摘要：信息時(shí)代教師的教學(xué)離不開信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但是如何用好信息技術(shù)，讓它為語文教學(xué)賦能，是需要教師不斷研究的課題。高中語文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，一定要考慮語文學(xué)科與眾不同的特點(diǎn)，發(fā)掘信息技術(shù)在語文教學(xué)中的價(jià)值與契合點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升與促進(jìn)語文教學(xué)。本文結(jié)合信息技術(shù)支持下的語文課堂教學(xué)要懂得取舍、信息技術(shù)支持下要讓語文課堂教學(xué)更有語文味、充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的積極作用等策略，力求發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語文；教學(xué)思考；運(yùn)用策略

一、引言

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為每一位教師必須掌握的技術(shù)，成為教師職業(yè)素養(yǎng)中必不可少的加分項(xiàng)。多媒體的運(yùn)用以及網(wǎng)絡(luò)資源的下載、整理與運(yùn)用，成為很多教師在教學(xué)中必備的技能。正是因?yàn)槿绱耍朐谛畔⒓夹g(shù)背景下讓信息技術(shù)成為教學(xué)最佳輔助手段，高中語文教師不但要有自主意識和創(chuàng)新意識，還要多思考、多嘗試，發(fā)掘信息技術(shù)教學(xué)的更多功能，或者找到自己以及學(xué)科與信息技術(shù)的相處模式，不要生搬硬套地借助別人的經(jīng)驗(yàn)，才能真正讓信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮作用，也才能使自己對信息技術(shù)的運(yùn)用得心應(yīng)手，保證高效的高中語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、信息技術(shù)支持下的語文課堂教學(xué)要懂得取舍

雖然信息技術(shù)教學(xué)方eOTJ3qQpb4bdJyJntTSZmIAqLn4uGA7Lp0rc741vRO8=法靈活多樣、技術(shù)超前，教師操作的可能性、可操作空間非常大，能讓教師最大限度地發(fā)揮自己的潛力，創(chuàng)造高中語文教學(xué)的新模式，但是從大方向和高中語文教學(xué)的整體層面思考，信息時(shí)代的高中語文教師，在信息技術(shù)背景下的語文課堂教學(xué)中要做好學(xué)習(xí)與提升方面的選擇與取舍，要緊扣語文課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，因材施教。

（一）需要信息技術(shù)時(shí)也要選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)備

懂得取舍，才能更好地選擇，也才能更好地運(yùn)用某一個(gè)電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。所以，高中語文教師不能對信息化教學(xué)太過依賴，也不能被信息化教學(xué)的思想帶偏。雖然任何內(nèi)容、環(huán)節(jié)的教學(xué)都離不開信息化，但是不能很隨性地運(yùn)用電子設(shè)備，如電腦、投影儀、交互白板，而要懂得取舍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有選擇地運(yùn)用，讓信息技術(shù)下的教學(xué)更有效率、更有保障。

例如，在為學(xué)生講授戴望舒的《雨巷》這篇課文時(shí)，教師要運(yùn)用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)PPT課件，而PPT課件不需要制作得過于復(fù)雜，避免教師的精力都花費(fèi)在設(shè)計(jì)精致的PPT上，只要把全詩放在一張江南煙雨的圖片上，再配上一張穿著旗袍、撐著油紙傘、走入雨巷的女人背影圖片，再加上教師的講授，就完全能讓這首詩的意境彰顯出來，給學(xué)生充分的想象空間。因此，在這個(gè)時(shí)候，教師可以不用投影儀，也不用網(wǎng)絡(luò)資源，就能有效地完成教學(xué)任務(wù)。事實(shí)證明，高中語文教師在面對學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊的高中生時(shí)，要懂得在信息技術(shù)運(yùn)用上進(jìn)行取舍，既能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目的，又能讓教學(xué)過程顯得簡潔、重點(diǎn)突出，給學(xué)生清爽、簡單的感覺，讓學(xué)生喜歡上信息技術(shù)背景下的高中語文課堂，愛上高中語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而對于高中語文教學(xué)形成有力的加持與促進(jìn)。

