摘要：21世紀(jì)的教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，其中最為突出的挑戰(zhàn)之一便是如何滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求。在這個(gè)信息時(shí)代，技術(shù)的快速發(fā)展為教育帶來(lái)了新的教學(xué)方式。在高中英語(yǔ)教育中，不僅需要學(xué)生掌握語(yǔ)言技能，還需要培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀課程，為教師提供了一個(gè)有利的教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生更全面地發(fā)展核心素養(yǎng)。本文旨在深入探討信息化背景下利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：信息化；互聯(lián)網(wǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀；教學(xué)策略

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們獲取和交流信息的重要平臺(tái)，教育領(lǐng)域也越來(lái)越重視利用互聯(lián)網(wǎng)提升教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)今教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革和教學(xué)創(chuàng)新的核心概念之一。核心素養(yǎng)不僅涵蓋學(xué)科知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在跨學(xué)科、綜合思維、社交技能、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新等方面的全面發(fā)展。為了培養(yǎng)具備這些核心素養(yǎng)的學(xué)生，教育者和教師需要不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的重要環(huán)節(jié)，而利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化這一教學(xué)過(guò)程，可以為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)資源，并顯著提升學(xué)習(xí)效果。

二、互聯(lián)網(wǎng)教育資源的特點(diǎn)

（一）共享性

由于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性和便利性，教育資源可以被廣泛共享。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的大量資源補(bǔ)充教材內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的閱讀材料和學(xué)習(xí)工具。學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，并分享他們的學(xué)習(xí)成果。這種共享性使得教育資源不再受地域限制，能夠全面促進(jìn)教育資源的有效利用。

（二）同步性

互聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)更新和傳播。教師可以及時(shí)獲取最新的英語(yǔ)閱讀資源，并將其應(yīng)用到教學(xué)中。這種同步性使得教育資源能夠與時(shí)俱進(jìn)，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求保持一致。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地獲取最新的英語(yǔ)閱讀材料，并與教師和其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流[1]。

（三）系統(tǒng)性

互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源通常是按照一定的目標(biāo)和教學(xué)模塊進(jìn)行組織和分類(lèi)的。這使得教師能夠更加系統(tǒng)地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的需要和水平提供不同的資源。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣選擇適合自己的教育資源，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

（四）靈活性

互聯(lián)網(wǎng)上的資源和工具可以根據(jù)教師和學(xué)生的需求進(jìn)行定制和個(gè)性化。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和需求選擇適合他們的教育資源，提供個(gè)性化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏自主選擇學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)自己的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)習(xí)效率

互聯(lián)網(wǎng)教育資源豐富而及時(shí)，能夠提供大量的英語(yǔ)閱讀材料，包括各種主題、難度和形式的文章和故事。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平選擇適合自己的閱讀材料，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和效果。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不再局限于教室和紙質(zhì)教材?；ヂ?lián)網(wǎng)還提供了各種學(xué)習(xí)工具和輔助資源，如在線字典、詞匯卡片、語(yǔ)音朗讀等，這些工具能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以更加高效地學(xué)習(xí)和鞏固英語(yǔ)閱讀技能。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

互聯(lián)網(wǎng)教育資源具有互動(dòng)性和個(gè)性化特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)與教師、同學(xué)和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)交流。這種互動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果和興趣。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)還提供了各種學(xué)習(xí)游戲和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)游戲化的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和吸引力[3]。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情景

互聯(lián)網(wǎng)教育資源可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景，提高閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以獲取到來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的英語(yǔ)文章和故事，了解不同文化和社會(huì)背景背后的故事和現(xiàn)象。學(xué)生可以通過(guò)閱讀這些材料，培養(yǎng)對(duì)不同文化和思維方式的理解和包容，提高跨文化交際的能力。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)還提供了在線語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)這些平臺(tái)與來(lái)自世界各地的學(xué)生進(jìn)行交流和合作，提高語(yǔ)言表達(dá)和交際能力。這樣，學(xué)生在讀文章、交流和合作的過(guò)程中，就能夠獲得更加真實(shí)和實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言和表達(dá)能力。

四、信息化背景下利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）角色定位科學(xué)，課堂目標(biāo)明確

