摘要：在素質(zhì)教育背景下，語文教學的目標從學科知識轉(zhuǎn)向了學科及綜合能力的教育。在這個基礎上，小學語文教師既要在教學中融入信息技術，如多媒體、交互白板、投影儀和網(wǎng)絡資源等，為學生設計教學內(nèi)容、優(yōu)化教學過程，也要結(jié)合各種教學組織豐富的活動，培養(yǎng)學生興趣，促進學生學習。本文結(jié)合融合信息技術優(yōu)化識字教學、融合信息技術優(yōu)化閱讀教學、融合信息技術優(yōu)化語文活動等融入途徑與策略，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，在促進學生學習的同時推動語文教學的發(fā)展。

關鍵詞：信息技術；小學語文；融合策略

一、引言

信息技術在小學語文教學中的融合，之所以能優(yōu)化課堂教學，是因為它有傳統(tǒng)教學不可比擬的教學功能。它能集聲、圖、文、色、像于一體，為靜態(tài)的課文注入活力，能清楚地為學生剖析難點知識的形成過程，還能豐富教學內(nèi)容，營造課堂氣氛，使教學充滿趣味性，滿足小學生的學習心理。作為信息時代的小學語文教師，要更新自己的教學觀念，在教學中大膽融入信息技術，挖掘信息技術適合小學語文的教學功能，從而借助信息技術輔助教學，為學生打造良好學習環(huán)境的同時，促進教學效率、學習效率的提升。

二、融合信息技術優(yōu)化識字教學

小學語文識字析詞既是教的重點，也是基礎。然而，在過去條件有限的情況下，教師在識字析詞教學中只能用粉筆在黑板上逐一書寫。從筆畫順序到某一個字的組詞，教師都需要詳盡地寫在黑板上，讓學生跟讀并掌握每個字的筆順。像一個字的詞義，并把它放在句子中運用，也就是造句，因為時間有限，教師無法一一寫在黑板上。這不但極大地局限了教學的寬度與廣闊，也增加了教師的教學負擔，影響了教學的效率。在時代的進步中，信息技術突飛猛進，有了意想不到的發(fā)展與普及速度，它不但成為工作、生活中的好幫手，也成為教學、學習中的重要輔助手段，成為教師與學生共同的教師。因為它不但有靈動的呈現(xiàn)功能、設計功能等教學功能，幫助教師更好地教學，還能讓學生自主學習，提升學習的有效性。

（一）用多媒體呈現(xiàn)功能，正確認字寫字

識字是小學低年級學生學習的主要內(nèi)容，也是重點內(nèi)容。但是傳統(tǒng)的字詞教學缺少新穎性，枯燥乏味，學生在識字析詞的學習中，不但不容易記住，也缺少學習的興趣。而當下，教師在識字教學中只要運用多媒體就能把識字教學設計得既有動感又有趣味，增強學生理解，鞏固學生記憶。

例如，教師在帶領學生學習“日、月、明”這幾個字時，可以不在黑板上寫，打開電腦用多媒體把“日、月、明”這幾個字呈現(xiàn)在屏幕上，并在每個字的下面配上相應的與漢字相似的圖片或者直接配上相關的圖片，如“日”字下面配上“太陽”、“月”字下面配上“月亮”等，然后教師帶學生一個一個認讀。在圖形的輔助下，這樣的識字教學既能調(diào)動學生的多個感知系統(tǒng)，將看、聽、讀等多種方式結(jié)合起來，從而大大提高學習效率，還能有效培養(yǎng)學生的學習興趣。當然，針對小學生的思維特點，教師在教授“日、月、明”這幾個字的筆畫時，可以直接在電子白板上按筆畫順序?qū)懗鰜?，幫助學生記憶。或者直接用PPT為學生呈現(xiàn)“日、月、明”的筆順與寫法，讓學生清楚地觀察、學習，這樣不但容易讓學生記住，更容易讓學生模仿，提升學習效率，達到教學的目的。

（二）用信息技術設計練習，鞏固識字教學

識字是語文教學的基礎，看似簡單，其實也有難的一面，其中單個漢字的記憶是最容易遺忘的，尤其是對于小學生來說。所以，教師不但要在多媒體的輔助下在帶學生識字的過程中配上相應的圖片，如在“山”字旁邊配一座山的圖，更要借助一些小程序或者利用為學生設計的打卡練習，讓學生把學習過的字，有計劃地每天在小程序進行練習?；蛘邔W生可以把自己在家長的配合下復習的字，發(fā)到班級群。教師也可以利用網(wǎng)絡資源，為學生搜集一些打油詩似的記字方法，如“馬進門”——闖、“大雨推倒一座山”——雪、“一人頂個二”或“大字上面加一橫”——天等，還可以把這些字的組合用多媒體呈現(xiàn)給學生，如“大+一”=天、“門+馬”=闖等。為了強化學生的記憶，也可以把這些設計成動態(tài)的畫面幫助學生記憶。這樣學生更容易記住漢字，識字教學更有保障。當然，教師也可以采用在課堂上有計劃、有目的或者根據(jù)學生記憶曲線的復習方法，反復聽寫學過的漢字，讓學生把每一個漢字記牢。