（二）信息技術(shù)背景下懂得選擇學(xué)習(xí)途徑

在信息技術(shù)不斷深入滲透教學(xué)的信息時(shí)代，筆者發(fā)現(xiàn)教育界出現(xiàn)了很多信息化教學(xué)比賽活動，如PPT設(shè)計(jì)大賽、公開課比賽等。這種比賽雖然對于教師來說是一種學(xué)習(xí)、交流、提升的機(jī)會，但是過多地參與這種以交流為名義的活動，反而會讓教師難以靜下心來專心做好教學(xué)工作。筆者認(rèn)為，作為信息時(shí)代下競爭激烈、任務(wù)繁重的高中語文教師，可以重視學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會，但一定要有選擇，有取舍。

首先，只選擇與自己專業(yè)非常密切的PPT課件設(shè)計(jì)比賽或者公開課比賽，遠(yuǎn)離形而上所謂的交流與比賽，才能在參加過程中真正學(xué)到東西，有所提升。例如，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，教師可以根據(jù)自己的專業(yè)，以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，以高效課堂為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)。在參賽的過程中，通過專家或者優(yōu)秀同行的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并從別人優(yōu)秀的課件中學(xué)習(xí)到真正的東西，助力自己。

其次，信息時(shí)代要想學(xué)習(xí)并不是一件難事，隨時(shí)隨地都可以借助手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。所以，高中語文教師既要把信息技術(shù)當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的工具與途徑，把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成自己的學(xué)習(xí)資源，又不能照單全收，面面俱到，什么都想翻翻看看。要有針對性、有選擇地學(xué)習(xí)自己專業(yè)的東西、能提高自己教學(xué)技能與能力的東西，以教學(xué)為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使學(xué)與用結(jié)合起來。人的精力是有限的，高中語文教師教學(xué)任務(wù)與教學(xué)管理又非常重，網(wǎng)絡(luò)上的資源又那么多，教師不可能全都學(xué)到、全都學(xué)會。如果是淺嘗輒止地學(xué)習(xí)，了解一點(diǎn)皮毛，不夠深入，不僅不會對教學(xué)產(chǎn)生有利的影響，反而會影響教學(xué)。所以，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中，有選擇地、精而準(zhǔn)地學(xué)習(xí)，才能真正助力自己，全面提升自己的教學(xué)能力與專業(yè)水平。

三、信息技術(shù)支持下要讓語文課堂教學(xué)更有語文味

語文學(xué)科與其他學(xué)科的不同，主要表現(xiàn)為包容性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、有故事、有哲理、有情感、有溫度，容易吸引學(xué)生，讓學(xué)生自然融入語文學(xué)習(xí)中，使其情操得以陶冶。但是以往由于條件限制，教師在課堂教學(xué)中無法很好地營造環(huán)境，渲染氣氛，所以無形中淡化了語文教學(xué)的語文味。在信息時(shí)代，教師要借助多媒體的音響、影像、影視、圖像等功能，力求讓語文教學(xué)彰顯語文味，體現(xiàn)語文的特性與價(jià)值，升華語文教學(xué)的意義。

（一）借助信息技術(shù)提高教師自身的語文專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)海無涯，知識無邊。任何學(xué)科的知識都是無止境的，需要有針對性地根據(jù)自己的需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，在保證專業(yè)扎實(shí)的基礎(chǔ)上不斷提升。高中語文教師要想在高中語文教學(xué)中體現(xiàn)出高中語文的語文味，就要不斷在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行各種學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

首先，多閱讀，提升文學(xué)素養(yǎng)。語文學(xué)科的特殊性是其廣泛的知識內(nèi)容。語文教師要想在自己的語文教學(xué)中滲透語文味，就要在網(wǎng)絡(luò)上廣泛閱讀，多多涉獵各類文學(xué)作品，如散文、小說、詩歌、戲劇、人物傳記等，這樣不但能提升教師自身的語文味、文學(xué)味，也能讓教師在教學(xué)中自然地滲透語文味，同時(shí)熟悉信息化的操作與運(yùn)用。