角色定位科學(xué)和課堂目標(biāo)明確，是核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵措施。教師需要深入研究教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容，制定切實(shí)可達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在學(xué)生中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的模式，從而推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。以“Cultural Relices”教學(xué)單元為例，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)形式，通過(guò)任務(wù)型課堂教學(xué)達(dá)到更明確的課堂目標(biāo)。本單元的核心教學(xué)內(nèi)容是世界文化遺產(chǎn)，要求學(xué)生深入了解某一類(lèi)文化遺產(chǎn)的來(lái)源、歷史、文化特點(diǎn)等，以全面理解其文化意義。如“Sichuan Opera”，學(xué)生在詳細(xì)查閱相關(guān)資料后獲得了基本的了解，如“With the transformation of Sichuan population and cultural structure”等[5]。這種深入的資料查閱有助于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解。通過(guò)任務(wù)型課堂，學(xué)生在講解過(guò)程中能夠展現(xiàn)個(gè)人能力，加深對(duì)文化遺產(chǎn)的理解。在角色定位方面，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色。他們需要深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，并將其與核心素養(yǎng)相互協(xié)調(diào)。教師在這一過(guò)程中不再僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識(shí)傳授者”，而更像是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。他們可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極參與和探索，同時(shí)提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)[6]。教師還可以借助技術(shù)工具，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或教育應(yīng)用程序，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和合作。這種科學(xué)的角色定位有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，推動(dòng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。明確的課堂目標(biāo)是核心素養(yǎng)視域下信息技術(shù)教學(xué)的另一個(gè)重要方面，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，并確保這些目標(biāo)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相連。在“Cultural Relices”教學(xué)中，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維、信息素養(yǎng)和社交技能。這些目標(biāo)需要與核心素養(yǎng)如跨學(xué)科思維、信息素養(yǎng)和社交技能等相互協(xié)調(diào)，以確保學(xué)生能夠全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

在當(dāng)今信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)為人們提供了豐富的資源和無(wú)窮的可能。高中英語(yǔ)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、有趣或者充滿挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高他們的閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作能力。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于提高他們的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。以In search of the Amber Room這篇閱讀為例，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的資源創(chuàng)設(shè)出豐富的情境。在線資源如視頻、圖片和簡(jiǎn)單的文字描述可以生動(dòng)展示秦朝的兵馬俑、商代的四平方尊、隋朝的“鑲金邊白玉杯”等文物，讓學(xué)生在視覺(jué)上有更直觀的感受。這些素材可以幫助學(xué)生理解古代文物的歷史和文化價(jià)值，引發(fā)他們對(duì)如何保護(hù)這些文物的思考。在這個(gè)情境中，教師可以提出問(wèn)題“How to protect cultural relics？”，邀請(qǐng)學(xué)生提出自己的看法和建議。這樣一方面可以讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)到保護(hù)文物的重要性，另一方面也可以鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，從而提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。同樣，教師在搜集素材的時(shí)候也可以考慮引入一些與文物保護(hù)相關(guān)的英文新聞報(bào)道或者短片，讓學(xué)生在閱讀和了解真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境的同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（三）抓住持續(xù)默讀

在教學(xué)“B Sporty， Be Healthy”這一課程時(shí)，可以做如下設(shè)計(jì)：首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的視頻、音頻、動(dòng)圖等多媒體資源，展示健康生活方式和運(yùn)動(dòng)對(duì)身心健康的影響。例如，用一段專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)的重要性。再如，介紹食物的營(yíng)養(yǎng)組成和食品標(biāo)簽，指導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)飲食的重要性。其次，教師可以利用在線閱讀平臺(tái)，如EPIC、Newsela等，提供相關(guān)的閱讀文章。如Diet and Exercise for a Healthy Heart， The Impact of Processed Foods on Health等。在閱讀過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些閱讀理解問(wèn)題、物詞匯的配對(duì)游戲，或者讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論“如何制訂一個(gè)個(gè)人健身計(jì)劃”，以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英文交流能力。再次，教師可以借鑒一些網(wǎng)上的實(shí)踐項(xiàng)目，如“設(shè)計(jì)一個(gè)健康的一周飲食計(jì)劃”“制作一份個(gè)人健身日程安排”等，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)一步掌握相關(guān)知識(shí)并提高自我管理能力。最后，教師可以定期利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，達(dá)到同步測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此提升他們的自我反思和自我調(diào)節(jié)能力。

（四）開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意基于主題語(yǔ)境完善教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)措施應(yīng)用于其中，以此更好地契合新課程理念，突出學(xué)生的主體地位。教師需要圍繞主題語(yǔ)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。將寫(xiě)作元素充分融入閱讀教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)邏輯思維一體化，以讀促寫(xiě)，推進(jìn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新，完善語(yǔ)言輸出。

