摘要：近年來，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念較為抽象，而采用形象化的方式展示，可以讓學(xué)生更順利地學(xué)習(xí)和掌握教材中的概念。因此，教師應(yīng)立足實際，加強應(yīng)用多媒體技術(shù)，使所教內(nèi)容可視化，同時豐富教學(xué)資源，增加學(xué)生的知識儲備，從而更好地鍛煉他們的邏輯思維，提高學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文對多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐展開了探討。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

一、引言

科技的發(fā)展為教育事業(yè)提供了更多新技術(shù)，使其發(fā)生了非常明顯的變化。其中，多媒體憑借其生動直觀的特點，在教育領(lǐng)域中得以廣泛應(yīng)用。它可以有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使其全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，加深對知識的理解。同時，教師可利用多媒體教學(xué)技術(shù)，結(jié)合時代發(fā)展的新需求，不斷地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，從而取得更理想的效果。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在當前，教師應(yīng)不斷嘗試各種創(chuàng)新手段，以此更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。其中，利用多媒體技術(shù)可以通過多種感官刺激，幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的認知，不斷提高其學(xué)習(xí)興趣[1]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教材中的部分抽象概念往往令學(xué)生感到不解，進而無法真正掌握，而多媒體技術(shù)能讓抽象知識形象化。在具體實踐中，可借助Flash動畫刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感知，為其展現(xiàn)并演繹相關(guān)數(shù)學(xué)模型，幫助其建構(gòu)立體化認知，從而更順利地消化這些內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，如圖1所示。此外，還能通過互動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置有趣的互動游戲，使學(xué)生能夠自覺地投入進來，從而實現(xiàn)在游戲中學(xué)習(xí)知識的教學(xué)目的。該方式不僅具有一定的趣味性，還能產(chǎn)生較為明顯的效果，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）豐富課堂教學(xué)手段

在以往的很長一段時間內(nèi)，大多數(shù)教師都采用口頭講解和板書的方法施教。這種教學(xué)模式雖然能夠產(chǎn)生一定的效果，但是隨著科技水平的不斷提升，現(xiàn)代教育需求越來越多元化，其優(yōu)勢越來越小。而多媒體技術(shù)表現(xiàn)形式多樣化，可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)更生動形象。在具體實踐中，可根據(jù)實際需要，借助課件將動態(tài)圖形、抽象概念等內(nèi)容予以更加直觀的呈現(xiàn)，以此加深學(xué)生對知識的理解[2]。除此之外，為了讓學(xué)生獲得豐富的感官體驗、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將相關(guān)的視頻、音頻應(yīng)用于教學(xué)。因此，在實際工作中，應(yīng)當積極探索多媒體教學(xué)的應(yīng)用策略，并結(jié)合實際情況貫徹落實，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

三、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用多媒體開展情境教學(xué)

小學(xué)生的好奇心和求知欲非常強烈，教師可以設(shè)置各種問題情境，以此吸引他們的注意力。教師需要策劃教學(xué)活動，同時還要適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、思考方向[3]。比如，深挖教材中的創(chuàng)造性因素，并對此進行合理的利用，從而促使學(xué)生的情感發(fā)生變化，并構(gòu)建一個動態(tài)且能夠激發(fā)學(xué)生新奇感的情境，讓他們主動地融入其中。比如，在講解“組合圖形面積計算”的內(nèi)容時，除了要帶領(lǐng)他們回顧圖形性質(zhì)、特點、周長計算等知識，還要借助多媒體呈現(xiàn)出組合圖形在生活中對應(yīng)的物體，同時提出以下問題：“應(yīng)該如何準確地計算其面積？”在此過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察這些物體，然后借助多媒體將其轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形。學(xué)生還未學(xué)到組合圖形的面積計算方式，在這種情況下，如果讓他們自主思考如何計算面積，很難產(chǎn)生良好的效果。因此，應(yīng)繼續(xù)進行提問：“你們最想了解哪些信息？”他們可以展開交流，并提出自己的想法和意見，并逐漸了解組合圖形面積的計算方法。因此，通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓其完全地投入其中。此時，學(xué)生很容易對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，能夠自覺地參與到該情境中，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