其次，深研語文知識點(diǎn)。語文教師不但要利用工作間隙的碎片化時(shí)間，運(yùn)用電腦、手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還要在遇到一知半解、模棱兩可的知識點(diǎn)時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀，深入了解某一個(gè)知識點(diǎn)，在提升自己的同時(shí)，為更好地教學(xué)做準(zhǔn)備。

比如，教師在閱讀李清照《聲聲慢》這首詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一些字詞不太理解，影響自己理解詞的全部意思，手頭又沒有可查閱的書籍。為了節(jié)省時(shí)間，教師就可以打開電腦或手機(jī)，在網(wǎng)絡(luò)上搜索《聲聲慢》這首詞的寫作背景、賞析和譯文等，這樣教師在課堂上為學(xué)生講解這首詞時(shí)就會用欣賞、分享的語氣講授，無形中體現(xiàn)課堂教學(xué)的語文味，增強(qiáng)課堂的感染力。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)彰顯文本中的語文味

語文學(xué)習(xí)具有濃濃的情感性特點(diǎn)，內(nèi)能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，外能提升學(xué)生的形象氣質(zhì)，就是其文本中的語文味。例如，詩句、金句、主要句子、好段、中心段落的賞析，都能讓文本的語文味呼之欲出，能增強(qiáng)學(xué)生對文本的整體感知與理解，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。所以，作為信息時(shí)代的高中語文教師，為了突出文本中的語文味，要摒棄傳統(tǒng)單一的講解與引讀、朗讀，要借助信息技術(shù)，把課文中的意境、文學(xué)味、人文情懷等突顯出來，讓文本教學(xué)更有語文味，讓學(xué)生感受到語文的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文《竇娥冤（節(jié)選）》時(shí)，教師不能只是干巴巴地讀課文，也不能條條框框進(jìn)行所謂的解析，雖然這樣能達(dá)到一定的教學(xué)目的，但是這樣的教學(xué)學(xué)生只能獲得知識，而難以收獲與知識同樣重要的情懷、素養(yǎng)。所以，教師要借助多媒體，將關(guān)漢卿的簡介和創(chuàng)作這部戲劇的背景展示給學(xué)生，把基礎(chǔ)打好，再在講授的過程中借助多媒體為學(xué)生播放一段《竇娥冤》戲劇片段，渲染課堂氣氛。這樣不但能讓語文中的人情、故事、人性等都匯聚成語文味凸顯出來，更能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的多元化收獲，實(shí)現(xiàn)多媒體的教學(xué)價(jià)值。

（三）用信息技術(shù)輔助朗讀，體現(xiàn)語文味

教師誦讀、學(xué)生朗讀都是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是由于朗讀教學(xué)不像課文賞析或知識點(diǎn)的分析學(xué)習(xí)，需要鞏固記憶，所以有些教師和學(xué)生不太重視朗讀，通常會形式化地讓個(gè)人或集體讀一遍，就算完成了朗讀任務(wù)。這樣不但會極大地弱化課堂教學(xué)中的語文味，減少學(xué)生的體驗(yàn)感，也會影響整體的教學(xué)效果，對學(xué)生的感染、影響不大。所以，在信息時(shí)代，高中語文教師要在朗讀課文時(shí)，采用信息技術(shù)給學(xué)生加上適合課文的PPT背景圖片與背景音樂，并讓學(xué)生個(gè)人朗讀時(shí)用麥克風(fēng)或其他擴(kuò)音和音效設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生興趣，營造朗讀的氛圍，這樣才能讓學(xué)生在朗讀時(shí)情不自禁地注意節(jié)奏、情感、語速，體現(xiàn)閱讀的語文味。

例如，學(xué)生在朗讀《沁園春·長沙》時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示作者的一張精彩照片或詩詞書法圖，再為學(xué)生配上有感情、節(jié)奏感稍強(qiáng)的音樂，為學(xué)生配上麥克風(fēng)等。這樣學(xué)生不但能朗讀出詩詞中的氣勢，增強(qiáng)體驗(yàn)感，還能增強(qiáng)課堂的語文味，提升教學(xué)效率。