首先，教師需要基于語(yǔ)篇語(yǔ)境角度，在翻轉(zhuǎn)課堂中為學(xué)生以圖片的形式呈現(xiàn)立體的場(chǎng)景，構(gòu)建一種生活化的問(wèn)題情景。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到有效提升。例如，在學(xué)習(xí)“Wildlife Protection”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，該單元主要是以保護(hù)野生動(dòng)物為主題[7]。教師可以為學(xué)生搜集人類(lèi)殘害野生動(dòng)物的場(chǎng)景，將短視頻融入微課課堂，引出動(dòng)物保護(hù)的主題語(yǔ)境。結(jié)合相關(guān)圖片讓學(xué)生進(jìn)行思考，引起學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物現(xiàn)狀的關(guān)注。

其次，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師也需要重視學(xué)生基于主題探索角度生成相關(guān)的寫(xiě)作觀點(diǎn)。結(jié)合以時(shí)效性、層次性、關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的辯證思維活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在觀看完視頻之后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留下問(wèn)題：“是什么原因?qū)е乱吧鷦?dòng)物瀕危？”讓學(xué)生充分了解人類(lèi)對(duì)動(dòng)物生存帶來(lái)的挑戰(zhàn)。在之后的課堂上進(jìn)行問(wèn)題的回答，開(kāi)展小組之間的相互討論。與此同時(shí)，教師在微課視頻中融入華南虎動(dòng)物生存現(xiàn)狀的相關(guān)英文短文，讓學(xué)生在短文閱讀的過(guò)程中提取關(guān)鍵信息，了解野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀[8]。若是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，在閱讀過(guò)程中就很容易遇到生詞，同時(shí)影響后面的寫(xiě)作過(guò)程，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握關(guān)鍵詞。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一主題能夠了解保護(hù)野生動(dòng)物是刻不容緩的，應(yīng)當(dāng)就如何保護(hù)野生動(dòng)物這一問(wèn)題從社會(huì)、政府、個(gè)人層面思考補(bǔ)救措施并組織成語(yǔ)言開(kāi)展寫(xiě)作，這可以在一定程度上有效增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。結(jié)合這樣一種問(wèn)題情境，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠真正把握野生動(dòng)物生存現(xiàn)狀并對(duì)主題意義進(jìn)行思考。在翻轉(zhuǎn)課堂完成之后，學(xué)生就可以形成語(yǔ)言并開(kāi)展表達(dá)，教師讓學(xué)生圍繞寫(xiě)作的主題進(jìn)行語(yǔ)言輸出，提取核心短語(yǔ)之后解決問(wèn)題，這樣也能夠更好地幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。在這一階段的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要是基于寫(xiě)作表達(dá)詞匯對(duì)瀕危野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀進(jìn)行整合。教師通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)也可以讓學(xué)生形成更為系統(tǒng)化的語(yǔ)言，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中形成語(yǔ)言輸出。

（五）營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境

首先，創(chuàng)建一個(gè)充滿英語(yǔ)氛圍的教學(xué)環(huán)境可以幫助學(xué)生更愿意去說(shuō)英語(yǔ)。在課堂上，教師可以通過(guò)墻上的英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)、英語(yǔ)海報(bào)、英語(yǔ)書(shū)籍等方式營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上就會(huì)感受到濃厚的英語(yǔ)氛圍，從而更愿意用英語(yǔ)去進(jìn)行口述練習(xí)。另外，教師還可以利用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源引入豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，如英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)電影、英語(yǔ)廣播等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，以學(xué)生的思維引導(dǎo)為課程設(shè)計(jì)的中心，可以幫助學(xué)生更主動(dòng)地參與口述練習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和課程任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)相應(yīng)的口述練習(xí)。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們扮演不同的角色進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)；還可以設(shè)計(jì)英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口述表達(dá)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以更主動(dòng)地參與口述練習(xí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)必然的趨勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了豐富多樣的資源和工具，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、合作能力和創(chuàng)新思維。然而，教師仍然扮演著重要的角色，需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)資源，并靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

作者單位：楊陽(yáng) 甘肅省白銀市第八中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]孔穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化措施探究[J].校園英語(yǔ)，2022（49）：154-156.

[2]才翠妝.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語(yǔ)，2022（21）：141-142+145.

[3]王新燕.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高中英語(yǔ)閱讀高效課堂構(gòu)建[J].中國(guó)新通信，2022，24（05）：185-187.

[4]蔡夢(mèng)露.互聯(lián)網(wǎng)教育背景下的高中英語(yǔ)閱讀課探究——以The Silk Road一課為例[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高中版），2021（18）：36-37.

[5]周杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果影響因素分析[J].中學(xué)課程資源，2020（06）：48-50.

[6]王海斌.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（13）：48-49.