（二）借助動畫功能突破教學(xué)難點

在傳統(tǒng)教學(xué)中，無論教師的語言表達能力多強，都很難透徹地講解教材中的難點知識，所以能夠產(chǎn)生的效果也相對有限。而在多媒體技術(shù)的輔助下，只需要在電腦上進行操作，就能夠獲得各種各樣的參考資料，降低難點知識的理解難度，讓這些內(nèi)容變得更加生動形象化，從而使學(xué)生更輕松地掌握和合理運用[4]。同時，小學(xué)生需要具有抽象性思維，在此背景下，應(yīng)借助一些實物、圖片等內(nèi)容進行教學(xué)，通過這種方式讓他們更好地了解抽象知識。例如，借助傳統(tǒng)方式講解“角的認識”這一課，不但演示步驟比較煩瑣，而且在整個過程中教師難以進行清晰的講解。如果演示過程不到位，未能達到預(yù)期的目標，還會導(dǎo)致學(xué)生對該知識點的認知不充分。為了解決這一問題，可借助多媒體技術(shù)展開相關(guān)操作。在具體實踐中，準備兩個邊長短不同的角，然后根據(jù)實際需要，借助動畫演示這兩個角度的重合。在此環(huán)節(jié)，要想取得更理想的效果，還可以通過動態(tài)閃爍的方式加深學(xué)生的印象，讓其能夠真正認識到角的大小與其邊的長短沒有關(guān)聯(lián)。借助這種方式，能夠讓學(xué)生準確了解角的性質(zhì)，并對教材中的難點有一個充分的認識。因此，借助多媒體的動畫功能進行教學(xué)，能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，幫助學(xué)生順利掌握其中的重要內(nèi)容。

（三）利用多媒體展示生活化知識

多媒體技術(shù)具有聲形化、交互性特點，以此為學(xué)生呈現(xiàn)生活化的內(nèi)容，可以有效調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，通過視頻、圖片、動畫等方式，可以深化他們對數(shù)學(xué)知識的理解，從而取得更理想的成效，并保證教學(xué)活動的順利開展。例如，在講解“軸對稱圖形”這節(jié)課時，可以根據(jù)實際需要適當添加一些生活化的素材，如為學(xué)生展示一些比較常見的軸對稱圖形，并帶領(lǐng)他們進行觀察和分析，讓他們認識生活中軸對稱圖形的實例，并在此過程中逐漸掌握軸對稱圖形的特點。例如，在條件允許的情況下，借助多媒體展現(xiàn)圖2中的四個圖形，并提出以下問題：“這四個圖形是軸對稱圖形嗎？它們的對稱軸在哪？能否指出來？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行觀察并動手操作，讓他們簡單概括軸對稱圖形的概念，以此鍛煉他們合情推理和演繹推理的能力。

圖2 軸對稱圖形

（四）利用多媒體創(chuàng)建微課

微課具有短小精悍、目標明確、趣味性強等優(yōu)點，能夠集中呈現(xiàn)教材中的重要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠快速地掌握并進行運用。所以，創(chuàng)建微課不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能有效促進他們的個性化發(fā)展。借助微課引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，讓他們對所學(xué)內(nèi)容有一個大致了解，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)潛能。同時，他們還能隨時隨地在線上進行預(yù)習(xí)，不受時間和空間的限制。教師可將教學(xué)重點制成微課，將教材中的那些重要知識點清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，以此提高整體的教學(xué)效率，同時增強課前預(yù)習(xí)的趣味性，使他們自覺地投入其中。把微課運用到課后復(fù)習(xí)中，也可以起到很好的作用。通過將課堂教學(xué)重要內(nèi)容設(shè)置成這種形式，能夠為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供有利條件，讓其可以根據(jù)自身情況靈活安排課下時間自主復(fù)習(xí)。此外，教材中所涉及的范圍越來越廣，在這種情況下，部分具有較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在課堂上就可以很好地理解這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生則需要通過微課鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，展開針對性的課后復(fù)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合實際需要設(shè)計微課，讓班級內(nèi)的每個人都可以進行有目的的自主預(yù)習(xí)。這種方式能夠更好地將知識融會貫通、查漏補缺，同時還能進一步深化學(xué)生對課堂內(nèi)容的印象，進而提高學(xué)習(xí)效率。

（五）借助靜態(tài)轉(zhuǎn)動態(tài)功能啟發(fā)思維

具體從以下三個方面入手：其一，把多媒體技術(shù)應(yīng)用于幾何知識的講解。在這一階段，因為學(xué)生是初步接觸幾何知識，所以教師在課堂上的施教情況會影響他們的幾何學(xué)習(xí)效果，也會關(guān)系到他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。通過調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容還是教學(xué)的重難點，所以在講解過程中必須采取直觀的方式，而這就需要運用多媒體技術(shù)的各項功能。在具體實踐中，可根據(jù)實際情況，將教材中的幾何圖形轉(zhuǎn)化成動態(tài)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，同時借助旋轉(zhuǎn)、平移、延伸、拆分等多種不同形式，將那些原本難以看清的地方展示出來，使其對幾何知識產(chǎn)生更深層次的了解。例如，推導(dǎo)平行四邊形面積計算公式時，為了讓學(xué)生跟上教學(xué)進度，可借助“割補”方式使其成為長方形，降低學(xué)生對該知識的理解難度，之后再進行推導(dǎo)，這樣就可以提高課堂教學(xué)效率。