四、充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的積極作用

信息技術(shù)集文、圖、聲、像于一體，在教學(xué)中的積極作用不可替代。作為高中語文教師，一定要正確認(rèn)識信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，在教學(xué)中發(fā)揮它的積極作用，為教與學(xué)營造良好的環(huán)境，為教與學(xué)的發(fā)展與提升創(chuàng)造有利、積極的條件。

（一）用信息技術(shù)幫助教師為學(xué)生解讀難點(diǎn)

信息技術(shù)的集成性、數(shù)字性及多樣化的教學(xué)功能，不僅能營造課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能輔助教師為學(xué)生解讀難點(diǎn)知識，使學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加深刻、透徹，靠近知識的核心。作為信息時(shí)代的高中語文教師，在教學(xué)中遇到難點(diǎn)或者用語言無法給學(xué)生講解清楚知識點(diǎn)時(shí)，可以借助多媒體的教學(xué)功能，為學(xué)生剖析難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。

例如，在《長征勝利萬歲》這篇課文的教學(xué)中，教師對于課文中對長征勝利的自豪感難以講解清楚，導(dǎo)致學(xué)生也無法從字里行間真正或者完全體會激動、欣慰、自豪的情感。這個(gè)時(shí)候，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生搜集幾部與長征有關(guān)的影視劇，如《大渡河》《四渡赤水》《長征》《草地》等，把其中一些能輔助學(xué)生理解課文的片段剪輯下來，在課堂上給學(xué)生播放，讓學(xué)生真切地感受到長征的不易、偉大，感受到紅軍不畏艱難、不怕犧牲的精神等，從而理解作者在文中要表達(dá)的情懷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，陶冶學(xué)生情操。

（二）用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

信息技術(shù)對于教師來說像一個(gè)隨時(shí)隨地陪伴左右的伙伴，對于學(xué)生來說更是如此。作為信息時(shí)代的學(xué)生，他們都多多少少掌握了一些電子設(shè)備的運(yùn)用技術(shù)，都能用一些電子設(shè)備如電腦、手機(jī)、平板等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，作為信息時(shí)代的教師，要充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)生可以運(yùn)用電腦或者手機(jī)，結(jié)合校園網(wǎng)上的課件，或者教師發(fā)在班級群里的預(yù)習(xí)微課進(jìn)行先學(xué)，有效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂的有效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

其次，在復(fù)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)查閱資料、打卡學(xué)習(xí)，或者自己運(yùn)用百度腦圖、迅捷等思維導(dǎo)圖制作軟件，用思維導(dǎo)圖梳理知識，構(gòu)建自己的知識體系，提升復(fù)習(xí)效率。這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生形成良性發(fā)展式的學(xué)習(xí)模式，保證學(xué)習(xí)的有效性。

五、結(jié)束語

總之，筆者認(rèn)為語文學(xué)科有它與眾不同的特色，在信息時(shí)代，教師要在教學(xué)中考慮語文的廣泛性、包容性，要借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行延伸、拓展，同時(shí)也要借助多媒體豐富多樣的呈現(xiàn)功能和輔助功能，突顯語文教學(xué)中的語文味，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的張力，使語文教學(xué)的目的多元化、多樣化，升華語文教學(xué)的價(jià)值。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)，教師不但要注意利用任何可以學(xué)習(xí)的時(shí)間，以及在工作中多學(xué)習(xí)、多研究、多讀書，提升自己的專業(yè)水平與文學(xué)素養(yǎng)，還要自主地研究、發(fā)掘信息技術(shù)更多的教學(xué)功能與輔助作用，找到信息技術(shù)與每一個(gè)語文內(nèi)容教學(xué)的契合點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，助力教師教學(xué)，提升信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的提升，推動語文教學(xué)的信息化發(fā)展。

作者單位：張克順 甘肅省天水市第二中學(xué)

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