評價(jià)模式和反思模式都不能局限在傳統(tǒng)的意義和層面，要注重科學(xué)的教學(xué)反思，優(yōu)化學(xué)生在評價(jià)過程中的主體地位，才能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究能力。例如，在智慧課堂的評價(jià)過程中可以打造班級空間功能，即讓學(xué)生在開放式的空間中針對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和相互評價(jià)。評價(jià)方式不再局限于傳統(tǒng)的教師評價(jià)模式，而是實(shí)現(xiàn)了生生評價(jià)、自我評價(jià)的多種評價(jià)模式和目標(biāo)，使得學(xué)生真正居于學(xué)習(xí)的主體地位，這將是有效提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。

五、結(jié)束語

在新課程改革工作不斷深入發(fā)展與推進(jìn)的背景之下，高中生物課堂教學(xué)過程不僅要求學(xué)生具備單一的知識能力，還要求學(xué)生具有建立在學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)之上的自主能力，其是更為顯著的能力體現(xiàn)，也對學(xué)生在未來的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了重要的推動作用，對于培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立自主思考能力具有很大幫助。在信息化背景之下，在高中生物課堂的構(gòu)建過程中更加需要融入信息化技術(shù)手段與方法，教師通過不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容，以滿足高中生的學(xué)習(xí)需求。這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和探究能力。通過在課堂上引入信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)和探究方式，從而激發(fā)他們的自我分析和自主學(xué)習(xí)意識。這樣的教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使他們在信息化時(shí)代具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)對能力。

作者單位：馬萬強(qiáng) 甘肅省張家川縣第二高級中學(xué)

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