三、融合信息技術優(yōu)化閱讀教學

眾所周知，閱讀是小學語文教學的重中之重。尤其在新時代素質(zhì)教育背景下，閱讀與寫作成為學生取得高分的主要途徑，也成為語文學習中的半壁江山。有一句話，學好閱讀等于學好了語文。這句話雖然看似有一些夸張，但事實的確如此。因為閱讀既可以幫助學生積累知識，又可以提升學生本身的閱讀能力，還能提高學生的寫作水平，更能培養(yǎng)學生情感，陶冶學生情操，提升學生的語文學習綜合素養(yǎng)和文學素養(yǎng)。但是由于學生理解能力有限，除了積累基礎、簡單朗讀，無法體會和理解課文中包含的更多元素，弱化了閱讀教學的效果。面對這種情況，作為信息時代的小學語文教師，要大膽地運用信息技術，并發(fā)掘它在閱讀教學中的作用，讓其為小學語文閱讀教學賦能，促進閱讀教學效率的提升。

（一）用信息技術營造情境，強化學生的感受

筆者在小學語文閱讀教學中發(fā)現(xiàn)，有些學生在課文閱讀中收獲甚微，除了興趣影響，就是學生的理解能力較弱，無法走進課文所描寫的情境、意境，無法真正感受課文所表達的情感，體會不到文章中的寓志、寓意，只是機械地讀，程式化地抄好詞、好句進行積累。面對這種情況，作為信息化時代的小學語文教師，就要借助信息技術在閱讀教學中營造各種形象生動鮮明的情境，讓學生從讀到看，清清楚楚地看到課文中描寫的景物，從而感受到課文中所抒發(fā)的情感、所蘊含的志向，提高閱讀素養(yǎng)。

例如，在《搭石》這篇課文的閱讀教學中，教師在備課時，可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生畫上一些主要的插圖，如“出工、收工、趕集、訪友的人們來來往往的圖”“兩個人過搭石時，相互打禮讓并打招呼的圖”“年輕人躬下身子背老人走搭石過河的圖”等。在教學的過程中，教師一邊為學生講授課文，一邊根據(jù)講解的過程、步驟，把相應的插圖通過多媒體呈現(xiàn)出來?；蛘呓處熢跒閷W生講授課文之前，給學生直接把這些圖片用多媒體呈現(xiàn)出來，學生可以根據(jù)他們對于課文的預習把插圖與課文中的內(nèi)容一一對照起來。之后教師再帶領學生進行課文賞析，學生眼前就能看到課文所描寫的情景，以及那種村民之間互相幫助、敬老愛幼的美好意境，從而讓學生在閱讀中獲得更多，提升學生的閱讀理解，讓學生在面對類似“《搭石》這篇課文表達了作者怎樣的思想情感？”這類問題時，一下子就能結(jié)合課文，提煉中心思想，進而使小學語文閱讀教學更加高效。

（二）用信息技術，豐富閱讀教學內(nèi)容

在小學語文閱讀教學中，教師雖然要聚焦課文，以課文為基礎、為重點，但是也要根據(jù)教學內(nèi)容，為學生拓展相關的知識，既要幫助學生充分理解課文和作者的寫作目的，更要讓學生通過閱讀學習增長見識，提升認識。所以，在科技信息飛速發(fā)展的時代，小學語文教師在閱讀教學時要熟練運用網(wǎng)絡技術的豐富、博大、廣泛的存儲功能，為學生搜集和整理拓展資料，豐富閱讀內(nèi)容，為學生提升更加多元的學習資料、精神營養(yǎng)，促進學生成長。

例如，在《大自然的聲音》這篇課文閱讀的過程中，教師與學生聆聽了風的聲音、水的聲音、動物的聲音，也讓學生知道大自然之所以美麗、誘人，就是因為有這些小精靈的存在。為了讓學生明白這些對于大自然的重要性，為了讓學生從小樹立保護環(huán)境的意識，讓大自然永遠都有這樣美麗、動聽的風聲、水聲、動物的聲音，教師可以借助網(wǎng)絡資源，用漂亮的PPT為學生展示環(huán)境保護條款，還要給學生展示環(huán)境被破壞，如一些小動物、小鳥失去家園的圖片。這些不但能與課文中的描寫形成鮮明的對比，還能喚醒學生保護環(huán)境的意識，從而既豐富了教學內(nèi)容，也升華了閱讀教學的意義。

（三）利用信息技術，直觀地演繹教材重難點

從表面上看，學生只要認識字就能閱讀，也能看明白文中寫了什么、要表達什么。但是語文學科囊括天文地理，古今中外，無所不有，小學生的基礎又非常有限，有些內(nèi)容不借助網(wǎng)絡資源的輔助很難理解，導致教學效率低下。所以，作為信息時代小學語文教師，在遇到一些涉及文化發(fā)展、歷史典故或者天文地理方面的內(nèi)容時，如果無法讓學生通過文本理解，就要融合信息技術直觀地為學生演繹重點、難點，促進學生閱讀。