在制作動態(tài)課件時，可以按照以下幾個步驟進行：其一，將平行四邊形呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并設(shè)置有閃爍特點的高。在操作過程中，要讓學(xué)生看到圖形剪開是從高進行的，然后把平行四邊形剪成兩個三角形，要通過操作多媒體技術(shù)中的相關(guān)功能，讓三角形具有閃爍的特征。利用這種方式表示要平移三角形，并確保他們能夠清晰地注意到這一操作。同時，為了幫助學(xué)生拓展思路，還應(yīng)該從高的位置上重復(fù)上述操作。在制作微課的環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生在演示中提出問題，還應(yīng)該在每個步驟中添加等待功能，以此引導(dǎo)他們積極思考。該方式能夠讓他們更深入地理解知識，進而實現(xiàn)激活他們的數(shù)學(xué)思維的目的。其二，解決問題時應(yīng)用多媒體技術(shù)。通過分析發(fā)現(xiàn)，教材中的部分習(xí)題是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，且難度相對較低。所以只需要借助口頭講解、線段圖等方式，同時搭配一些簡單的教具，就能夠順利地讓學(xué)生掌握解題方法。但需要注意，教材中還有一些習(xí)題存在數(shù)量關(guān)系復(fù)雜、情境難度高等情況，學(xué)生無法順利地解決。這種習(xí)題使用多媒體進行輔助，就可以有效地減小整體解題難度。例如，“相遇問題”是常見的題型，在進行解答的過程中，可利用多媒體進行直觀演示，設(shè)計情境，讓他們能夠更好地理解題目的含義和目的，準確掌握相遇、路程、相距等詞語所表示的意思。在實踐過程中，可以首先展示筆直的路線，代表“全程”，然后同時在線的兩頭安排一個人，兩人相對而行并相遇。為了讓“相遇問題”更具形象化，還可以在途中標上題目中的條件和所求的問題，形象地展示題目中的條件、數(shù)量關(guān)系等，借助清晰的路線圖和動態(tài)的人構(gòu)成問題整體，從而讓習(xí)題具有直觀性、可視性，更好地引發(fā)學(xué)生的思考。另外，對多媒體技術(shù)進行合理利用，還可以讓“相遇問題”更加形象、直觀，從而最大限度地降低學(xué)生理解難度，將條件和問題以情境的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們能夠更加順利地得出正確結(jié)果，并極大地增加了教學(xué)的趣味性。在這種情況下，學(xué)生的思維也比較集中，能夠更加迅速地分辨其中的數(shù)量關(guān)系，并對其有一個充分的認識，然后在此基礎(chǔ)上列出正確的算式并進行解題。除此之外，還可以在計算教學(xué)中應(yīng)用多媒體。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上收集各種相關(guān)的素材，并利用多媒體課件呈現(xiàn)，幫助學(xué)生整合思維，將知識點貫通在計算中，并逐漸構(gòu)成一個較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

（六）運用多媒體增強教學(xué)的形象化

小學(xué)生抽象思維和理解能力相對較弱，很難用語言形象地表達抽象知識，往往只能淺層次地認識教材中的知識點，難以產(chǎn)生深入的認知。利用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行講解，他們不能很好地學(xué)習(xí)其中的重要內(nèi)容。為了有效解決這種問題，可以合理運用多媒體技術(shù)，從而將教材中一些不易理解的知識更加形象化，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，如借助動態(tài)演示的方式進行呈現(xiàn)。例如，在講解“平行線”時，學(xué)生對這一概念的認識不充分，也不清楚什么是“同一平面”。針對這種情況，需要發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。教師通過制作多維度課件，可帶領(lǐng)學(xué)生從不同的視角進行觀察，從而理解平行線的概念。此外，小學(xué)生的認知水平相對較低，在實踐過程中常常很難充分理解抽象思維較為突出的內(nèi)容，而該技術(shù)不受地理條件、空間等的限制，所以在應(yīng)用過程中可以方便教師形象化地展示知識，進而取得更為理想的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，多媒體技術(shù)是新形勢下數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的有效手段。在實際應(yīng)用中，它不僅能模擬教學(xué)情境，還能巧妙地融合視覺、聽覺等感官功能，對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，使其能夠主動參與各種課堂活動，及時反饋學(xué)習(xí)效果。因此，在實踐過程中，應(yīng)不斷探索多媒體技術(shù)的高效應(yīng)用策略，并不斷進行改進和完善，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：杜金平 甘肅省白銀市平川區(qū)寶積鎮(zhèn)大灣小學(xué)

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