摘要：在信息技術快速發(fā)展的背景之下，信息技術在教育教學領域的應用越發(fā)廣泛，其中也包括小學數學教學領域。現(xiàn)代化信息技術教學手段可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的諸多不足，也可以使學生在學習的過程中打破時空局限性，更好地滿足學生的個性化學習目標和要求。微課作為信息化背景下應運而生的一種手段，其憑借短小精悍的特點在小學數學課堂教學中形成具有自身特點的教學模式，為有效提高小學生對于數學學科的學習興趣奠定重要基礎。本文首先針對信息化背景下微課在小學數學課堂教學中的應用意義進行分析，通過探究現(xiàn)階段微課在小學數學課堂教學中的應用困境，重點提出信息化背景下微課在小學數學課堂教學中的應用路徑與方法。

關鍵詞：信息化；微課；小學數學；課堂教學

一、引言

在全新的時代背景之下，微課作為一種全新的技術手段，其具有較強的趣味性和實用性，在小學數學學科教學過程中得到了廣泛關注和應用。許多教師都熱衷于對微課技術的應用，主要是因為其不但可以有效解決學生在學習過程中所面臨的較多問題，而且可以培養(yǎng)學生形成自主探究的意識和能力，切實幫助學生鞏固所學知識與內容。

為此，在信息化背景之下更加需要小學數學學科教師將微課技術科學合理應用于小學數學學科教學過程中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正打造高效、有趣的課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生形成良好的數學學科核心素養(yǎng)。

二、信息化背景下微課在小學數學課堂教學中的應用意義

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

小學生的生理和心理發(fā)育水平還不夠健全和成熟，這可能導致他們在日常學習和生活中缺乏自制力。在傳統(tǒng)的小學數學課堂中，許多教師過于注重課本知識的傳授，或者只在意考試要求，忽視了很難量化考核的內容，比如學生對數學的熱愛和探索未知的能力。這類教師忽視了學生在學習中的主體地位，而將分數作為目標，這就必然會產生一種“填鴨式”和“滿堂灌”的現(xiàn)象。學生往往會覺得數學知識單調乏味，這種情況若長期持續(xù)，必然會降低課堂學習的效率。興趣是學生學習的源動力，也是最長久的動力。因此，為了提高小學數學課堂的教學效率，必須注重興趣教學，通過引導學生探索未知或者克服困難來激發(fā)他們的興趣。

微課技術的應用可以有效地增強學生的興趣，也能夠將學生的注意力集中在微課視頻所呈現(xiàn)的內容上。此外，微課通常較短，時長約為10分鐘，這樣的短時課程更符合小學生注意力分配和集中的特點，有利于激發(fā)學生的學習熱情和主動性。

（二）有利于打破教學實踐的制約

在當前教育領域蓬勃發(fā)展的大背景下，微課教學作為一種新興形式備受矚目。以網絡平臺為基礎，微課教學不僅滿足了信息存儲和傳播的基本需求，更為學生提供了便捷而生動的學習方式。相較于傳統(tǒng)的課堂教學，微課的特點在于其內容可隨時隨地多次重播，使學生能夠更深入地理解和吸收知識。傳統(tǒng)教學模式往往僅在課堂上一次性呈現(xiàn)，學生只能依靠短暫的記憶和匆忙的筆記進行學習回顧，這種單一性使得學生的復習效果大打折扣。然而，每位學生的學習能力和習慣各異，對知識的掌握程度也有所不同。

微課教學的優(yōu)勢在于其視頻資源可以多次觀看，突破了時間和空間的限制，為學生提供了更加自主和靈活的學習環(huán)境。學生可以根據個人的學習節(jié)奏和理解能力，自由選擇學習時間和地點，從而更好地掌握知識要點。因此，微課教學不僅是教學形式的創(chuàng)新，更是教育理念的革新，為學生的學習提供了更為多元化和個性化的可能。

三、現(xiàn)階段微課在小學數學課堂教學中的應用困境

（一）存在過度使用微課教學的情況

目前，觀察小學數學微課教學的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，一些教師對于教學形式的追求過于片面，過分依賴微課教學的新穎性。

這種現(xiàn)象導致在課堂上過度使用微課教學，使其功效未能得到充分發(fā)揮。教師傾向于通過微課方式呈現(xiàn)所有內容，導致學生缺乏實際操作的機會，這對于學生的學科認知和記憶不利。