例如，在“漢字字體的演變”這一內(nèi)容的閱讀教學中，教師想讓學生了解漢字的發(fā)展過程，就要借助網(wǎng)絡上漢字演變過程的資源、歷程，把它用多媒體為學生展示出來。學生不但能清楚地看到漢字的甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書是什么樣子，以及它們的發(fā)展過程，也能喚醒學生對漢字的興趣。為了強化教學的趣味性，可以用動畫把這些漢字的演變過程展現(xiàn)出來，讓學生對漢字的學習與了解產(chǎn)生熱情，培養(yǎng)學生對漢字的情懷，實現(xiàn)教學目的。

四、融合信息技術，優(yōu)化語文活動

語文學習是一個非常生活化的過程，它能融入和結(jié)合的內(nèi)容非常多，能組織的活動自然也就更加多樣，學生也能在這些活動中學習到很多東西，如基礎的積累、交際的能力、情感的表達及一些動手操作、寫作的能力等。作為信息時代小學語文教師，在小學語文教學中就要融入信息技術更多的教學功能，優(yōu)化小學語文活動，豐富語文教學形式，讓學生的學習渠道和方法更加多元，所獲得的知識也更加靈活，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

（一）用信息技術為學生搭建課本劇的舞臺

課本劇是小學生喜歡的語文活動，它既結(jié)合了教學內(nèi)容，也跳脫了傳統(tǒng)的教學模式，增強了學生的感受。但筆者發(fā)現(xiàn)，課本劇之所以受到學生喜歡，也是因為信息技術多種功能的融入，如大屏幕上能根據(jù)課本劇的不同內(nèi)容變換的背景、音響設備所配的背景音樂，以及學生在表演過程中所戴的“小蜜蜂”話筒等，這些都能渲染課本劇的表演氣氛，讓學生有身臨其境之感。所以，作為信息時代的小學語文教師，可以為學生選擇適合編成課本劇的課文，組織學生進行課本劇創(chuàng)作、表演，豐富語文活動，促進學生學習。

例如，《自相矛盾》這篇課文很有教育意義，故事人物清晰、簡單，適合小學生進行課本劇的創(chuàng)作與表演。教師可以讓學生分組進行創(chuàng)作，表演一臺鮮活的“自相矛盾”，讓學生在充分理解課文內(nèi)容的同時也懂得一定的道理，學會辯證地思考問題、回答問題，從而提升學生思想。當然，在學生準備的過程中，教師要配合和引導學生通過網(wǎng)絡選擇恰當?shù)谋尘?、音樂，還要參考古代人的裝束，更要引導、鼓勵、幫助學生參考網(wǎng)絡上一些經(jīng)典的課本劇劇本編寫好劇本等。這樣的活動不但能促進學生的語文學習，讓學生體會到語文學習更豐富的意義，也能提升學生的綜合素養(yǎng)。

（二）借助網(wǎng)絡平臺為學生組織作文創(chuàng)作比賽

信息時代，大多數(shù)學校都有自己健全、完善的校園網(wǎng)。校園網(wǎng)上不但有本校新聞及各種動態(tài)，還有專門為學生開辟的各種展示和學習平臺，滿足學生學習、交流的需要。作為小學語文教師，要有意識地發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，定期與各年級語文教師聯(lián)手，為學生打造各類主題的作文創(chuàng)作大賽，如以“秋”為主題的作文創(chuàng)作比賽、以“國慶節(jié)”為主題的作文創(chuàng)作賽、以“感恩”為主題的作文創(chuàng)作賽等，并讓學生在征文期間直接把自己的作文投到相應的平臺，讓教師、學生進行留言和評論，最后以點擊率、評論、教師審評等評出綜合得分情況，評出優(yōu)秀作文。這樣不但能調(diào)動學生寫作的積極性，還能讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活，寫出具有真情實感的好文章，讓學生在大家的評論中看到自己的優(yōu)點、認識自己的不足、體會真情實感，提高學生的綜合能力與素養(yǎng)，促進信息化語文教學的發(fā)展。

五、結(jié)束語

總之，要想讓信息技術在小學語文教學中自然、有效地融入，并發(fā)揮它最大的作用，提升教學質(zhì)量，需要教師對信息技術有一定的了解，并熟練掌握信息技術、網(wǎng)絡技術的操作技能。因此，在融入信息化，優(yōu)化小學語文教學及語文活動的過程中，教師不但要不斷學習專業(yè)知識，積累教學經(jīng)驗，更要不斷學習和發(fā)掘信息技術更多、更靈活的教學功能，使信息技術成為教師最好的助手，成為學生課外的教師，從而促進教與學的進步，使小學語文教學在信息化道路上發(fā)展得更好。

作者單位：邵世軍 甘肅省蘭州市七里河區(qū)教育資產(chǎn)管理辦公室

參考文獻

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