（二）微課設計與制作質量不高

在小學數學課堂教學中，一些教師對微課技術的認知不夠，對其優(yōu)點沒有充分理解，不能靈活運用，從而影響了教學質量。特別是在課堂中，一些教師使用微課技術進行簡單的案例講解時，很難有效引起學生注意，從而降低了教學質量。其實，微課只是教學的一部分，而不是全部，教師的輔導、引導和糾正仍然是非常重要的。因為在學習的過程中，學生不可避免地會產生一些問題和困惑，他們需要及時獲得答案和幫助，教師在教學實踐中應注意利用現(xiàn)代的教育觀念和技術引導、協(xié)助學生。所以，教師要在微課程技術的運用中尋找平衡，一方面要注意微課程形式的優(yōu)化與完善，另一方面要注意學生的學習狀況，及時給予指導與反饋。

在小學數學教學中，部分教師錯誤地認為教學內容淺顯，沒有必要使用微課資源，這就導致學生無法對抽象的數學知識有一個直觀的認識，無法有效理解和掌握數學知識。同時，教師在教學中也沒有充分發(fā)揮微課技術優(yōu)勢，沒有對學生進行指導和幫助，學生無法有效掌握數學知識與技能，進而影響了教學質量。部分教師過于注重微課技術在教學中的應用，忽視了課堂教學。

（三）微課運用與教學實際相脫離

當前，在小學數學課堂教學中，微課的應用并未達到普及的程度。一些教師認為微課具有個性化和碎片化的特點，會導致學生學習不夠深入，思維碎片化，以及不能夠培養(yǎng)長久的專注力，因此不愿意在實際授課中廣泛采用。就目前的情況而言，微課在小學數學教學中的應用受限的主要原因在于微課與課堂教學之間缺乏密切聯(lián)系，如何將微課作為引導而不是長篇大論的知識教學也是一個問題。

四、信息化背景下微課在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）通過微課途徑引導學生高效預習以提高自主學習能力

小學數學具有很強的理論性和邏輯性，一些概念相對抽象，學生的學習興趣不高，容易產生厭學情緒。因此，教師要根據學生的實際情況進行課堂導入，使學生從心理上產生求知欲望。教師可以用微課向學生展示一種新的學習方法，比如用視頻的形式展示教學內容，讓學生對數學知識有一個新的認識，進而加強學生對所學知識的理解，培養(yǎng)他們對數學的興趣。比如，在教學“軸對稱”一節(jié)時，首先，在微課上展示圖片，畫面中有一條彎曲的小河、一座山峰、一個小人在水中劃船，小人的頭上戴著一個“V”字形頭飾；然后，教師可以通過微課向學生展示這張圖片的特點：小船和人都是彎曲的，小船也是從山上向水中劃過來的。這樣學生就能直觀地感受到軸對稱圖形中“軸”的特點。比如，在講解“小數乘法”之前，首先，教師可以做一個小視頻，把以前所學的小數和整數乘法的概念融合在一起，再加上小數乘法的概念和計算方式；然后，教師可以在課堂中引入微課視頻，并提出相關問題，比如“小數乘法與整數乘法之間的聯(lián)系是什么？”“你能利用所學知識計算12.5乘以4的結果嗎？”

通過這種方式，學生在觀看視頻后可以積極參與問題的解答，從而將舊知識與新知識相結合，發(fā)現(xiàn)知識之間的內在聯(lián)系，進而提高他們解決問題的能力。教師還可以借助多媒體課件展示生活中常見的平面圖形，比如小動物、樹葉等，讓學生觀察這些圖形，并提問：“這些圖形都有什么特點？它們是什么形狀的？”通過觀察、思考和探索等活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和自主學習能力。

（二）通過微課引導學生突破學習重難點以培養(yǎng)學生基礎數學能力

在小學數學教學中，教師要把握好重難點，創(chuàng)新課堂教學模式，借助微課這種新型的教學方式，幫助學生突破重點難點，啟發(fā)學生思維創(chuàng)新。例如，在學習“圓的周長”時，教師可以借助微課制作一段動畫視頻，讓學生通過觀察動畫視頻體會圓的周長與半徑之間的關系。在微課中教師可以向學生展示一些生活中常見的圓形物體，如圓形雞蛋、圓形汽車等，引導學生觀察這些物體的形狀特征，并讓他們在實踐中進行測量。之后教師引導學生談論這些物體周長和半徑之間的關系。由于每個學生都有自己獨特的生活經驗和認知基礎，他們對圓的周長與半徑之間的關系有著不同的理解。這時教師可以針對這些不同觀點進行討論交流，引導學生對圓周長與半徑之間的關系進行分析思考。

通過這種方式不僅能幫助學生突破重難點，還能啟發(fā)學生創(chuàng)新思考。智慧教學背景下基于微課的小學數學課堂教學實踐策略還有很多，教師要不斷加強自身學習，提升自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，以最優(yōu)質的課堂教學內容幫助學生掌握數學知識。通過微課的應用創(chuàng)新課堂教學模式，提高教學質量和效率。教師要合理運用微課這一新型教學方式，為學生提供優(yōu)質的教學資源和學習資源，引導學生主動學習、合作探究、積極思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

（三）結合微課引導學生進行鞏固練習以提高學生學習效率

在數學課堂中，學生的知識結構需要不斷完善，因此教師要引導學生進行知識鞏固。教師可以借助微課引導學生對所學內容進行復習，讓學生將所學內容串聯(lián)起來，形成完善的知識體系。

例如，在教學“圓的面積”時，教師可以讓學生在課后進行相關練習，然后將練習中的問題以微課的形式呈現(xiàn)出來。在微課中，教師可以用動畫的形式展示學生練習中出現(xiàn)的問題，讓學生對這些問題自主進行思考和分析。同時，教師還可以通過微課為學生提供自主學習的機會，鼓勵學生找出自己解決不了的問題并在課堂上與同學們進行討論。這種方式可以讓學生之間互相學習、互相幫助、互相討論，有利于促進學生之間的交流和合作。通過這種方式可以幫助學生鞏固所學知識，完善知識結構，提升學生自主學習能力。

在小學數學教學中，課后復習環(huán)節(jié)至關重要。及時有效的復習能夠鞏固和強化學生所學知識，提升他們的學習質量和效率。微課技術為解決這一問題提供了有效途徑。舉例而言，在數學課程結束后，教師可以運用微課視頻對學生所學知識進行系統(tǒng)總結，并延伸拓展相關內容，使學生能夠將所學知識應用到實際生活中。這種方式不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性，還能夠加深他們對知識的理解和記憶。通過微課視頻學習，學生能夠更有效地提升對知識的理解和運用能力。

五、結束語

為了適應我國教育的發(fā)展，教師必須在教學中不斷更新自己的教學理念，革新自己的教學方式，并充分利用各種先進的教學方法提高自己的教學效果。而微課技術是一種全新的教學方法，與傳統(tǒng)的教學方法相比較，它既有更大的靈活性，又有更多的多樣性，還可以激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習積極性。隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，教學改革已經進入新時代，微課在小學數學教學中的應用也越來越廣泛，在一定程度上促進了小學數學課堂教學的改革，提高了數學教學效率。教師在利用微課進行教學的過程中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生對數學學科的學習興趣。教師要提高微課制作水平，幫助學生理解和掌握數學知識，提高數學教學質量。在智慧教學背景下基于微課進行小學數學課堂教學是一項復雜而系統(tǒng)的工程，需要教師在日常的教學過程中不斷總結經驗，不斷完善微課制作和應用中存在的問題。教師要合理使用微課進行課堂教學，提高學生對數學學科的學習興趣，激發(fā)學生對數學知識的探索欲望。在小學數學教學中，教師要創(chuàng)新課堂模式和方法，發(fā)揮微課在小學數學課堂教學中的作用。

綜上所述，微課作為當前一種全新的教學資源，其對于小學數學課堂教學活動的開展有著不可忽視的意義與價值。因此，必須充分探究微課在小學數學課堂教學過程中的實際作用和優(yōu)勢，通過不斷進行教學方式的整合，將微課教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結合，這必然會推進信息技術在學科教學活動開展過程中的深度融合效果，是有效提高未來小學數學教育教學水平的關鍵保障。

作者單位：楊金蓮 甘肅省甘南州舟曲縣曲瓦鄉(xiāng)中心小學

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